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【摘 要】阅读是学生学习获得知识的主要手段，也是一项十分重要的语言技能。学生只有了解一些阅读理论的基本观点，对指导自己的阅读学习和提高自身英语阅读能力具有十分重要的意义。本文从现代心理理论角度分析了阅读能力实质和阅读学习的过程，阐明了学习的内、外学习条件。
【关键词】高中英语；阅读；学习
阅读是通过视觉、感觉、语言、符号再经大脑加工、理解心理意义的心理工程，是学生运用已具备的语言知识、社会文化背景和阅读策略，并通过书面符号的感知、加工和理解的过程。认知心理学家将整个阅读过程解码为：自动化的基本技能、字面理解过程、自动化基本技能与观念性理解的共同参与。课文阅读学习虽有多项目标，但主要学习高级的阅读技能，其中又分几种技能方面，一般属于认知策略。根据现代认知心理学关于高级智慧技能条件，课文学习要达到高级智慧技能的目标。下面我们来共同探讨学生阅读学习过程的几个关键步骤，以帮助学生通过自身努力提高阅读能力。
一、解码
解码是指学生解开书面文字代码，了解其意义的过程。学生具有两种主要的解码过程：匹配与再编码。匹配是指把书面文字的视觉输入与个体一致的视听形象相配合，从而直接激活已存储在个体长时记忆中的词汇。匹配实际上是将过程随着个体阅读与能力的获得而进取，随着阅读技能的获得，这种直觉单元的规模会逐渐增至多个字幕音节，最终在整个词的水平上发生作用。通过普配过程，学生就可以获得这样这样一些陈述性知识：字母的直觉特征，由这些直觉特征组成的字母的信息，由多个字母组成的信息以及与之相关联的词义、词性和发音信息，再编码到学生遇到某一生词或遇到过程中不能一下全部知觉的词，不可能通过匹配来解码其发音和词义，而必须运用在解码过程。这是基本的理论性知识，学生的学习在掌握基本的理论知识后，可更好的把学生可能遇到的为题给解决。对于高中生来说，已经初步掌握了一套自己的学习方法，可是未必对自己的学习全部掌握，心理学上的艾宾浩斯的遗忘曲线等心理学家研究所总结的经验，也可以帮助学生了解如何学会学习。
二、字面意思的理解过程
解码过程中学生对确认为激活文字的字面理解提供了部分输入，另一部分输入则来自学生对该词的高层预期。字面理解的作用在于从这些词的知觉形态的输入中引发该词在当前语境中的确切含义。字面理解这一过程包括词汇的提取和句子分析，例：a school of fish 要放在语境中不能说成“一学校的鱼”而是“一群鱼”。词汇的提取是指确认某词在当前语境中的确切含义。词汇提取源于阅学生的这样一个共识：在理解某一词语时，阅学生会查到自己陈述性记忆中的心理词典。也就是说解码过程首先要提取正确的词义，这就必须从被知觉激活的所有词义中，挑选出与当前上下文相符合的含义。例如：学生在读某一篇有关钓鱼的文章中遇到”bank”这一词，有关“bank”这个词所有的含义包括“河岸”、“银行”等都被激活，尽管如此，但这学生会迅速的选择“河岸”这个含义，只是这位学生没有意识到自己是怎样提取的过程而已。
个体在阅读中还需要将个别的词义组合起来，以便把握词组、短词、句子甚至复杂句子的含义。由于语意中词义的组合方式受一系列语法规则的支配，因此句子分析的过程实际上就是依据这些规则将个别词义组合起来，形成有意义的画面的过程。字面的理解还应包含两个子过程、两个相互区别且可独立发生作用的子过程，这两个过程最终的产物均是字面理解而通过词汇的提取这一子过程，同时在提取词义之后，若不能对句子做语法分析，理解也是不完整的。在字面理解过程中，两个子过程必须相互作用才能保证理解的完整性。
三、课文学习
课文阅读学习虽有多项目标，但主要目标是学习高级的阅读技能，其中又分几种技能，一般属于认知策略。根据现代认知心理学关于高级智慧技能的条件，课文学习要达到高级智慧技能的目标，不仅教师在教学中要为学生的学习创造有效的内、外部学习条件，学生也应当为自己创设利于阅读学习的内、外部条件：一是内部条件。高级技能学习以基本的学习技能为前提，也是必要的条件，学生要读懂一篇新的英语文章，要先扫除一些生词的障碍，除此之外，还有语法、时态的掌握，运用这些规则分析句子的语法结构，用以理解句子的确切含义。不仅句子的理解是理解全文的基础，对文章的主旨和各段的主旨句的把握也是十分重要的，它关系到对文章的整体结构与布局的把握。
课文的阅读学习需要陈述性知识、策略性知识与程序性知识。学生具有语言与语篇结构知识及文章内容只是有利于他们高级技能知识的学习，而高级技能的学习反过来又能促进学生对知识的获取及对文章内容的理解。同时，高级技能与基本技能也具备互利的关系。学生的阅读学习过程中高级技能也并非一次两次就能够完成，这些技能必须经过长时间重复的学习，逐步的形成。学生要理解段落意义，应当运用有效的知识阅读，如英语的说明性段落结构特点可以利用generalization+ illuetration（概括加举例）和外部条件，来明确自己的学习目标。课文的学习设计、陈述性知识，作为综合性的语言教材，对学生阅读知识的学习、语言的技能的发展以及文化的修养具有十分重要的意义。学生全面了解课文学习目标是非常有必要的，要实现阅读的目标，提高阅读的质量和效率，提高自身的学习效率，解决这些问题最好的方法是在教师指导后，学生自身进行思考自己的学习方式。一般来说好的学习方法能够产生好的学习效果。不仅教师要用自己的教促进学生的学，学生也要课下探索适合自己的学习方式。教师要做到使自己讲的材料全面到位，课前好好的准备，最有效的服务教学目标，增强教材的针对性，提高讲课的效果，而学生也要积极主动地课前预习（包括生字的查阅、对于不懂和难懂字词的查阅）、课后复习。学生是学习的主体，只有学生自己积极主动的学习、探索才能起到更好地学习效果。
总之，学生的学习不仅仅是教师课堂教，更重要的是学生课上和课下的学，而且要讲究一定的方法，学生不仅要自己激励自己培养良好的学习兴趣，而且要在不断的学习中寻找方法。对于高中生来说，面对高考的压力，一定要找好自身的学习方法，培养自己的学习兴趣，才能从根本上提高自身的英语学习能力。
【关键词】高中英语；阅读；学习
阅读是通过视觉、感觉、语言、符号再经大脑加工、理解心理意义的心理工程，是学生运用已具备的语言知识、社会文化背景和阅读策略，并通过书面符号的感知、加工和理解的过程。认知心理学家将整个阅读过程解码为：自动化的基本技能、字面理解过程、自动化基本技能与观念性理解的共同参与。课文阅读学习虽有多项目标，但主要学习高级的阅读技能，其中又分几种技能方面，一般属于认知策略。根据现代认知心理学关于高级智慧技能条件，课文学习要达到高级智慧技能的目标。下面我们来共同探讨学生阅读学习过程的几个关键步骤，以帮助学生通过自身努力提高阅读能力。
一、解码
解码是指学生解开书面文字代码，了解其意义的过程。学生具有两种主要的解码过程：匹配与再编码。匹配是指把书面文字的视觉输入与个体一致的视听形象相配合，从而直接激活已存储在个体长时记忆中的词汇。匹配实际上是将过程随着个体阅读与能力的获得而进取，随着阅读技能的获得，这种直觉单元的规模会逐渐增至多个字幕音节，最终在整个词的水平上发生作用。通过普配过程，学生就可以获得这样这样一些陈述性知识：字母的直觉特征，由这些直觉特征组成的字母的信息，由多个字母组成的信息以及与之相关联的词义、词性和发音信息，再编码到学生遇到某一生词或遇到过程中不能一下全部知觉的词，不可能通过匹配来解码其发音和词义，而必须运用在解码过程。这是基本的理论性知识，学生的学习在掌握基本的理论知识后，可更好的把学生可能遇到的为题给解决。对于高中生来说，已经初步掌握了一套自己的学习方法，可是未必对自己的学习全部掌握，心理学上的艾宾浩斯的遗忘曲线等心理学家研究所总结的经验，也可以帮助学生了解如何学会学习。
二、字面意思的理解过程
解码过程中学生对确认为激活文字的字面理解提供了部分输入，另一部分输入则来自学生对该词的高层预期。字面理解的作用在于从这些词的知觉形态的输入中引发该词在当前语境中的确切含义。字面理解这一过程包括词汇的提取和句子分析，例：a school of fish 要放在语境中不能说成“一学校的鱼”而是“一群鱼”。词汇的提取是指确认某词在当前语境中的确切含义。词汇提取源于阅学生的这样一个共识：在理解某一词语时，阅学生会查到自己陈述性记忆中的心理词典。也就是说解码过程首先要提取正确的词义，这就必须从被知觉激活的所有词义中，挑选出与当前上下文相符合的含义。例如：学生在读某一篇有关钓鱼的文章中遇到”bank”这一词，有关“bank”这个词所有的含义包括“河岸”、“银行”等都被激活，尽管如此，但这学生会迅速的选择“河岸”这个含义，只是这位学生没有意识到自己是怎样提取的过程而已。
个体在阅读中还需要将个别的词义组合起来，以便把握词组、短词、句子甚至复杂句子的含义。由于语意中词义的组合方式受一系列语法规则的支配，因此句子分析的过程实际上就是依据这些规则将个别词义组合起来，形成有意义的画面的过程。字面的理解还应包含两个子过程、两个相互区别且可独立发生作用的子过程，这两个过程最终的产物均是字面理解而通过词汇的提取这一子过程，同时在提取词义之后，若不能对句子做语法分析，理解也是不完整的。在字面理解过程中，两个子过程必须相互作用才能保证理解的完整性。
三、课文学习
课文阅读学习虽有多项目标，但主要目标是学习高级的阅读技能，其中又分几种技能，一般属于认知策略。根据现代认知心理学关于高级智慧技能的条件，课文学习要达到高级智慧技能的目标，不仅教师在教学中要为学生的学习创造有效的内、外部学习条件，学生也应当为自己创设利于阅读学习的内、外部条件：一是内部条件。高级技能学习以基本的学习技能为前提，也是必要的条件，学生要读懂一篇新的英语文章，要先扫除一些生词的障碍，除此之外，还有语法、时态的掌握，运用这些规则分析句子的语法结构，用以理解句子的确切含义。不仅句子的理解是理解全文的基础，对文章的主旨和各段的主旨句的把握也是十分重要的，它关系到对文章的整体结构与布局的把握。
课文的阅读学习需要陈述性知识、策略性知识与程序性知识。学生具有语言与语篇结构知识及文章内容只是有利于他们高级技能知识的学习，而高级技能的学习反过来又能促进学生对知识的获取及对文章内容的理解。同时，高级技能与基本技能也具备互利的关系。学生的阅读学习过程中高级技能也并非一次两次就能够完成，这些技能必须经过长时间重复的学习，逐步的形成。学生要理解段落意义，应当运用有效的知识阅读，如英语的说明性段落结构特点可以利用generalization+ illuetration（概括加举例）和外部条件，来明确自己的学习目标。课文的学习设计、陈述性知识，作为综合性的语言教材，对学生阅读知识的学习、语言的技能的发展以及文化的修养具有十分重要的意义。学生全面了解课文学习目标是非常有必要的，要实现阅读的目标，提高阅读的质量和效率，提高自身的学习效率，解决这些问题最好的方法是在教师指导后，学生自身进行思考自己的学习方式。一般来说好的学习方法能够产生好的学习效果。不仅教师要用自己的教促进学生的学，学生也要课下探索适合自己的学习方式。教师要做到使自己讲的材料全面到位，课前好好的准备，最有效的服务教学目标，增强教材的针对性，提高讲课的效果，而学生也要积极主动地课前预习（包括生字的查阅、对于不懂和难懂字词的查阅）、课后复习。学生是学习的主体，只有学生自己积极主动的学习、探索才能起到更好地学习效果。
总之，学生的学习不仅仅是教师课堂教，更重要的是学生课上和课下的学，而且要讲究一定的方法，学生不仅要自己激励自己培养良好的学习兴趣，而且要在不断的学习中寻找方法。对于高中生来说，面对高考的压力，一定要找好自身的学习方法，培养自己的学习兴趣，才能从根本上提高自身的英语学习能力。