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【摘要】小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在高中学生文学素养养成上具有重大贡献。因此，我们教师要通过大胆创设教学情境，提高学生阅读兴趣；以生为本，以质疑探究促多元个性化阅读；授之以渔，发挥学生学习的能动性等手段切实提高高中小说阅读教学的有效性。
【关键词】小说阅读；教学情境 个性化；能动性；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在高中学生文学素养养成上具有重大贡献。因此，提高高中小说阅读教学有效性极为必要，不仅能提高学生的文学类文本得分，还能引导学生爱上文学，提高学生的积极性，从而提升学生的小说阅读素养和文学
素养。
小说阅读，本来是一项富有创造性的教学工作，但目前高中小说阅读教学现状存在“教学过程程式化、缺乏情感体验”等问题。面对课本中的名篇佳作，不少教师往往急于单边地引导学生探究小说究竟想表达什么，小说为什么要这样写，作者的用意何在，满足于将教学参考中的诸多资料翻讲给学生，“套路化”阅读剥夺了学生阅读的思维主体性，淡化学生阅读感悟的个性，使师生逐渐丧失了小说阅读的个性，小说阅读教学成为一种机械刻板的任务，小说阅读教学课堂枯燥乏味，使得学生学习小说兴趣不浓，整体教学有效性较低。在这一背景下，通过何种教学策略来提升高中小说阅读教学有效性也就具有了较强的现实意义。
一、利用情境教学，提高学生阅读兴趣
教学情境是语文课堂教学的基本要素。适时地为学生创设有效的教学情境是提高课堂教学实效性的有效途径。“在教学活动中，创设具体生动的情境，能激发学生的学习兴趣和热情，从而获得最佳的教学效果。”
在小说阅读教学中，我们教师可以通过创设恰当的多样化的教学情境，使学生更好地理解小说内容及作者的写作意图等，从而激活语文课堂，提高学生阅读的兴趣，打造高效语文课堂。只有学生真正有了学习语文的兴趣，他们才能自觉的阅读和钻研，才能真正成为学习语文的主人，语文教学效率才能真正提高。
如我在教学《项链》一文时，我让学生课前准备，课堂上分组分角色合作参与，进行课本剧排练，学生在表演中学习课文，整个课堂气氛非常活跃。学生参与了教学的整个过程，不知不觉地进入了玛蒂尔德等角色，真真切切地经历了角色的心理活动过程，对人物的理解很透彻。虽然表演只是一种手段，一种深入理解课文、提高阅读能力和表演能力的手段。创设表演情境既可迎合学生善于表现的心理，又可让他们体会到语文阅读的乐趣，更好地发挥学生的积极性、主动性和创造性，深化对课本内容及人物的理解。
二、以生为本，以质疑探究促多元个性化阅读
语文教学目前多是一切以教师为准，学生则是被动的接受者。 以生为本，就好比教师是“导演”，学生则是课堂教学的主角。朱挺祥认为：语文教学应发挥学生主体作用，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生动起来，变被动为主动，使他们真正成为学习的主人。在课堂教学中教师要从多方面多角度引导学生积极参与，允许学生质疑、探究，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作，让他们敢于说、乐于说，让语文课堂教学成为学生交流学习的过程。
如阅读莫泊桑的小说《项链》一文时，一位学生认为玛蒂尔德很虚荣、追求享乐，但另一位学生认为她很坚强、质朴、诚信、吃苦耐劳等。对于学生的不同看法，我允许学生的互相讨论，大胆质疑，我告诉学生，正是人物形象的矛盾与复杂，构成了艺术典型。我们要敢于质疑，注意从多角度、多方面去认识分析问题，那我们就能全面地理解人物形象。然后我让学生大胆去质疑，鼓勵学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。学生在质疑与探究中，有了阅读个体的独特感悟，这种对作品多元的个性化阅读，能够有效地培养学生的创新思维，从而使学生在讨论质疑中构建自己心中的“哈姆雷特”。
三、授之以渔，发挥学生学习的能动性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中要注重教授学生学习方法，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，提高学生的学习效率。《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小说阅读教学中，我们教师不仅要让学生学到关于小说基础知识，更重要的是要教会学生怎样阅读小说，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，才能成为真正有用的新型人才。
如何知道学生用恰当的方法去深度解读小说？我认为想象阅读教学法是不错的一种方法。想象阅读教学法能充分调动学生的想象，提高他们的阅读鉴赏水平，发挥学生自主研读小说的能动性。如莫泊桑的《项链》一文的结尾是留下空白的结局，当玛蒂尔德得知丢失的项链是假的，而自己为了这串假项链辛苦如此之久后到底有什么样的反应？这时我指导学生运用想象阅读法，让学生发挥自己的想象大胆设想几个结局，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生根据自己的理解想象了好多个结局，讨论得津津有味，课堂气氛活跃，学生积极性很高。
保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”学生是语文学习的主人，教师要根据学生的不同学情，采取不同的教学手段，创新引领学生进行文本解读，让学生做学习的主人，在方法的指导下，能够读出自己的个性，有独特的见解，才是小说阅读教学的归宿！
参考文献
[1]赵美玲，提高高中小说阅读教学有效性的策略探析[J].课外语文，2017（13）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小说阅读；教学情境 个性化；能动性；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，在高中学生文学素养养成上具有重大贡献。因此，提高高中小说阅读教学有效性极为必要，不仅能提高学生的文学类文本得分，还能引导学生爱上文学，提高学生的积极性，从而提升学生的小说阅读素养和文学
素养。
小说阅读，本来是一项富有创造性的教学工作，但目前高中小说阅读教学现状存在“教学过程程式化、缺乏情感体验”等问题。面对课本中的名篇佳作，不少教师往往急于单边地引导学生探究小说究竟想表达什么，小说为什么要这样写，作者的用意何在，满足于将教学参考中的诸多资料翻讲给学生，“套路化”阅读剥夺了学生阅读的思维主体性，淡化学生阅读感悟的个性，使师生逐渐丧失了小说阅读的个性，小说阅读教学成为一种机械刻板的任务，小说阅读教学课堂枯燥乏味，使得学生学习小说兴趣不浓，整体教学有效性较低。在这一背景下，通过何种教学策略来提升高中小说阅读教学有效性也就具有了较强的现实意义。
一、利用情境教学，提高学生阅读兴趣
教学情境是语文课堂教学的基本要素。适时地为学生创设有效的教学情境是提高课堂教学实效性的有效途径。“在教学活动中，创设具体生动的情境，能激发学生的学习兴趣和热情，从而获得最佳的教学效果。”
在小说阅读教学中，我们教师可以通过创设恰当的多样化的教学情境，使学生更好地理解小说内容及作者的写作意图等，从而激活语文课堂，提高学生阅读的兴趣，打造高效语文课堂。只有学生真正有了学习语文的兴趣，他们才能自觉的阅读和钻研，才能真正成为学习语文的主人，语文教学效率才能真正提高。
如我在教学《项链》一文时，我让学生课前准备，课堂上分组分角色合作参与，进行课本剧排练，学生在表演中学习课文，整个课堂气氛非常活跃。学生参与了教学的整个过程，不知不觉地进入了玛蒂尔德等角色，真真切切地经历了角色的心理活动过程，对人物的理解很透彻。虽然表演只是一种手段，一种深入理解课文、提高阅读能力和表演能力的手段。创设表演情境既可迎合学生善于表现的心理，又可让他们体会到语文阅读的乐趣，更好地发挥学生的积极性、主动性和创造性，深化对课本内容及人物的理解。
二、以生为本，以质疑探究促多元个性化阅读
语文教学目前多是一切以教师为准，学生则是被动的接受者。 以生为本，就好比教师是“导演”，学生则是课堂教学的主角。朱挺祥认为：语文教学应发挥学生主体作用，在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生动起来，变被动为主动，使他们真正成为学习的主人。在课堂教学中教师要从多方面多角度引导学生积极参与，允许学生质疑、探究，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作，让他们敢于说、乐于说，让语文课堂教学成为学生交流学习的过程。
如阅读莫泊桑的小说《项链》一文时，一位学生认为玛蒂尔德很虚荣、追求享乐，但另一位学生认为她很坚强、质朴、诚信、吃苦耐劳等。对于学生的不同看法，我允许学生的互相讨论，大胆质疑，我告诉学生，正是人物形象的矛盾与复杂，构成了艺术典型。我们要敢于质疑，注意从多角度、多方面去认识分析问题，那我们就能全面地理解人物形象。然后我让学生大胆去质疑，鼓勵学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。学生在质疑与探究中，有了阅读个体的独特感悟，这种对作品多元的个性化阅读，能够有效地培养学生的创新思维，从而使学生在讨论质疑中构建自己心中的“哈姆雷特”。
三、授之以渔，发挥学生学习的能动性
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学中要注重教授学生学习方法，引导学生提出问题、分析问题和解决问题，提高学生的学习效率。《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小说阅读教学中，我们教师不仅要让学生学到关于小说基础知识，更重要的是要教会学生怎样阅读小说，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，才能成为真正有用的新型人才。
如何知道学生用恰当的方法去深度解读小说？我认为想象阅读教学法是不错的一种方法。想象阅读教学法能充分调动学生的想象，提高他们的阅读鉴赏水平，发挥学生自主研读小说的能动性。如莫泊桑的《项链》一文的结尾是留下空白的结局，当玛蒂尔德得知丢失的项链是假的，而自己为了这串假项链辛苦如此之久后到底有什么样的反应？这时我指导学生运用想象阅读法，让学生发挥自己的想象大胆设想几个结局，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生根据自己的理解想象了好多个结局，讨论得津津有味，课堂气氛活跃，学生积极性很高。
保罗·弗莱雷曾说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”学生是语文学习的主人，教师要根据学生的不同学情，采取不同的教学手段，创新引领学生进行文本解读，让学生做学习的主人，在方法的指导下，能够读出自己的个性，有独特的见解，才是小说阅读教学的归宿！
参考文献
[1]赵美玲，提高高中小说阅读教学有效性的策略探析[J].课外语文，2017（13）.
（编辑：龙贤东）