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摘要： 课堂教学不仅是一种知识技能的传递过程，也是认知情感的传递过程。在这个过程中，老师既通过言语对学生施加影响，也通过各种非语言行为将许多信息输出给学生。本文简单地从心理学的角度出发，分析英语课堂上教师非语言教学的意义。
关键词： 非语言 英语教学 心理学
从言语教学与非言语教学在英语口语教学中比较来看，言语教学为教学中最主要和传统的方式。就从中国英语教学的现状来看，言语教学是最主要的方式。曾有心理学家指出，在面对面的交流中，非言语暗示表达了交际含义的93%，非言语行为不仅仅是言语交际的补充，而且还单独作为一个语用行为存在。
非言语交际在大学英语教学中是不可忽略的，表现在以下两大方面：（1）非言语交际相对于言语交际在交际过程中的作用表现为：1）重复言语交际的表达。非言语常常能说明和解释言语所表达的内容，例如，用英语解释car这个词时，教师可以用挥动手臂连带手指划圈或是用粉笔在黑板上图示。2）协调示意并调控他人的行为，用非言语的手法调控信息交流。例如，在调动课堂气氛，希望学生积极回答问题时，可以稍作停顿，用期待和鼓励的眼神给学生暗示，以得到学生的反馈信息。3）补足并增强言语行为“以情感人”的效力。例如，在表扬学生回答问题正确时，可以在言语表达的同时给予赞同和认可的微笑。4）替代言语所表达的信息。例如，在平息教室内喧哗时，可以稍作短时的停顿，或者走到表现最活跃的学生旁边作近距离的停驻，这样可以用非言语代替言语传达信息。5）强调言语表达的情境。例如，可以用非言语中的副语言的语调的提升去引起学生的注意。6）抵触言语并表达复杂的交际意图以追求人际关系的和谐。例如，在学生有上课迟到时，可以微笑不语，但并不是鼓励，而是表示这次不当全班的面为难，下不为例，让学生自己觉得自己的做法欠妥待改进。（2）在大学英语口语教学中，老师在个体上成为英语语言和文化的一种载体，其自身的非言语构成元素在大学英语教学过程中有重要的作用，具体应用如下：
1.目光语：人的目光具有非同寻常的心理接触力和表现力。眼睛是心灵的窗户，目光可交流一种愉悦的心情和传达鼓励的期待。教师愉悦的心情在眼神的交流中使学生处于一种放松心情，更利于学生愉快地吸收知识；目光交流可拉进学生与英语学习的距离；鼓励学生在学习时勇于提问和克服回答问题时的紧张情绪等。教师还可用环视表示一种对待学生的重视及平等态度，用眼神的关注吸引学生的注意力和稳定课堂的秩序。目光交流也为的是多掌握学生反馈的情况，并加深学生对授课内容的专注。在非语言交流中，目光接触非常重要，课堂教学中正确运用目光应注意以下几点：（1）正确选择目光投放点。正确的目光投放点是放在倒数二、三排的位置。（2）目光给予信号，影响学生的行为。（3）加强目光巡视，杜绝出现课堂死角。英语课堂上学生容易出现担心出错以致保持沉默的状态，教师的目光巡视通常可刺激学生接受心理暗示，从而使其开口表达。
2.面部表情：面部是确认情绪反应的重要部位，并且有助于教师将信息准确地传达给学生，而且从学生的面部表情反馈到学生的接受情况，进而适时调整教学的内容与进度，人性化地做互动与互补的调控。一位面带微笑自信的教师能更好地带动课堂气氛，如果是初次见面，这样的老师更能拉进和学生的距离，缩短磨合期，而且能让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识。教师的一个微笑对回答问题的学生来说也是一种认可与肯定。另外，较之中国人，原英语文化人也更倾向于用更多的面部表情来表达，英语教师也可用丰富的面部表情让学生融入英语文化中去。
3.副语言：传递特定信息的非言语的声学现象譬如音色、语气、语调和语速。这些副语言灵活运用使学生更容易、更准确地接受信息。英语教师可根据情况适中地调整自己的副语言特征，不完全同于而又趋同于英语副语言的特点，让自己的副语言特点引起学生的注意而又让其容易接受。例如作为显性的英语文化，特别是美国人，有更多时候、更强烈程度的副语言表达，语调更高———在笑的时候更不例外。再如，英语的语调和重音在表意的侧重与汉语是有区别的。
4.身势语言：在英语教学过程中，身势语言是教师使知识形象化、立体化，增强与学生沟通交流，活跃课堂气氛的重要因素。例如，英语教师可用身势语言更好地解释和说明其在英语文化中的特定使用；学生可以在英语课堂里减少拘谨的身势语，特别是在英语口语时采取比较放松的姿势，也可以用稍汉语夸张的身势表现手法来表达英语。这些都能营造出轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。
5.空间学：美国著名的人类学家Hall指出，空间的变化会对交际产生影响，或减少或增强交际的效果。在大学英语教学过程中，这种空间学的运用具体就表现在教师与学生的空间距离。具体表现在教室有限的空间内、教师与学生的空间距离，例如，当学生回答问题时，老师可走到学生跟前倾听，以表示足够的重视和鼓励等；而且在教室内用可活动的课桌来摆设，圆形的摆设更拉近了教师与学生，以及学生之间平等的地位，例如，在口语教学中，就可以让学生自由组合及分组讨论，从而在课堂学习过程中增进学生之间的交流和感情。
总之，在英语课堂的教学中，非语言教学技巧虽然不能增加知识量，但可影响知识的传递和接受。任何一位优秀的英语教师除了要求具备良好的语言表达能力外，都需要重视非语言技巧的作用。熟练掌握和运用非语言教学技巧是教师的必备的基本功。
参考文献
［1］汤桂芳，汤福球.简论非语言教学技巧的心理学意义.教育评论［J］.1994，（06）.
［2］杜鹃，唐德根.大学英语口语教学中非言语交际的重要性——模因学、人类学和心理学视角［J］.湘潭师范学院学报，2008，（01）.
［3］杜业艳.大学英语课堂中的非言语教学［J］.教育与职业.2005，（07）.
关键词： 非语言 英语教学 心理学
从言语教学与非言语教学在英语口语教学中比较来看，言语教学为教学中最主要和传统的方式。就从中国英语教学的现状来看，言语教学是最主要的方式。曾有心理学家指出，在面对面的交流中，非言语暗示表达了交际含义的93%，非言语行为不仅仅是言语交际的补充，而且还单独作为一个语用行为存在。
非言语交际在大学英语教学中是不可忽略的，表现在以下两大方面：（1）非言语交际相对于言语交际在交际过程中的作用表现为：1）重复言语交际的表达。非言语常常能说明和解释言语所表达的内容，例如，用英语解释car这个词时，教师可以用挥动手臂连带手指划圈或是用粉笔在黑板上图示。2）协调示意并调控他人的行为，用非言语的手法调控信息交流。例如，在调动课堂气氛，希望学生积极回答问题时，可以稍作停顿，用期待和鼓励的眼神给学生暗示，以得到学生的反馈信息。3）补足并增强言语行为“以情感人”的效力。例如，在表扬学生回答问题正确时，可以在言语表达的同时给予赞同和认可的微笑。4）替代言语所表达的信息。例如，在平息教室内喧哗时，可以稍作短时的停顿，或者走到表现最活跃的学生旁边作近距离的停驻，这样可以用非言语代替言语传达信息。5）强调言语表达的情境。例如，可以用非言语中的副语言的语调的提升去引起学生的注意。6）抵触言语并表达复杂的交际意图以追求人际关系的和谐。例如，在学生有上课迟到时，可以微笑不语，但并不是鼓励，而是表示这次不当全班的面为难，下不为例，让学生自己觉得自己的做法欠妥待改进。（2）在大学英语口语教学中，老师在个体上成为英语语言和文化的一种载体，其自身的非言语构成元素在大学英语教学过程中有重要的作用，具体应用如下：
1.目光语：人的目光具有非同寻常的心理接触力和表现力。眼睛是心灵的窗户，目光可交流一种愉悦的心情和传达鼓励的期待。教师愉悦的心情在眼神的交流中使学生处于一种放松心情，更利于学生愉快地吸收知识；目光交流可拉进学生与英语学习的距离；鼓励学生在学习时勇于提问和克服回答问题时的紧张情绪等。教师还可用环视表示一种对待学生的重视及平等态度，用眼神的关注吸引学生的注意力和稳定课堂的秩序。目光交流也为的是多掌握学生反馈的情况，并加深学生对授课内容的专注。在非语言交流中，目光接触非常重要，课堂教学中正确运用目光应注意以下几点：（1）正确选择目光投放点。正确的目光投放点是放在倒数二、三排的位置。（2）目光给予信号，影响学生的行为。（3）加强目光巡视，杜绝出现课堂死角。英语课堂上学生容易出现担心出错以致保持沉默的状态，教师的目光巡视通常可刺激学生接受心理暗示，从而使其开口表达。
2.面部表情：面部是确认情绪反应的重要部位，并且有助于教师将信息准确地传达给学生，而且从学生的面部表情反馈到学生的接受情况，进而适时调整教学的内容与进度，人性化地做互动与互补的调控。一位面带微笑自信的教师能更好地带动课堂气氛，如果是初次见面，这样的老师更能拉进和学生的距离，缩短磨合期，而且能让学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握知识。教师的一个微笑对回答问题的学生来说也是一种认可与肯定。另外，较之中国人，原英语文化人也更倾向于用更多的面部表情来表达，英语教师也可用丰富的面部表情让学生融入英语文化中去。
3.副语言：传递特定信息的非言语的声学现象譬如音色、语气、语调和语速。这些副语言灵活运用使学生更容易、更准确地接受信息。英语教师可根据情况适中地调整自己的副语言特征，不完全同于而又趋同于英语副语言的特点，让自己的副语言特点引起学生的注意而又让其容易接受。例如作为显性的英语文化，特别是美国人，有更多时候、更强烈程度的副语言表达，语调更高———在笑的时候更不例外。再如，英语的语调和重音在表意的侧重与汉语是有区别的。
4.身势语言：在英语教学过程中，身势语言是教师使知识形象化、立体化，增强与学生沟通交流，活跃课堂气氛的重要因素。例如，英语教师可用身势语言更好地解释和说明其在英语文化中的特定使用；学生可以在英语课堂里减少拘谨的身势语，特别是在英语口语时采取比较放松的姿势，也可以用稍汉语夸张的身势表现手法来表达英语。这些都能营造出轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。
5.空间学：美国著名的人类学家Hall指出，空间的变化会对交际产生影响，或减少或增强交际的效果。在大学英语教学过程中，这种空间学的运用具体就表现在教师与学生的空间距离。具体表现在教室有限的空间内、教师与学生的空间距离，例如，当学生回答问题时，老师可走到学生跟前倾听，以表示足够的重视和鼓励等；而且在教室内用可活动的课桌来摆设，圆形的摆设更拉近了教师与学生，以及学生之间平等的地位，例如，在口语教学中，就可以让学生自由组合及分组讨论，从而在课堂学习过程中增进学生之间的交流和感情。
总之，在英语课堂的教学中，非语言教学技巧虽然不能增加知识量，但可影响知识的传递和接受。任何一位优秀的英语教师除了要求具备良好的语言表达能力外，都需要重视非语言技巧的作用。熟练掌握和运用非语言教学技巧是教师的必备的基本功。
参考文献
［1］汤桂芳，汤福球.简论非语言教学技巧的心理学意义.教育评论［J］.1994，（06）.
［2］杜鹃，唐德根.大学英语口语教学中非言语交际的重要性——模因学、人类学和心理学视角［J］.湘潭师范学院学报，2008，（01）.
［3］杜业艳.大学英语课堂中的非言语教学［J］.教育与职业.2005，（07）.