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摘要：基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》与目前学校的实际情况，充分运用现代教育技术手段，在思想品德课堂教学中进行微课教学的尝试和实践，微课逐渐成为学生和教师共同参与学习的有效手段，它不仅能满足学生对不同知识点的个性化学习需求，更强调以学生为中心，让学生在学习过程中具有更多的主动权。同时，微课还能有效提升学生的自主学习能力，从而促进学生的主动发展与终身学习。在思品课教学的实践摸索过程中，微课不仅展示了其在思品课堂教学中的独特优势，我们也对微课在教学实践中的局限性有了深刻的认识。
关键词：微课；优势；局限性
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0128-03
我国有关微课的发展始于2011年，然而微课发展到目前，我国学者对微课的解释并没有形成一个统一的共识。早期研究主要将微课定位在什么是微课，微课的构成是什么等问题。在广东省佛山市教育局胡铁生发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中首次提出“微课”的概念界定：“微课”是指是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学中教师针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所反映的各种教学资源的有机组合。
与传统的课堂教学相比，微课的优势是显而易见的。它短小精悍，完全可以在学生注意力集中的最佳时间内完成教学，化繁为简，化整为零。它操作简便，可以向学生讲解某一個知识点或某一个方面的教学内容，易于进行回看、暂停、重复，随时用于指导学生。它“步微不慢”。一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，一次讲授一个知识点，一次向前推进一小步，积少成多，让“碎片化”时间产生“1 1>2”的效应；让“切片化”微视频形成一个系统与完整的体系。它形式多样，可以在微视频中使用实物、图片、图表、卡通、音乐、故事等与知识点相关的素材，使传统的课堂讲解趣味十足，富有视觉黏性，可以充分调动学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官。它甚至可以带来课堂教学模式的改变，把“先教后学”的传统教学顺序翻转为“先学后教”的教学理念。在微课的学习过程中，其种种优势不仅让人印象深刻，成为学生和教师共同参与学习的有效手段，它还能有效地提升学生自主学习的能力。
基于上述时代背景及学校的实际情况，并结合笔者为期一年的微课研究和实践探索，在实践摸索的过程中不仅充分领略了微课在思品课堂教学中的独特魅力和显著优势，同时也对微课在教学实践中的局限性有了深刻的认识。
1 微课具有的优势特征
1.1 微课是学生和教师共同参与学习的有效手段
微课所设计的活动基本都与学生的实际生活相关，不仅可以帮助学生收获知识，还鼓励学生进行深层次的探究与思考。在具体的微课教学过程中，学生既学习了本门课程的知识，也拓展了其相关学科的知识。教学的教育性是客观存在的，在微课中，教师尽量设置一些与现实问题有关的情景、活动来感染学生，充分地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激励学生完成指定的学习任务，并培养学生解决实际问题的能力。如在学生观看完《大同市》简介的微视频之后，针对视频中的信息，并结合书本的知识进行思考和小组讨论，让学生完成下列作业：
大同市在发展过程中有哪些优势和问题？
这些问题会对大同的长远发展造成怎样的影响？
如果你是大同市长，将会为大同市的转型采取怎样的措施？
由于本课内容的“不接地气”，与学生的实际生活存在相当大的差距，所以为了让学生更好地理解并掌握本课的重点、难点，在学生制作的微视频中，老师安排学生充分运用“煤都大同”这个活生生的案例，详细展示大同在经济发展过程中遇到的现实问题。然后，再根据视频中的信息让学生自行归纳大同的优势和问题，并通过学生的小组讨论深入分析这些现状对大同市长远发展的影响，从而进一步探究大同的转型措施。在课堂上，学生们表现出了对大同问题迅速而准确的诊断，这得益于学生课前的精心准备和课堂上的精准介绍。在参与制作微视频的过程中，同学们不仅学会了微课的制作技术，还提升了学生信息收集和概括的能力。
当然，在调动学生制作微课的同时，并不是说老师的讲解与制作无关紧要。有一部分人认为“教师的讲授是一种落后的教学方式、应该予以抛弃”。但是我们更应该认同“好的教师讲授以及好的讲授方式对于学生学习来说，是非常重要的”。这就是说，老师需要在微课中发挥优质讲解的作用。以微课——“我国处于社会主义初级阶段的基本国情”为例，本课程主要讲述三个问题，分别是如何理解“社会主义初级阶段”这八个字？社会主义初级阶段是一个多久的阶段？社会主义初级阶段能否逾越？通过对这三个问题进行抽丝剥茧式的分析方式，帮助学生深刻理解并掌握社会主义初级阶段这一基本国情的丰富内涵，便于学生在后续的学习中能正确认识和客观对待现阶段社会生活中的某些实际问题，如图1所示。
教师通过微视频对本课的重、难点进行梳理和点拨，以知识点为核心，使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，来巩固学生对知识点的理解与掌握，它是有利于学生自主学习的一种资源形式。对学生而言，这种微课还能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要的教学补充。
微课强调以学生为中心、以学生的学为中心。相比于传统的课堂教学，学生在微课教学的学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导、进行独立探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，在微课教学中，教师要促使学生的学习和自主活动之间达到一种平衡状态。
1.2 微课为学生提供有效的学习方式和内容
目前，由于微课不“微”，它的制作包括选题、设计、方案、预录和评审五个步骤。虽说制成的微课时间并不长，但是对微课的效果要求极高，所以在微课制作的前期，却非常花心思与精力、耗时。因此，大部分微课的制作、讲解都由经验丰富的老师承担。但是在实践中，学生却表现出对微课的制作、讲解具有浓厚的兴趣，部分的学生甚至能很好地胜任这个工作，并且他们能够用他们自己的语言进行充分的表达。因此，在微课的制作实践中，不仅由教师完成，也尝试让学生参与，甚至由学生自主完成。如图2所示，为学生自主完成微课——《大同市》简介的部分图片。 这个由学生打造的微课不仅由文字、图片组成，还配有轻松、幽默的画外讲解。由于是学生自主完成的微课制作，所以在微课讲解的时候充分展示了同龄人的优势，其贴心的语言、轻松的语调和幽默的调侃，如“很傻很天真”、“画面太美我不敢看”、“我也是醉了”……为课堂教学创造了一种轻松的气氛，提升了学生学习的兴趣，有效地吸引学生的注意力，使学生进入到一种全神贯注的学习状态。这种以学生为中心、重视学习情境、资源、活动设计的微课，它不仅仅是简单地将技术整合到课程教学中去，更重要的是微课还将脱离学生实际的学习活动回归到真实的社会中；将人为孤立起来的课本知识回归到真实的生活中；将单一的学生被动接受学习方式还原为富有趣味的主动学习方式。
1.3 微课能有效提升学生自主学习的能力
随着网络通讯的发展、应用和微机的普及，让学习者进行自主学习已经成为可能。教师把学习中的重点和疑、难问题制作成适合学习者学习的微课，并上传到网上，便于学习者可以随时进行点播学习。但是由于学生自主学习能力薄弱，基础知识掌握不够，学生灵活解决问题的能力欠缺，所以学生只能自主学习老师准备的内容，很少有学生能对其进行拓展学习。基于这样的现实学情，可以在微课中借用思维导图来进行教学，通过思维导图的一系列指示，不仅可以帮助学生真正做到自主学习，也能帮助学生了解思维导图的概况和如何绘制思维导图，如图3所示。
一般来说，通过预习可以让学生自行完成思维导图的制作，可以使学生在课前对主要知识点有一个初步的了解，然后，再通过课堂上的交流与老师的指点，提高学生对知识点的深入探索与掌握。在微课的过程中，学生可以借用思维导图分析知识点与知识点之间的联系，帮助学生对其所思考的问题进行全方位和系统的理解与分析，从而更好地找到解决问题的关键因素或关键知识点。当然，思维导图不仅可以运用在提炼知识框架方面，它还可以应用在审题思路的训练、专题复习和读书笔记等方面，更重要的是这种学习几乎可以适用所有的学科，一方面它帮助学生理清知识点；另一方面，思维导图有助于提高学生的自主学习能力，从而学会目标学习。如图4所示，是学生绘制的关于《经济与社会协调发展》的思维导图。
2 微课存在的不足之处
任何事物都有其两面性，微课教学既有它的优势，但同样具有一定的局限性，在教学实践中主要体现为以下几点。
2.1 微课教学方法缺乏与学生交流的弹性
一般说来，在类似的实践类学习和研究性学习、技能操作等教学中，学生会主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识；教师也会走下讲台，指导学生的小组学习，甚至也会进行个别辅导。从长远来看，这种教学方式提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动，对于激发学生的学习积极性、培养学生的自主探索、研究能力和树立创新精神都是有益的。在微课的课堂教学中，一般需要采取小组的方式实行“分组互动”，根据学生不用的学习水平进行交叉组合。上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强、发展水平较高的同学任组长，鼓励水平较弱的同学积极交流分享，实现学生各小组能独立、有效地开展讨论和活动。只有这样，所有学生才能更好地参与到提问质疑、辨析疑难的相互交流的过程，学生才能更好地学会主动学习、小组之间形成互补互学的结构。
而微课作为一种固定式的教学手段，在实践类的课程、研究性学习、技能操作等教学的具体实施中，其使用意义较少。微课的形式更多的只是弥补学生个体之间的知识差异，学生可以根据自身的水平选择和调节视频的快慢。由于制作的视频可以进行反复地播放，使那些平时反应慢又不敢提问的学生能够从容的反复观看，从而较好地解决了学习基础薄弱的学生的学习问题。同时又因为学生可以选择不同的时间和地点，拥有很大的自主空间，对学生而言，微课更多的是培养学生自主学习的能力，让学生能灵活地运用所学到的知识。
2.2 微课比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养
高阶能力、高阶思维和高阶知识，是学习者最终学习与发展的本质。发展以高阶思维为核心的高阶能力，是教师教学、培养学生的最终目的。但是这种高阶能力的培养与发展，最有效的方法是与课程内容和教学方式整合，让学习者可以自主地参与到运用高阶能力与高阶思维的学习活动（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、反思学习等）之中，这是目前的微课程教学所达不到的。
使用微课教学，在课前让学生观看老师准备的微视频，了解教学内容；在课堂中老师安排学生开展相关的课堂练习，学会如何正确应用。然而微课教学的这种形式仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和应用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析（分类、对比、因果关系等）、综合（创造、推理、预测等）和评价（判断、评判、反思等）。假如我们在教学中一味地追求知道、理解和应用，势必会导致形成低阶学习、低阶知识和低阶能力。这种低阶能力、低阶思维和低阶知识会严重地阻碍学习者的长远发展。
2.3 微课较难预想对学生的教学效果，提高了对老师的要求
我们知道，一趟好课必须要有预设，但这种预设是结构性的预设，即加强课前的“教学设计”，老师要明确这堂课的教学目标、主要环节、重点和难点，带着这种预设的结构充分调动学生的学习兴趣和积极性，让他们充分深入思考、充分发表自己的意见、建议、观点、问题与争论乃至错误的回答等。这就要求教师在备课时要必须充分考虑到课堂教学中会出现哪些情况，每种情况应该如何处理，从而在上课前需要作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案不要过于具体和详细，要给学生留足想象思维的空间。同时教师要做课堂生成信息的“重组者”。教师要在收集处理学生回答的信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学内容。不仅需要老师及时理清学生的思想脉络，认清学生思想中的存在的问题，老师还需要随时依据学生的学习情况，调整教学过程，使学生真正地成为课堂教学的中心。
上海市教委副主任贾炜曾表示：教育改革是个复杂的过程，它同时也要接受各种各样的质疑与提醒，这需要我们有强大的心力支撑，才能把改革进行下去。希望我们的老师在教改过程中不断地探索、实践、创新。我们要坚持在实践中教学，教学中实践，不断总结反思，改进修正。对于微课程，亦不例外。微课不微，微课的制作体现了教师的教育观、学生观、教材观，微课在教学中作用独特、独具魅力，值得我们进一步研究与实践。
3 结论
微课目前仅仅是改变了学校教学课程内容的呈现方式，其产生的有效性和合理性是相对的，不要片面地只看到微课的优点、盲目地进行推广。在课程改革中提及的重要内容，如课程目标、课程标准、课程内容、教材、学生的评价标准问题等，然而微课并没有涉及。作为传统课堂教学中的一种辅助手段，其微视频可以作为学生合作学习过程的学习工具，提升学生自主學习的能力。但是，微课的开发终究不可能替代课堂研究的主旋律——“课堂转型”本身，课堂教学的基础和关键是认知差异，面对有认知差异的学生，微课的作用到底如何还有待更进一步的验证。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3] 张肇丰. 微视频的兴起与迷思——第九届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2015（03）：63-66.
[4] 王静.中小学优质微课的实践与启示. [EB/OL]. [2015-10-12]http：//www.xzbu.com/8/view
-5569187.htm.
关键词：微课；优势；局限性
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）06-0128-03
我国有关微课的发展始于2011年，然而微课发展到目前，我国学者对微课的解释并没有形成一个统一的共识。早期研究主要将微课定位在什么是微课，微课的构成是什么等问题。在广东省佛山市教育局胡铁生发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中首次提出“微课”的概念界定：“微课”是指是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，在课堂教学中教师针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动中所反映的各种教学资源的有机组合。
与传统的课堂教学相比，微课的优势是显而易见的。它短小精悍，完全可以在学生注意力集中的最佳时间内完成教学，化繁为简，化整为零。它操作简便，可以向学生讲解某一個知识点或某一个方面的教学内容，易于进行回看、暂停、重复，随时用于指导学生。它“步微不慢”。一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，一次讲授一个知识点，一次向前推进一小步，积少成多，让“碎片化”时间产生“1 1>2”的效应；让“切片化”微视频形成一个系统与完整的体系。它形式多样，可以在微视频中使用实物、图片、图表、卡通、音乐、故事等与知识点相关的素材，使传统的课堂讲解趣味十足，富有视觉黏性，可以充分调动学生的眼睛、耳朵、大脑等多种感官。它甚至可以带来课堂教学模式的改变，把“先教后学”的传统教学顺序翻转为“先学后教”的教学理念。在微课的学习过程中，其种种优势不仅让人印象深刻，成为学生和教师共同参与学习的有效手段，它还能有效地提升学生自主学习的能力。
基于上述时代背景及学校的实际情况，并结合笔者为期一年的微课研究和实践探索，在实践摸索的过程中不仅充分领略了微课在思品课堂教学中的独特魅力和显著优势，同时也对微课在教学实践中的局限性有了深刻的认识。
1 微课具有的优势特征
1.1 微课是学生和教师共同参与学习的有效手段
微课所设计的活动基本都与学生的实际生活相关，不仅可以帮助学生收获知识，还鼓励学生进行深层次的探究与思考。在具体的微课教学过程中，学生既学习了本门课程的知识，也拓展了其相关学科的知识。教学的教育性是客观存在的，在微课中，教师尽量设置一些与现实问题有关的情景、活动来感染学生，充分地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，激励学生完成指定的学习任务，并培养学生解决实际问题的能力。如在学生观看完《大同市》简介的微视频之后，针对视频中的信息，并结合书本的知识进行思考和小组讨论，让学生完成下列作业：
大同市在发展过程中有哪些优势和问题？
这些问题会对大同的长远发展造成怎样的影响？
如果你是大同市长，将会为大同市的转型采取怎样的措施？
由于本课内容的“不接地气”，与学生的实际生活存在相当大的差距，所以为了让学生更好地理解并掌握本课的重点、难点，在学生制作的微视频中，老师安排学生充分运用“煤都大同”这个活生生的案例，详细展示大同在经济发展过程中遇到的现实问题。然后，再根据视频中的信息让学生自行归纳大同的优势和问题，并通过学生的小组讨论深入分析这些现状对大同市长远发展的影响，从而进一步探究大同的转型措施。在课堂上，学生们表现出了对大同问题迅速而准确的诊断，这得益于学生课前的精心准备和课堂上的精准介绍。在参与制作微视频的过程中，同学们不仅学会了微课的制作技术，还提升了学生信息收集和概括的能力。
当然，在调动学生制作微课的同时，并不是说老师的讲解与制作无关紧要。有一部分人认为“教师的讲授是一种落后的教学方式、应该予以抛弃”。但是我们更应该认同“好的教师讲授以及好的讲授方式对于学生学习来说，是非常重要的”。这就是说，老师需要在微课中发挥优质讲解的作用。以微课——“我国处于社会主义初级阶段的基本国情”为例，本课程主要讲述三个问题，分别是如何理解“社会主义初级阶段”这八个字？社会主义初级阶段是一个多久的阶段？社会主义初级阶段能否逾越？通过对这三个问题进行抽丝剥茧式的分析方式，帮助学生深刻理解并掌握社会主义初级阶段这一基本国情的丰富内涵，便于学生在后续的学习中能正确认识和客观对待现阶段社会生活中的某些实际问题，如图1所示。
教师通过微视频对本课的重、难点进行梳理和点拨，以知识点为核心，使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，来巩固学生对知识点的理解与掌握，它是有利于学生自主学习的一种资源形式。对学生而言，这种微课还能更好地满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要的教学补充。
微课强调以学生为中心、以学生的学为中心。相比于传统的课堂教学，学生在微课教学的学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导、进行独立探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，在微课教学中，教师要促使学生的学习和自主活动之间达到一种平衡状态。
1.2 微课为学生提供有效的学习方式和内容
目前，由于微课不“微”，它的制作包括选题、设计、方案、预录和评审五个步骤。虽说制成的微课时间并不长，但是对微课的效果要求极高，所以在微课制作的前期，却非常花心思与精力、耗时。因此，大部分微课的制作、讲解都由经验丰富的老师承担。但是在实践中，学生却表现出对微课的制作、讲解具有浓厚的兴趣，部分的学生甚至能很好地胜任这个工作，并且他们能够用他们自己的语言进行充分的表达。因此，在微课的制作实践中，不仅由教师完成，也尝试让学生参与，甚至由学生自主完成。如图2所示，为学生自主完成微课——《大同市》简介的部分图片。 这个由学生打造的微课不仅由文字、图片组成，还配有轻松、幽默的画外讲解。由于是学生自主完成的微课制作，所以在微课讲解的时候充分展示了同龄人的优势，其贴心的语言、轻松的语调和幽默的调侃，如“很傻很天真”、“画面太美我不敢看”、“我也是醉了”……为课堂教学创造了一种轻松的气氛，提升了学生学习的兴趣，有效地吸引学生的注意力，使学生进入到一种全神贯注的学习状态。这种以学生为中心、重视学习情境、资源、活动设计的微课，它不仅仅是简单地将技术整合到课程教学中去，更重要的是微课还将脱离学生实际的学习活动回归到真实的社会中；将人为孤立起来的课本知识回归到真实的生活中；将单一的学生被动接受学习方式还原为富有趣味的主动学习方式。
1.3 微课能有效提升学生自主学习的能力
随着网络通讯的发展、应用和微机的普及，让学习者进行自主学习已经成为可能。教师把学习中的重点和疑、难问题制作成适合学习者学习的微课，并上传到网上，便于学习者可以随时进行点播学习。但是由于学生自主学习能力薄弱，基础知识掌握不够，学生灵活解决问题的能力欠缺，所以学生只能自主学习老师准备的内容，很少有学生能对其进行拓展学习。基于这样的现实学情，可以在微课中借用思维导图来进行教学，通过思维导图的一系列指示，不仅可以帮助学生真正做到自主学习，也能帮助学生了解思维导图的概况和如何绘制思维导图，如图3所示。
一般来说，通过预习可以让学生自行完成思维导图的制作，可以使学生在课前对主要知识点有一个初步的了解，然后，再通过课堂上的交流与老师的指点，提高学生对知识点的深入探索与掌握。在微课的过程中，学生可以借用思维导图分析知识点与知识点之间的联系，帮助学生对其所思考的问题进行全方位和系统的理解与分析，从而更好地找到解决问题的关键因素或关键知识点。当然，思维导图不仅可以运用在提炼知识框架方面，它还可以应用在审题思路的训练、专题复习和读书笔记等方面，更重要的是这种学习几乎可以适用所有的学科，一方面它帮助学生理清知识点；另一方面，思维导图有助于提高学生的自主学习能力，从而学会目标学习。如图4所示，是学生绘制的关于《经济与社会协调发展》的思维导图。
2 微课存在的不足之处
任何事物都有其两面性，微课教学既有它的优势，但同样具有一定的局限性，在教学实践中主要体现为以下几点。
2.1 微课教学方法缺乏与学生交流的弹性
一般说来，在类似的实践类学习和研究性学习、技能操作等教学中，学生会主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识；教师也会走下讲台，指导学生的小组学习，甚至也会进行个别辅导。从长远来看，这种教学方式提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动，对于激发学生的学习积极性、培养学生的自主探索、研究能力和树立创新精神都是有益的。在微课的课堂教学中，一般需要采取小组的方式实行“分组互动”，根据学生不用的学习水平进行交叉组合。上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强、发展水平较高的同学任组长，鼓励水平较弱的同学积极交流分享，实现学生各小组能独立、有效地开展讨论和活动。只有这样，所有学生才能更好地参与到提问质疑、辨析疑难的相互交流的过程，学生才能更好地学会主动学习、小组之间形成互补互学的结构。
而微课作为一种固定式的教学手段，在实践类的课程、研究性学习、技能操作等教学的具体实施中，其使用意义较少。微课的形式更多的只是弥补学生个体之间的知识差异，学生可以根据自身的水平选择和调节视频的快慢。由于制作的视频可以进行反复地播放，使那些平时反应慢又不敢提问的学生能够从容的反复观看，从而较好地解决了学习基础薄弱的学生的学习问题。同时又因为学生可以选择不同的时间和地点，拥有很大的自主空间，对学生而言，微课更多的是培养学生自主学习的能力，让学生能灵活地运用所学到的知识。
2.2 微课比较适合低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养
高阶能力、高阶思维和高阶知识，是学习者最终学习与发展的本质。发展以高阶思维为核心的高阶能力，是教师教学、培养学生的最终目的。但是这种高阶能力的培养与发展，最有效的方法是与课程内容和教学方式整合，让学习者可以自主地参与到运用高阶能力与高阶思维的学习活动（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、反思学习等）之中，这是目前的微课程教学所达不到的。
使用微课教学，在课前让学生观看老师准备的微视频，了解教学内容；在课堂中老师安排学生开展相关的课堂练习，学会如何正确应用。然而微课教学的这种形式仅仅涉及布卢姆教育目标分类法中认知领域的前三个低阶层次，即知道、理解和应用，并没有涉及后三个高阶层次，即分析（分类、对比、因果关系等）、综合（创造、推理、预测等）和评价（判断、评判、反思等）。假如我们在教学中一味地追求知道、理解和应用，势必会导致形成低阶学习、低阶知识和低阶能力。这种低阶能力、低阶思维和低阶知识会严重地阻碍学习者的长远发展。
2.3 微课较难预想对学生的教学效果，提高了对老师的要求
我们知道，一趟好课必须要有预设，但这种预设是结构性的预设，即加强课前的“教学设计”，老师要明确这堂课的教学目标、主要环节、重点和难点，带着这种预设的结构充分调动学生的学习兴趣和积极性，让他们充分深入思考、充分发表自己的意见、建议、观点、问题与争论乃至错误的回答等。这就要求教师在备课时要必须充分考虑到课堂教学中会出现哪些情况，每种情况应该如何处理，从而在上课前需要作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案不要过于具体和详细，要给学生留足想象思维的空间。同时教师要做课堂生成信息的“重组者”。教师要在收集处理学生回答的信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学内容。不仅需要老师及时理清学生的思想脉络，认清学生思想中的存在的问题，老师还需要随时依据学生的学习情况，调整教学过程，使学生真正地成为课堂教学的中心。
上海市教委副主任贾炜曾表示：教育改革是个复杂的过程，它同时也要接受各种各样的质疑与提醒，这需要我们有强大的心力支撑，才能把改革进行下去。希望我们的老师在教改过程中不断地探索、实践、创新。我们要坚持在实践中教学，教学中实践，不断总结反思，改进修正。对于微课程，亦不例外。微课不微，微课的制作体现了教师的教育观、学生观、教材观，微课在教学中作用独特、独具魅力，值得我们进一步研究与实践。
3 结论
微课目前仅仅是改变了学校教学课程内容的呈现方式，其产生的有效性和合理性是相对的，不要片面地只看到微课的优点、盲目地进行推广。在课程改革中提及的重要内容，如课程目标、课程标准、课程内容、教材、学生的评价标准问题等，然而微课并没有涉及。作为传统课堂教学中的一种辅助手段，其微视频可以作为学生合作学习过程的学习工具，提升学生自主學习的能力。但是，微课的开发终究不可能替代课堂研究的主旋律——“课堂转型”本身，课堂教学的基础和关键是认知差异，面对有认知差异的学生，微课的作用到底如何还有待更进一步的验证。
参考文献：
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
[3] 张肇丰. 微视频的兴起与迷思——第九届有效教学理论与实践研讨会综述[J].上海教育科研，2015（03）：63-66.
[4] 王静.中小学优质微课的实践与启示. [EB/OL]. [2015-10-12]http：//www.xzbu.com/8/view
-5569187.htm.