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一、引言
教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，运用系统的观点与方法分析教学条件、问题和需要，建立解决教学问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。目标明确、架构合理的教学设计是有序、高效教学活动的前提，也是我们上好一堂课的基础。教学设计对于教学的重要性不言而喻。
对教学设计的研究始于美国，80年代左右传入中国。经过三十几年的发展，关于教学设计的研究取得了丰硕的成果：一是指导思想不断与时俱进，从注重教师的教，到注重学生的学，再到学教并重，即教师主导-学生主体式教学设计，体现了新课程改革的理念；二是教学设计结构要素不断完善，包括教学内容、设计理念、教学目标、学生情况分析、教材分析、教学重点难点分析、教学条件准备、多媒体技术运用、教学过程、教学时间设计、教学方法选择、设计意图、教学反思和教学板书设计等。目前对高中思想政治教学设计的研究大多是对教学实践经验的记录、总结和概括，那么如何使这些“从实践中来”的经验和理论更好地“回到实践中去”，我们需要对这些研究成果进行更深层次的研究。本文通过对高中思想政治课优秀教学设计文本进行内容分析，观察优秀的思想政治课例子和教学方式的使用情况，为不断改进思想政治课堂教学提供有益参考。
二、研究过程
（一）总体和抽样
本文的教学设计选取的是在北京师范大学主办的《思想政治课教学》杂志发表的教学设计文本，按时间由近及远的顺序从2014年1月～2015年7月的《思想政治课教学》的教学设计中选取了40份作为样本文献进行分析。
（二）研究方法
本文采用内容分析法对思想政治课优秀教学设计进行特征分析。内容分析法是西方社会科学家对语言、非语言文字传播内容进行定量研究的科学方法，主要以各种文献为研究对象，对文献进行特征分析、趋势分析或比较分析。
（三）研究类目
本文对所选文献进行内容分析，主要是对教学设计中例子使用的特征以及教学方式的选择进行编码统计和分类讨论。关于教学设计中例子使用特征的要素编码，本文将其分为：时代性，连贯性，数量，呈现方式（图片，音视频，文本，口述）。教学方式选择有：自主学习法，讲授法，讨论法，直观演示，练习法，任务驱动法。
（四）信度检验
在进行研究之前，笔者邀请了两名同事与笔者共同进行信度检验。经检测，信度分析结果为：k（卢、李）=83.3% ；k（黄、李）=83.3%； k（卢、黄）=100% 。R=95.7%。信度大于90%，故可以开展研究。
三、文献统计与分析
我对进入研究样本的40份优秀教学设计文本中例子使用出现的各要素进行频次登记，并以样本容量为基数计算出各要素出现频次的百分比，统计结果如下表：
（一）优秀教学设计例子选用特征
从表1的统计结果我们可以看出思想政治优秀教学设计在例子选用上呈现出一些共同特性。
1.时代性
在诸多优秀教学设计当中选用的例子具有时代性的占67.5%，说明优秀教学设计大多具有与时俱进的特点，能够充分利用时政资源为思想政治课教学服务。
2.连贯性
在样本文献中例子使用体现连贯性，一例到底的占60%，例子使用平均数量为3.4个，说明思想政治课教学多采用案例式教学，且十分注重知识间的逻辑联系。
3.从例子的呈现方式上来看
最主要的呈现方式是图片和文本，比例高达77.5%以上；视频运用也比较多，达到了65%；口述的使用比较少，仅占30%。说明思想政治优秀教学设计大多能够充分运用多媒体技术创设个性化学习环境，刺激学生的各种感知器官，优化教学过程。研究表明，在相同条件下五官获得知识的比率有较大差别，其中视觉的比率最高，这也为思想政治课与信息技术相融合提供了科学依据。【地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究 李红】
（二）“教师主导——学生主体”教学方式
从统计结果我们可以看出，在思想政治优秀教学设计中，90%以上的教师在教学设计中都采用讲授法与合作探究法，说明优秀教学设计既不抛弃直接、高效的讲授式教学，同时也采用合作探究法，让学生更多参与到课堂当中，注重增強学生的主体地位，这是新课程“教师主导——学生主体”教学方式的体现。美中不足的是培养学生创新能力和自学能力的自主学习法以及任务驱动法在思想政治教学设计上用的较少。
《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”北师大实验中学的郑坛老师在设计《个人收入分配》时，以三个教学情境推进整堂课：情境一“小李一家收入变化”，调动学生已有生活经验，理解“生产决定分配”；情境二“设计北师实验中学工资分配”，引导学生理解“按劳分配”；情境三“设计非公学校工资分配”引导学生理解“按生产要素分配”。【个人收入分配 教学设计 郑坛】通过学生熟悉的生活情景创设教学情境，调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用，教师角色从传播者、灌输者向引导者、组织者转变。著名教育家陶行知说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”学生是独立的人，学生是主体，教学是师生积极互动、共同发展的过程。所以教学设计更重要的是备学生及与之相适应的方法策略，真正把课堂还给学生。
教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，运用系统的观点与方法分析教学条件、问题和需要，建立解决教学问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。目标明确、架构合理的教学设计是有序、高效教学活动的前提，也是我们上好一堂课的基础。教学设计对于教学的重要性不言而喻。
对教学设计的研究始于美国，80年代左右传入中国。经过三十几年的发展，关于教学设计的研究取得了丰硕的成果：一是指导思想不断与时俱进，从注重教师的教，到注重学生的学，再到学教并重，即教师主导-学生主体式教学设计，体现了新课程改革的理念；二是教学设计结构要素不断完善，包括教学内容、设计理念、教学目标、学生情况分析、教材分析、教学重点难点分析、教学条件准备、多媒体技术运用、教学过程、教学时间设计、教学方法选择、设计意图、教学反思和教学板书设计等。目前对高中思想政治教学设计的研究大多是对教学实践经验的记录、总结和概括，那么如何使这些“从实践中来”的经验和理论更好地“回到实践中去”，我们需要对这些研究成果进行更深层次的研究。本文通过对高中思想政治课优秀教学设计文本进行内容分析，观察优秀的思想政治课例子和教学方式的使用情况，为不断改进思想政治课堂教学提供有益参考。
二、研究过程
（一）总体和抽样
本文的教学设计选取的是在北京师范大学主办的《思想政治课教学》杂志发表的教学设计文本，按时间由近及远的顺序从2014年1月～2015年7月的《思想政治课教学》的教学设计中选取了40份作为样本文献进行分析。
（二）研究方法
本文采用内容分析法对思想政治课优秀教学设计进行特征分析。内容分析法是西方社会科学家对语言、非语言文字传播内容进行定量研究的科学方法，主要以各种文献为研究对象，对文献进行特征分析、趋势分析或比较分析。
（三）研究类目
本文对所选文献进行内容分析，主要是对教学设计中例子使用的特征以及教学方式的选择进行编码统计和分类讨论。关于教学设计中例子使用特征的要素编码，本文将其分为：时代性，连贯性，数量，呈现方式（图片，音视频，文本，口述）。教学方式选择有：自主学习法，讲授法，讨论法，直观演示，练习法，任务驱动法。
（四）信度检验
在进行研究之前，笔者邀请了两名同事与笔者共同进行信度检验。经检测，信度分析结果为：k（卢、李）=83.3% ；k（黄、李）=83.3%； k（卢、黄）=100% 。R=95.7%。信度大于90%，故可以开展研究。
三、文献统计与分析
我对进入研究样本的40份优秀教学设计文本中例子使用出现的各要素进行频次登记，并以样本容量为基数计算出各要素出现频次的百分比，统计结果如下表：
（一）优秀教学设计例子选用特征
从表1的统计结果我们可以看出思想政治优秀教学设计在例子选用上呈现出一些共同特性。
1.时代性
在诸多优秀教学设计当中选用的例子具有时代性的占67.5%，说明优秀教学设计大多具有与时俱进的特点，能够充分利用时政资源为思想政治课教学服务。
2.连贯性
在样本文献中例子使用体现连贯性，一例到底的占60%，例子使用平均数量为3.4个，说明思想政治课教学多采用案例式教学，且十分注重知识间的逻辑联系。
3.从例子的呈现方式上来看
最主要的呈现方式是图片和文本，比例高达77.5%以上；视频运用也比较多，达到了65%；口述的使用比较少，仅占30%。说明思想政治优秀教学设计大多能够充分运用多媒体技术创设个性化学习环境，刺激学生的各种感知器官，优化教学过程。研究表明，在相同条件下五官获得知识的比率有较大差别，其中视觉的比率最高，这也为思想政治课与信息技术相融合提供了科学依据。【地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究 李红】
（二）“教师主导——学生主体”教学方式
从统计结果我们可以看出，在思想政治优秀教学设计中，90%以上的教师在教学设计中都采用讲授法与合作探究法，说明优秀教学设计既不抛弃直接、高效的讲授式教学，同时也采用合作探究法，让学生更多参与到课堂当中，注重增強学生的主体地位，这是新课程“教师主导——学生主体”教学方式的体现。美中不足的是培养学生创新能力和自学能力的自主学习法以及任务驱动法在思想政治教学设计上用的较少。
《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”北师大实验中学的郑坛老师在设计《个人收入分配》时，以三个教学情境推进整堂课：情境一“小李一家收入变化”，调动学生已有生活经验，理解“生产决定分配”；情境二“设计北师实验中学工资分配”，引导学生理解“按劳分配”；情境三“设计非公学校工资分配”引导学生理解“按生产要素分配”。【个人收入分配 教学设计 郑坛】通过学生熟悉的生活情景创设教学情境，调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生的主体作用，教师角色从传播者、灌输者向引导者、组织者转变。著名教育家陶行知说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”学生是独立的人，学生是主体，教学是师生积极互动、共同发展的过程。所以教学设计更重要的是备学生及与之相适应的方法策略，真正把课堂还给学生。