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【摘要】通过就业心理调查，了解中职学生的就业心理状况，并针对存在的问题提出相应对策。
【关键词】中职生就业心理对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0022-02
学生的就业是一个双向选择的过程，学生能否进岗，取决于学生与用人单位双方的意愿。用人单位择人标准比较一致，主要是考察学生的专业能力是否适应岗位的要求以及学生的职业品质如何。而学生的择业观念就相对复杂，有专业、待遇、工作环境、工作性质等多种因素的影响。通常，每个学校都开设有就业教育课程，对学生开展就业思想教育，但教育中又存在目的性、针对性不强的问题。尤其是当前就业率成为考核职业学校教学效益的一项重要指标时，就业教育有时也会成为“误导”学生尽快上岗、以提高学校就业率的手段，成为一种急功近利的教育。笔者在多年从事学生的实习就业工作体会到，在就业教育中，对学生的就业思想、就业状态，尤其是对学生的就业心理不了解，就很难提出科学的、有效的、针对性强的应对策略。因此，学校应树立对学生负责的态度，提高服务意识，充分了解中职生的就业心理状况，从而开展有效的就业教育，解决学生的“出口”问题，进而促进学校的良性运行。
一、中职生就业心理状况调查
每个中职生就业心理的形成都是一个由性格、环境、经历、经验、文化和技能等多种因素综合的结果，其成因非常复杂。许多人在谈及学生的就业心理时只看到缺点，这是不客观的。在中职生就业心理中，有对正确就业不利的心理因素，但也同样具备有利的因素，指望通过就业教育去彻底改变一个人的心理状况是不可能的，也是不切合实际的。因此，正确的就业教育应该是对学生的就业心理进行疏导而不是压制，激发学生心理优势同时引导其逐步克服心理弱点，但前提是对学生的就业心理状况有充分的掌握和了解。只有通过调查，才能把握好实际状况，才能有的放矢。为此，笔者对在校生及在外毕业实习生开展问卷、谈话等方式的调查，调查内容主要包括：对就业的认识、就业去向、就业途径、对个人能力评价、将来的职业发展规划等。
二、调查结果及成因分析
调查显示，中职生的就业心理状况中，有许多好的方面，但也存在一些问题。对就业影响比较大的心理状况表现在以下几个方面：
第一，心理上不重视，心态上不慌不忙。这种心理状态的形成与学生的成长过程有着密切关系。随着我国经济的发展，人民生活水平也在逐步提高，中职生的家庭环境也有了较大改善，许多家长在子女成长过程中千方百计给他们提供优越的生活条件，这使部分学生缺乏必要的生活锻炼和阅历，并在一定程度上缺乏独立思考、独立自主的能力，对待事情经常是“不主动”、“无所谓”。由此导致学生在就业过程中不认真对待就业，选择岗位不慎重，甚至是不急于就业，宁做“啃老族”。
第二，就业方向不明确，趋众心理强。部分学生考虑就业问题时很少从自身实际情况考虑，缺乏主见，应聘岗位时从众心理严重。中职生普遍文化水平不高，主要原因是在中小学学习阶段放在学习上的精力不多，比较贪玩，常常是一帮同学玩在一起，习惯于群体的生活方式。例如，在新生入学时，一个学生往往会带着同校的几个同学来就读，“结伙”心理较强。这些心理反映在就业中，就出现学生就业方向不明确、趋众心理强的状况。这种就业方式，对学校而言也许利于就业安排，但其实不利于学生今后的发展。
第三，对个人能力进行评价时缺乏自信。一些学习不用功、成绩不理想、个人能力不强的中职生对自己个人能力评价较低，而学习成绩突出的学生中有许多人也对自己的能力评价不高。究其原因，主要是中职生认为没能考上普通高中是自己的失败，中职的学历无法与大学生甚至高职生的学历相比，因此自信心缺乏，潜意识中是既自卑又敏感。当一个人无法客观评估自己的能力，而对舒适生活又有本能的追求时，就容易造成两者之间的落差，甚至给人“眼高手低”的印象。
第四，对学校、老师的帮助缺乏信任，心理固执狭窄。持有这种心理的中职生为数不少，尤其是学习成绩差的学生较为明显。许多中职生在成长的过程中比较调皮，学习不用功，经常受到老师的批评，甚至是家长的责骂，逐渐形成了一种自我保护意识，心理固执，内心排外，不轻信他人。这种心理造成中职生不顾及社会需要，不针对自己的能力及特点培养特长、技能，选择岗位，当自己的择业观念与社会需求严重脱节时，也不听取别人的正确意见，结果择业范围大大缩小，失去了许多就业机会。
三、就业教育中的应对策略
教育是一种目的性很强的行为过程，就业教育也不例外。有效的就业教育应是使学生能树立正确的就业观念，确保顺利上岗，同时引导学生正确择业，为学生今后的发展奠定基础。上述中职生不良就业心理状态的存在，严重影响了他们的就业前景，对中职毕业生就业工作造成了实质性阻碍，因此必须及时采取相应的解决措施。
(一)构建学校就业心理健康教育管理系统
现阶段，许多中职学校的就业教育采用传统的教学模式，往往忽视学生实践的、感性的参与，而达不到预期的教育效果。因此，建立科学规范、行之有效的就业心理健康教育操作系统，对于指导学生正确就业具有十分重要的意义。学校应重视学生的就业心理健康教育，充实人员，建立一个有校领导、教育管理部门、学生管理部门，再到班主任、任课教师、心理辅导员组成的多层次、专兼结合的工作机构，整合资源，制订科学的、有针对性的教育计划和方案，从不同的角度、不同形式、不同的渠道去开展就业教育。
(二)教育方式应多样化，注重实际效果
学生的心理活动丰富，心理特点多样，因此教育方式不能仅限于课堂形式，靠单纯的知识传授。应构建由课堂、咨询、主题活动共同组成的运行机制，既有面对全体学生的课堂、讲座式的普遍教育，也有针对个性差异的单独咨询和辅导；既有引进来的榜样教育，也有走出去的现实教育。同时，还可以根据心理学的理论，开展对学生的就业心理测试、社会适应性测试，帮助中职生更客观地认识自己、分析自己的优势及不足，教育学生如何在择业过程中实现“人”“岗”匹配。还可以开展一些就业情景的模拟活动，使学生在实践中感受自荐、面试、洽谈等应聘环节，熟悉应聘技巧。总之，就是要在学校中形成一种氛围，潜移默化去影响学生、引导学生，逐步调适其心理状态，使学生重视就业，树立信心，找回自尊，懂得自爱，最终达成顺利上岗的目的。
(三)开展就业教育过程中。指导教师既应“备课”，更应“备心”
中职学校按教学计划开设的课程主要有职业生涯规划课程和就业指导，教学中，知识、经验传授是必要的，但不能照本宣科，应注意针对学生的心理进行教育和引导。例如，针对学生在就业中“无所谓”的态度，除进行思想教育外，也可从另外一个角度看待这种态度，告诉学生保留一点这种“无所谓”的心态，在应聘面试中就不容易紧张。采取既教育学生，也肯定学生的方法，教师和学生就易于沟通，心理固执的学生也比较容易接受。对就业中无主见、趋众心理强的学生，鼓励他们大胆尝试，不怕失败，只有在做事中才能积累经验，形成自己的观点和见解；教师应向学生阐明不反对学生在就业中趋众，但“结伙”就业应是为了今后在工作中大家能相互帮助、相互鼓励，更快适应社会，而不是“玩”在一起。可见，对学生的心理教育，应顺从学生的一些心理状况，通过疏导，使坏变好，而不是一味压制。因此，教师在就业教育过程中，要“攻心”为上，要“攻心”就要先“备心”。
(四)重视就业环节中学生的心理教育和疏导
当学生真正走向职场时，一切理想的东西将面对现实的检验，事先想好的不对了，事先想不到的出现了，此时学生容易出现焦虑、紧张，甚至无所适从的状况。如果我们不重视这个环节的教育和引导，就业教育工作就可能功亏一篑。因此，学校在就业安排这个环节中，除了提供就业信息给学生选择外，还应组织学生开一些必要的说明会，解开学生的心结。同时，可通过班主任多了解学生就业的思想动态，对于学生出现的某些不良思想状况，思想疏导应及时跟进，对个别思想顾虑较重的学生，还要单独谈话，了解其想法。此外，学生的就业不仅事关其本人，还关系到其家庭，因此，开展就业工作时也应尊重学生家长的意见，学校、家庭形成合力。总之，就业安排环节是真正检验就业教育成果的主要阶段，心理教育和疏导应陪伴着学生走出校门，走向社会。
综上所述，职业学校的教育教学不仅具有培养职业技能专长和职业道德人才的功能，也具有面向社会推动学生就业的功能。以往学校的工作相对侧重在人才培养上，面对近年来的就业形势与学生在就业过程表现出的心理问题，学校必须构建就业心理健康教育管理系统，建立长效机制，解决学生就业心理问题。
【参考文献】
[1]陈丹红，职业生涯规划[M].北京：北京理工大学出版社，2011.
(责编 黎原)
【关键词】中职生就业心理对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)05C-0022-02
学生的就业是一个双向选择的过程，学生能否进岗，取决于学生与用人单位双方的意愿。用人单位择人标准比较一致，主要是考察学生的专业能力是否适应岗位的要求以及学生的职业品质如何。而学生的择业观念就相对复杂，有专业、待遇、工作环境、工作性质等多种因素的影响。通常，每个学校都开设有就业教育课程，对学生开展就业思想教育，但教育中又存在目的性、针对性不强的问题。尤其是当前就业率成为考核职业学校教学效益的一项重要指标时，就业教育有时也会成为“误导”学生尽快上岗、以提高学校就业率的手段，成为一种急功近利的教育。笔者在多年从事学生的实习就业工作体会到，在就业教育中，对学生的就业思想、就业状态，尤其是对学生的就业心理不了解，就很难提出科学的、有效的、针对性强的应对策略。因此，学校应树立对学生负责的态度，提高服务意识，充分了解中职生的就业心理状况，从而开展有效的就业教育，解决学生的“出口”问题，进而促进学校的良性运行。
一、中职生就业心理状况调查
每个中职生就业心理的形成都是一个由性格、环境、经历、经验、文化和技能等多种因素综合的结果，其成因非常复杂。许多人在谈及学生的就业心理时只看到缺点，这是不客观的。在中职生就业心理中，有对正确就业不利的心理因素，但也同样具备有利的因素，指望通过就业教育去彻底改变一个人的心理状况是不可能的，也是不切合实际的。因此，正确的就业教育应该是对学生的就业心理进行疏导而不是压制，激发学生心理优势同时引导其逐步克服心理弱点，但前提是对学生的就业心理状况有充分的掌握和了解。只有通过调查，才能把握好实际状况，才能有的放矢。为此，笔者对在校生及在外毕业实习生开展问卷、谈话等方式的调查，调查内容主要包括：对就业的认识、就业去向、就业途径、对个人能力评价、将来的职业发展规划等。
二、调查结果及成因分析
调查显示，中职生的就业心理状况中，有许多好的方面，但也存在一些问题。对就业影响比较大的心理状况表现在以下几个方面：
第一，心理上不重视，心态上不慌不忙。这种心理状态的形成与学生的成长过程有着密切关系。随着我国经济的发展，人民生活水平也在逐步提高，中职生的家庭环境也有了较大改善，许多家长在子女成长过程中千方百计给他们提供优越的生活条件，这使部分学生缺乏必要的生活锻炼和阅历，并在一定程度上缺乏独立思考、独立自主的能力，对待事情经常是“不主动”、“无所谓”。由此导致学生在就业过程中不认真对待就业，选择岗位不慎重，甚至是不急于就业，宁做“啃老族”。
第二，就业方向不明确，趋众心理强。部分学生考虑就业问题时很少从自身实际情况考虑，缺乏主见，应聘岗位时从众心理严重。中职生普遍文化水平不高，主要原因是在中小学学习阶段放在学习上的精力不多，比较贪玩，常常是一帮同学玩在一起，习惯于群体的生活方式。例如，在新生入学时，一个学生往往会带着同校的几个同学来就读，“结伙”心理较强。这些心理反映在就业中，就出现学生就业方向不明确、趋众心理强的状况。这种就业方式，对学校而言也许利于就业安排，但其实不利于学生今后的发展。
第三，对个人能力进行评价时缺乏自信。一些学习不用功、成绩不理想、个人能力不强的中职生对自己个人能力评价较低，而学习成绩突出的学生中有许多人也对自己的能力评价不高。究其原因，主要是中职生认为没能考上普通高中是自己的失败，中职的学历无法与大学生甚至高职生的学历相比，因此自信心缺乏，潜意识中是既自卑又敏感。当一个人无法客观评估自己的能力，而对舒适生活又有本能的追求时，就容易造成两者之间的落差，甚至给人“眼高手低”的印象。
第四，对学校、老师的帮助缺乏信任，心理固执狭窄。持有这种心理的中职生为数不少，尤其是学习成绩差的学生较为明显。许多中职生在成长的过程中比较调皮，学习不用功，经常受到老师的批评，甚至是家长的责骂，逐渐形成了一种自我保护意识，心理固执，内心排外，不轻信他人。这种心理造成中职生不顾及社会需要，不针对自己的能力及特点培养特长、技能，选择岗位，当自己的择业观念与社会需求严重脱节时，也不听取别人的正确意见，结果择业范围大大缩小，失去了许多就业机会。
三、就业教育中的应对策略
教育是一种目的性很强的行为过程，就业教育也不例外。有效的就业教育应是使学生能树立正确的就业观念，确保顺利上岗，同时引导学生正确择业，为学生今后的发展奠定基础。上述中职生不良就业心理状态的存在，严重影响了他们的就业前景，对中职毕业生就业工作造成了实质性阻碍，因此必须及时采取相应的解决措施。
(一)构建学校就业心理健康教育管理系统
现阶段，许多中职学校的就业教育采用传统的教学模式，往往忽视学生实践的、感性的参与，而达不到预期的教育效果。因此，建立科学规范、行之有效的就业心理健康教育操作系统，对于指导学生正确就业具有十分重要的意义。学校应重视学生的就业心理健康教育，充实人员，建立一个有校领导、教育管理部门、学生管理部门，再到班主任、任课教师、心理辅导员组成的多层次、专兼结合的工作机构，整合资源，制订科学的、有针对性的教育计划和方案，从不同的角度、不同形式、不同的渠道去开展就业教育。
(二)教育方式应多样化，注重实际效果
学生的心理活动丰富，心理特点多样，因此教育方式不能仅限于课堂形式，靠单纯的知识传授。应构建由课堂、咨询、主题活动共同组成的运行机制，既有面对全体学生的课堂、讲座式的普遍教育，也有针对个性差异的单独咨询和辅导；既有引进来的榜样教育，也有走出去的现实教育。同时，还可以根据心理学的理论，开展对学生的就业心理测试、社会适应性测试，帮助中职生更客观地认识自己、分析自己的优势及不足，教育学生如何在择业过程中实现“人”“岗”匹配。还可以开展一些就业情景的模拟活动，使学生在实践中感受自荐、面试、洽谈等应聘环节，熟悉应聘技巧。总之，就是要在学校中形成一种氛围，潜移默化去影响学生、引导学生，逐步调适其心理状态，使学生重视就业，树立信心，找回自尊，懂得自爱，最终达成顺利上岗的目的。
(三)开展就业教育过程中。指导教师既应“备课”，更应“备心”
中职学校按教学计划开设的课程主要有职业生涯规划课程和就业指导，教学中，知识、经验传授是必要的，但不能照本宣科，应注意针对学生的心理进行教育和引导。例如，针对学生在就业中“无所谓”的态度，除进行思想教育外，也可从另外一个角度看待这种态度，告诉学生保留一点这种“无所谓”的心态，在应聘面试中就不容易紧张。采取既教育学生，也肯定学生的方法，教师和学生就易于沟通，心理固执的学生也比较容易接受。对就业中无主见、趋众心理强的学生，鼓励他们大胆尝试，不怕失败，只有在做事中才能积累经验，形成自己的观点和见解；教师应向学生阐明不反对学生在就业中趋众，但“结伙”就业应是为了今后在工作中大家能相互帮助、相互鼓励，更快适应社会，而不是“玩”在一起。可见，对学生的心理教育，应顺从学生的一些心理状况，通过疏导，使坏变好，而不是一味压制。因此，教师在就业教育过程中，要“攻心”为上，要“攻心”就要先“备心”。
(四)重视就业环节中学生的心理教育和疏导
当学生真正走向职场时，一切理想的东西将面对现实的检验，事先想好的不对了，事先想不到的出现了，此时学生容易出现焦虑、紧张，甚至无所适从的状况。如果我们不重视这个环节的教育和引导，就业教育工作就可能功亏一篑。因此，学校在就业安排这个环节中，除了提供就业信息给学生选择外，还应组织学生开一些必要的说明会，解开学生的心结。同时，可通过班主任多了解学生就业的思想动态，对于学生出现的某些不良思想状况，思想疏导应及时跟进，对个别思想顾虑较重的学生，还要单独谈话，了解其想法。此外，学生的就业不仅事关其本人，还关系到其家庭，因此，开展就业工作时也应尊重学生家长的意见，学校、家庭形成合力。总之，就业安排环节是真正检验就业教育成果的主要阶段，心理教育和疏导应陪伴着学生走出校门，走向社会。
综上所述，职业学校的教育教学不仅具有培养职业技能专长和职业道德人才的功能，也具有面向社会推动学生就业的功能。以往学校的工作相对侧重在人才培养上，面对近年来的就业形势与学生在就业过程表现出的心理问题，学校必须构建就业心理健康教育管理系统，建立长效机制，解决学生就业心理问题。
【参考文献】
[1]陈丹红，职业生涯规划[M].北京：北京理工大学出版社，2011.
(责编 黎原)