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【摘要】词汇是语言的重要组成部分，在语言中扮演着重要角色。本文从小学低年级英语单词呈现方式入手，针对小学低年级学生具有年龄小，心理认知水平低，活泼好动，善于模仿，表现欲强等特点，提出了实物、模型方式，图片、简笔画方式，课件、投影方式，歌曲、说唱方式，故事、情景方式和游戏、表演方式六种方式。
【关键词】小学英语 低年级 单词呈现方式
怎样有效呈现英语单词呢？结合低年级学生的年龄特点，学习和记忆规律和实际教学案例，笔者对低年级英语单词呈现方式尝试总结出如下方法：
一、实物、模型方式
实物具有直观性、真实性、鲜明性和形象性的特点，因此无需教师费太多口舌，学生就能轻松理解词汇含义。在教授1A Unit 4 My bag的四个生词book， bag， pencil， pencil box时，最简单最直接的方式就是就地取材，拿着“书、书包、铅笔和铅笔盒”进课堂。学生一看就懂，简洁明了，他们则可以拿着自己的“书、书包、铅笔、铅笔盒”，跟着老师一个一个地学习这四个可触可摸的英文单词。同理，在讲解1B Unit 4 My nice ruler中的短语“a pen， a crayon， a ruler， a rubber”时，也可直接用实物展示。
二、图片、简笔画方式
实际教学中，我们发现：低年级学生对色彩鲜艳，对比强烈的图片兴趣浓郁，尤其是可爱的卡通图片。单词学习中，如果教师选用一些简单明了的图片，学生们则可以在边欣赏、边猜测、边理解的过程中不知不觉加深了对相关词汇的认识。在1A Unit 5 Fruit的生词peach， banana， mango， pear的教学中，我先在黑板上画出这四种水果的简笔画，让小朋友去猜它们分别是什么水果，先猜出来哪一个就先学习哪一个。在这节课的平行班教学中，我又尝试性地让孩子们先自己画“桃子、香蕉、芒果和梨”，先画好的小朋友可以涂颜色，然后再进行生词教学。我惊喜地发现，孩子们画得非常专注，随后的单词教学孩子们很配合。我还让孩子们把这幅“作品”带回家， 当一回“小老师”，教爸爸妈妈水果的英文名称。
三、课件、投影方式
如今随着现代化教学设备的普及，多媒体的运用也越来越普遍。多媒体具有集声音、视频、图片、文字于一体的功能，在教学中也有其独特优势，尤其是对一些教师不好在课堂上用语言、文字、声音和动作详细展示的单词。在1A Unit 5 On the road 中，单词bus， car， taxi 和bike就属于此类情况。在课件中，我既提供了各个单词的图片，又插入了各种车辆的汽笛声，还播放了一个街道上车来车往的视频剪辑。在全方位的让小朋友感受到各种车辆的特征后，单词的教学就顺理成章了。
四、歌曲、说唱方式
小学低年级是培养英语学习兴趣的重要时期，富有韵律、节奏感强的歌曲和说唱则能有效调动小学生的学习兴致，活跃课堂气氛，初步培养英语语感。旋律优美的歌曲和说唱还能向小朋友打开一扇窗，了解异域的风土人情。此外，在实际教学中，我还发现教师可以通过改编歌词来强化学生已知词汇的识记，扩大词汇量和学习简单口语。如在教授1A Unit2 Good morning时，第一课时正好是在上午。上课伊始，我先放了教材单元配套的“Good morning”歌曲，只两句话的歌词中Good morning重复多达6次。小朋友们跟着旋律边听、边唱、边拍手，在我放到第二遍的时候，大部分的小朋友都可以跟唱出Good morning这个词了。第二课时恰好是在下午，我通过改编歌词，带领小朋友们跟着原来歌曲的旋律，齐唱“Good afternoon”歌曲。有了上一次类似的学习经验后，小朋友们很快就明白Good afternoon的意思，不但能够能够跟唱出来，在随后的师生问好中，还有不少小朋友能够有意识地运用起来。
五、故事、情景方式
语言是交流的工具，如果教师能有意识的创设语境让学生接触新词汇，明白它在情景中的含义，并知道如何运用它，那么我们就可以事半功倍地达到了词汇教学的目的。在日常教学中，我时常会采用编一个包含本节课生词的英语故事的导入方法，孩子们的注意力被曲折的情节深深地吸引，因而无比热切地盼望着新单词的到来。在1A Unit 6 On a farm导入中，我编了一个全班小朋友去农场秋游的故事。在农场听到了各种各样的声音，看到了各种各样的小动物。我边描述着小动物的特征，如：黄色羽毛，两条短腿，像一只小鸟，边模拟它的叫声“嘎嘎”，边作出一摇一摆走路的样子。小朋友们被我逗得笑的前俯后仰，纷纷猜出了这只小动物是“小鸭子”，然后他们在座位上也如小鸭子般左摇右晃起来。这时，我因势利导，向学生呈现了“duck”这个生词，同时带着全班小朋友一起很有节奏地左右摇摆，欢乐地唱着“duck， duck， 嘎嘎嘎”。利用故事和情景来呈现单词的另外一个优势是：每个单元要学的词汇被串联起来，包含在一个整体情景里。这有利于加强词汇之间的关联性，不易遗忘。
六、游戏、表演方式
低年级小学生普遍注意力集中时间短暂，自控能力较差，因此，我会有意识地动静结合，在课堂上使用小游戏和表演来呈现生词。如在1A Unit 3 This is my mum的生词“my“教学中，我先做示范，边从包里拿出一样东西，边说对应的英文“my pen， my book， my ruler…”然后找几个学生模仿做这个游戏，如果他拿的是自己的东西，则其他小朋友要说Yes！ 如果他拿的是同桌的东西，则其他小朋友说No！在这个简单的小游戏中，一个抽象的，很难用其它方式向孩子讲清楚的词语“my”，此刻在孩子们的眼里是多么得具体、生动、形象、而又神奇！
总之，小学低年级单词呈现方式有很多，笔者主要是从实物、模型方式，图片、简笔画方式，课件、投影方式，歌曲、说唱方式，故事、情景方式和游戏、表演方式进行阐释。希望此项研究能给低年级英语单词教学带来一些启发，抛砖引玉，吸引更多学者和教师关注低年级单词呈现方式的研究。
【关键词】小学英语 低年级 单词呈现方式
怎样有效呈现英语单词呢？结合低年级学生的年龄特点，学习和记忆规律和实际教学案例，笔者对低年级英语单词呈现方式尝试总结出如下方法：
一、实物、模型方式
实物具有直观性、真实性、鲜明性和形象性的特点，因此无需教师费太多口舌，学生就能轻松理解词汇含义。在教授1A Unit 4 My bag的四个生词book， bag， pencil， pencil box时，最简单最直接的方式就是就地取材，拿着“书、书包、铅笔和铅笔盒”进课堂。学生一看就懂，简洁明了，他们则可以拿着自己的“书、书包、铅笔、铅笔盒”，跟着老师一个一个地学习这四个可触可摸的英文单词。同理，在讲解1B Unit 4 My nice ruler中的短语“a pen， a crayon， a ruler， a rubber”时，也可直接用实物展示。
二、图片、简笔画方式
实际教学中，我们发现：低年级学生对色彩鲜艳，对比强烈的图片兴趣浓郁，尤其是可爱的卡通图片。单词学习中，如果教师选用一些简单明了的图片，学生们则可以在边欣赏、边猜测、边理解的过程中不知不觉加深了对相关词汇的认识。在1A Unit 5 Fruit的生词peach， banana， mango， pear的教学中，我先在黑板上画出这四种水果的简笔画，让小朋友去猜它们分别是什么水果，先猜出来哪一个就先学习哪一个。在这节课的平行班教学中，我又尝试性地让孩子们先自己画“桃子、香蕉、芒果和梨”，先画好的小朋友可以涂颜色，然后再进行生词教学。我惊喜地发现，孩子们画得非常专注，随后的单词教学孩子们很配合。我还让孩子们把这幅“作品”带回家， 当一回“小老师”，教爸爸妈妈水果的英文名称。
三、课件、投影方式
如今随着现代化教学设备的普及，多媒体的运用也越来越普遍。多媒体具有集声音、视频、图片、文字于一体的功能，在教学中也有其独特优势，尤其是对一些教师不好在课堂上用语言、文字、声音和动作详细展示的单词。在1A Unit 5 On the road 中，单词bus， car， taxi 和bike就属于此类情况。在课件中，我既提供了各个单词的图片，又插入了各种车辆的汽笛声，还播放了一个街道上车来车往的视频剪辑。在全方位的让小朋友感受到各种车辆的特征后，单词的教学就顺理成章了。
四、歌曲、说唱方式
小学低年级是培养英语学习兴趣的重要时期，富有韵律、节奏感强的歌曲和说唱则能有效调动小学生的学习兴致，活跃课堂气氛，初步培养英语语感。旋律优美的歌曲和说唱还能向小朋友打开一扇窗，了解异域的风土人情。此外，在实际教学中，我还发现教师可以通过改编歌词来强化学生已知词汇的识记，扩大词汇量和学习简单口语。如在教授1A Unit2 Good morning时，第一课时正好是在上午。上课伊始，我先放了教材单元配套的“Good morning”歌曲，只两句话的歌词中Good morning重复多达6次。小朋友们跟着旋律边听、边唱、边拍手，在我放到第二遍的时候，大部分的小朋友都可以跟唱出Good morning这个词了。第二课时恰好是在下午，我通过改编歌词，带领小朋友们跟着原来歌曲的旋律，齐唱“Good afternoon”歌曲。有了上一次类似的学习经验后，小朋友们很快就明白Good afternoon的意思，不但能够能够跟唱出来，在随后的师生问好中，还有不少小朋友能够有意识地运用起来。
五、故事、情景方式
语言是交流的工具，如果教师能有意识的创设语境让学生接触新词汇，明白它在情景中的含义，并知道如何运用它，那么我们就可以事半功倍地达到了词汇教学的目的。在日常教学中，我时常会采用编一个包含本节课生词的英语故事的导入方法，孩子们的注意力被曲折的情节深深地吸引，因而无比热切地盼望着新单词的到来。在1A Unit 6 On a farm导入中，我编了一个全班小朋友去农场秋游的故事。在农场听到了各种各样的声音，看到了各种各样的小动物。我边描述着小动物的特征，如：黄色羽毛，两条短腿，像一只小鸟，边模拟它的叫声“嘎嘎”，边作出一摇一摆走路的样子。小朋友们被我逗得笑的前俯后仰，纷纷猜出了这只小动物是“小鸭子”，然后他们在座位上也如小鸭子般左摇右晃起来。这时，我因势利导，向学生呈现了“duck”这个生词，同时带着全班小朋友一起很有节奏地左右摇摆，欢乐地唱着“duck， duck， 嘎嘎嘎”。利用故事和情景来呈现单词的另外一个优势是：每个单元要学的词汇被串联起来，包含在一个整体情景里。这有利于加强词汇之间的关联性，不易遗忘。
六、游戏、表演方式
低年级小学生普遍注意力集中时间短暂，自控能力较差，因此，我会有意识地动静结合，在课堂上使用小游戏和表演来呈现生词。如在1A Unit 3 This is my mum的生词“my“教学中，我先做示范，边从包里拿出一样东西，边说对应的英文“my pen， my book， my ruler…”然后找几个学生模仿做这个游戏，如果他拿的是自己的东西，则其他小朋友要说Yes！ 如果他拿的是同桌的东西，则其他小朋友说No！在这个简单的小游戏中，一个抽象的，很难用其它方式向孩子讲清楚的词语“my”，此刻在孩子们的眼里是多么得具体、生动、形象、而又神奇！
总之，小学低年级单词呈现方式有很多，笔者主要是从实物、模型方式，图片、简笔画方式，课件、投影方式，歌曲、说唱方式，故事、情景方式和游戏、表演方式进行阐释。希望此项研究能给低年级英语单词教学带来一些启发，抛砖引玉，吸引更多学者和教师关注低年级单词呈现方式的研究。