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【摘要】现代教育的使命是要尊重学生的主体地位和主体人格,培养和发展学生的主体性。“离开了学生主体性的发展,教育就失去了依托和生命力。”因此,生物教学要适应新课改的要求,走出陈旧的教学模式,充分调动学生的学习积极性,增强自信心,培养良好兴趣,激发自主学习,主动探究。
【关键词】生物教学 学习方式 主动探究
新课程改革的一个核心思想就是要求以学生为中心,要求在生物教学中达到“一切为了学生”和“为了学生的一切”。因此,在生物课堂的教学设置中,应当把握以人为本的宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在创新教育理念的指导下,采用创新方法,培养自主探究、创新的新人才。它的发展性的实质,是尊重、发挥、完善学生的主体性。作为生物教师,应如何在课堂教学中调动学生的主动探究能力呢?是值得我们共同思考的问题。
一、更新教学观念,培养学生主动探究精神
生物学是一门较为广泛的学科,它要求任课教师具有广博知识,解释自然界的各种生物现象,为了使课程丰富多彩,增强学生的学习兴趣,课余时间必须翻阅大量的生物相关资料,研究生物学原理,将身边大量生物现象带入课堂,丰富课堂内容,讲授生物原理的同时,也普及了生物科学。
以趣引探,启迪学生自主探索的意识。心理学研究和教育工作经验表明,采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功的培养学生的学习动机和学习兴趣。爱因斯坦也有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”激发学生的学习兴趣,能很好地调动学生的主动探究的欲望。
二、创设情境、激发兴趣
一定的情境是学生增强学习信心,激发学习兴趣的环境和动力源。古希腊哲学家普鲁塔戈告诫我们:“头脑不是一个要被添满的容器,而是一个要被点燃的火把。”火把之点燃,固然需要外因作用,但是内因更为重要。这就要求教师在教学中创造性地利用现代教学方法和教学手段,不断创设生物情境,将多种教学方法优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。根据教学内容精心创设符合学生发展的教学情境,激发学生参与的主动性,产生学习欲望,“点燃火把”学生的学习动力就会增强。由“不敢说”到“敢说”,由“不愿说”到“愿说”,进而主动参与。将教学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,让学生感受到生活化的教学,这样才能激发学生的学习兴趣,使学生加深对新知识的理解,并学到解决问题的方法。还可以通过创设故事情境、漫画情境、角色模拟情境等,使学生的心灵受到强烈震撼,从静态进入一个情感涌动的世界。根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境,激发学生强烈的好奇心与求知欲,使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣,主动参与的激情,激发学生去研究、去探索、去创造的意识,大大提高学生学习生物课的主动探究能力。社会生活丰富多彩,现实生活中每天都有无数富有知识性、思想性的新鲜事例,有待于生物教师挖掘利用,引进课堂,不断创设情境,激发学生的主动性、创造性,促进学生探究能力的发展。
三、设置疑问、引发探索
例如,在探究动物生活的环境和运动方式是多种多样的内容时,发现有的在陆地上活动,有的在水中游泳,有的能在空中飞翔。那么,这些动物的形态结构与它们的生活环境和运动方式有什么关系呢?运用问题引起学生思考,从而对学习生物产生兴趣,这就引导和激励学生主动去了解和学习本章所有内容。因此,在讲课时必须抓住课前提示,启发学生深思,激发起学生的学习兴趣,当学生对生物学科感兴趣时,便会以高度集中的注意力、愉快的情绪主动地获取知识,这也会最大限度地发挥他们的智能潜力、探究能力。
1.创新教学方法,促进学生自主能力的发展
在生物教学中,作为生物教师应大胆进行教学改革,授之以渔,教给学生探究的方法。
首先,用创新思路来处理教材,使教学内容得到创新。例如,教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识,如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等;可以增加人与生物圈关系的知识,让学生认识和理解人与生物圈的关系,使学生学会健康的生活;可以增加促进学生主动参加实践活动的认识,培育学生的科学态度和实践能力。
然后,创新教学方法。以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、 实际操作能力以及学会学习的能力。例如,教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习。其中探究式学习是生物课程标准的重要理念之一,设计并安排好探究活动,是教材贯彻落实这一课程理念的关键。其特点是:以问题为中心,让学生自主探索(以个人或小组的形式),重在发现,学生具有最大的自主性和独立性。
我们的教学要以转变学生的学习方式为核心,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考学习生物,培养发现生物问题和解决生物问题的能力,养成自主式学习的习惯。在课堂教学中以学生为中心,对于适宜学生自学的教材,采取“先学后教”的教学模式,调动学生在课堂中积极参与,学生情绪高涨,分享自己验证成功的快乐。心理学家盖茨说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦,更能激发学生的求知欲望”。学生对生物知识主动探究学习的方式可以通过以下途径凸现:就学生个体活动而言,教师可以开展“请你……”等系列活动:如“请你提问、请你讲述、请你分析、请你回答、请你总结、请你表演、请你想象、请你评述、请你回顾与联系、请你展望”等;开展以专题为主的探究学习活动,如开设生物学习园地、进行生物知识竞赛、模仿表演生物情境。真正做到教材——让学生自学、思路——让学生寻找、问题——让学生提出、学法——让学生归纳,尊重学生的主体地位,让学生自己主动提出问题,做学习的真正主人。总之,采用灵活多样的教学方法,培养学生自主学习的能力。
2.通过探究实验,激发学生主动探究能力
生物学是一门实验性的学科,中学生物中各组实验都可以为学生提供创新展示的舞台。因此,教师可将演示实验改为探索性实验,让学生充分动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,有利于学生创造性思维的激发。例如植物细胞的吸水和失水(演示)实验,完全可以让学生在课外进行,然后请学生分析讨论实验的结果和理论上的结论,还可以请学生按照实验原理,设计一些不同的实验方法。在此基础上,让学生自选器材或自制器具,可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验,这些器材学生更熟悉,更有利于学生理解生物就在身边、生物与生活联系非常紧密。从而拓宽学生的思维空间、调动学生的自主探索意识和创新精神。
【参考文献】
孙翠梅;生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J];考试周刊;2011年27期
【关键词】生物教学 学习方式 主动探究
新课程改革的一个核心思想就是要求以学生为中心,要求在生物教学中达到“一切为了学生”和“为了学生的一切”。因此,在生物课堂的教学设置中,应当把握以人为本的宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在创新教育理念的指导下,采用创新方法,培养自主探究、创新的新人才。它的发展性的实质,是尊重、发挥、完善学生的主体性。作为生物教师,应如何在课堂教学中调动学生的主动探究能力呢?是值得我们共同思考的问题。
一、更新教学观念,培养学生主动探究精神
生物学是一门较为广泛的学科,它要求任课教师具有广博知识,解释自然界的各种生物现象,为了使课程丰富多彩,增强学生的学习兴趣,课余时间必须翻阅大量的生物相关资料,研究生物学原理,将身边大量生物现象带入课堂,丰富课堂内容,讲授生物原理的同时,也普及了生物科学。
以趣引探,启迪学生自主探索的意识。心理学研究和教育工作经验表明,采用生动的、适合学生心理发展水平的教育方式,可以成功的培养学生的学习动机和学习兴趣。爱因斯坦也有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。”激发学生的学习兴趣,能很好地调动学生的主动探究的欲望。
二、创设情境、激发兴趣
一定的情境是学生增强学习信心,激发学习兴趣的环境和动力源。古希腊哲学家普鲁塔戈告诫我们:“头脑不是一个要被添满的容器,而是一个要被点燃的火把。”火把之点燃,固然需要外因作用,但是内因更为重要。这就要求教师在教学中创造性地利用现代教学方法和教学手段,不断创设生物情境,将多种教学方法优化组合,用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。根据教学内容精心创设符合学生发展的教学情境,激发学生参与的主动性,产生学习欲望,“点燃火把”学生的学习动力就会增强。由“不敢说”到“敢说”,由“不愿说”到“愿说”,进而主动参与。将教学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实,引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题,让学生感受到生活化的教学,这样才能激发学生的学习兴趣,使学生加深对新知识的理解,并学到解决问题的方法。还可以通过创设故事情境、漫画情境、角色模拟情境等,使学生的心灵受到强烈震撼,从静态进入一个情感涌动的世界。根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境,激发学生强烈的好奇心与求知欲,使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣,主动参与的激情,激发学生去研究、去探索、去创造的意识,大大提高学生学习生物课的主动探究能力。社会生活丰富多彩,现实生活中每天都有无数富有知识性、思想性的新鲜事例,有待于生物教师挖掘利用,引进课堂,不断创设情境,激发学生的主动性、创造性,促进学生探究能力的发展。
三、设置疑问、引发探索
例如,在探究动物生活的环境和运动方式是多种多样的内容时,发现有的在陆地上活动,有的在水中游泳,有的能在空中飞翔。那么,这些动物的形态结构与它们的生活环境和运动方式有什么关系呢?运用问题引起学生思考,从而对学习生物产生兴趣,这就引导和激励学生主动去了解和学习本章所有内容。因此,在讲课时必须抓住课前提示,启发学生深思,激发起学生的学习兴趣,当学生对生物学科感兴趣时,便会以高度集中的注意力、愉快的情绪主动地获取知识,这也会最大限度地发挥他们的智能潜力、探究能力。
1.创新教学方法,促进学生自主能力的发展
在生物教学中,作为生物教师应大胆进行教学改革,授之以渔,教给学生探究的方法。
首先,用创新思路来处理教材,使教学内容得到创新。例如,教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识,如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等;可以增加人与生物圈关系的知识,让学生认识和理解人与生物圈的关系,使学生学会健康的生活;可以增加促进学生主动参加实践活动的认识,培育学生的科学态度和实践能力。
然后,创新教学方法。以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、 实际操作能力以及学会学习的能力。例如,教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习。其中探究式学习是生物课程标准的重要理念之一,设计并安排好探究活动,是教材贯彻落实这一课程理念的关键。其特点是:以问题为中心,让学生自主探索(以个人或小组的形式),重在发现,学生具有最大的自主性和独立性。
我们的教学要以转变学生的学习方式为核心,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考学习生物,培养发现生物问题和解决生物问题的能力,养成自主式学习的习惯。在课堂教学中以学生为中心,对于适宜学生自学的教材,采取“先学后教”的教学模式,调动学生在课堂中积极参与,学生情绪高涨,分享自己验证成功的快乐。心理学家盖茨说过:“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉,也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦,更能激发学生的求知欲望”。学生对生物知识主动探究学习的方式可以通过以下途径凸现:就学生个体活动而言,教师可以开展“请你……”等系列活动:如“请你提问、请你讲述、请你分析、请你回答、请你总结、请你表演、请你想象、请你评述、请你回顾与联系、请你展望”等;开展以专题为主的探究学习活动,如开设生物学习园地、进行生物知识竞赛、模仿表演生物情境。真正做到教材——让学生自学、思路——让学生寻找、问题——让学生提出、学法——让学生归纳,尊重学生的主体地位,让学生自己主动提出问题,做学习的真正主人。总之,采用灵活多样的教学方法,培养学生自主学习的能力。
2.通过探究实验,激发学生主动探究能力
生物学是一门实验性的学科,中学生物中各组实验都可以为学生提供创新展示的舞台。因此,教师可将演示实验改为探索性实验,让学生充分动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,有利于学生创造性思维的激发。例如植物细胞的吸水和失水(演示)实验,完全可以让学生在课外进行,然后请学生分析讨论实验的结果和理论上的结论,还可以请学生按照实验原理,设计一些不同的实验方法。在此基础上,让学生自选器材或自制器具,可以用日常生活中常见的物品或自己身边的物品做实验,这些器材学生更熟悉,更有利于学生理解生物就在身边、生物与生活联系非常紧密。从而拓宽学生的思维空间、调动学生的自主探索意识和创新精神。
【参考文献】
孙翠梅;生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J];考试周刊;2011年27期