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摘要：小学英语教师将信息技术融入课堂，为英语教学带来了新思路、新模式、新情景，打破了原有的教学思维和形式，构建出集趣味性、参与性、高效性与育人性于一体的综合性课堂，激发学生的英语学习潜能，促进他们英语综合学习能力的提升。笔者注重从英语实际教学的角度入手，探寻信息技术与英语教学的结合点，推动英语教学的良性发展。
关键词：信息技术;小学英语;英语教学;融合策略
小学英语是一门综合性的学科，既让学生会说、会写，又要让他们会读、会听，这也给小学英语教师教学带来了难度，而原有的授课方式并不能适应新时代的发展趋势，也不能调动在信息时代下小学生的学习能动性。对此，小学英语教师可以适应信息化时代的趋势，将信息技术运用到英语教学中，增强师生之间的交互性、教学内容的情景性，促进小学英语教学质量的提升。
一、运用信息技术，开展多元主体课前教学
在开展信息技术化的英语教学過程中，教师可以转变传统的授课环节，将英语课堂前置，构建生生互助、亲子协作的多元主体授课模式，打破传统以课堂教学为主要阵地的教学流程。与此同时，教师需要打造具有多元自主性的小学英语学习空间，让学生在不同的情境下掌握英语知识，增强他们的综合英语学习能力。
在实际的预习教学过程中，教师可以运用信息技术制作视频开展多元主体式的授课模式，在丰富传统授课模式的同时，提升学生的英语学习水平。对此，教师可以根据主体的不同构建相应的英语预习学习模式。针对简单的内容，教师可以构建个体化的授课模式，既让学生独立面对英语学习中的困难，寻找具体解决困难的方法，使他们树立英语学习的自信心。针对较为复杂的英语知识，教师可以构建小组互助模式，并以微信为沟通媒介，进行小组划分，布置学习任务，充分运用信息的便捷性特点，安排学生在课下进行独立学习，并开展网上指导。此外，教师可以引入亲子协作授课模式，让学生在家长的帮助下完成英语阅读、词汇方面的知识，促进他们英语学习能力的提升。总之，通过多元性主体教学模式主体的构建，教师充分运用信息技术，突破课堂教学的时空限制，开展前置化的授课模式，促进学生英语学习能力的增强。
二、采用信息技术，开展情景化的课中教学
在运用信息技术开展小学英语授课中，教师可以运用信息技术制作集图片、声音、视频于一体的情景，让学生融入其中受到视频中情景的感染，不自觉地学习英语词汇，提升他们的词汇掌握水平，也让学生真正获得英语学习的乐趣。
以“词汇类”教学介绍主体，教师使用信息技术营造词汇在使用时的情景。以“spring”为介绍词汇的对象，教师展示春天的图片及播放南雁北飞视频，唤醒学生头脑中的有关春天的场景，使他们突破死记硬背的思维束缚，联想相应情景，掌握词汇。与此同时，教师可以营造游戏式的场景，制定随机性的游戏挑选规则，让全体学生获得均等的游戏机会，提升他们课堂词汇学习的参与度，让更多的学生感受信息技术的独有魅力，提升小学英语词汇教学水平。
三、应用信息技术，构建高效性的英语课堂
在英语教学内容中，教师发现有些内容较为抽象，且与学生的形象思维存在较大的冲突，也极易让他们在学习这些内容中产生较强的畏难情绪，从而不能积极地融入英语学习中，造成整体英语教学效果差的局面。据此，小学英语教师可以采用信息技术与学生一块面临英语学习中的难点知识，并在鼓励、引导他们英语学习的过程中，增强学生的英语学习自信心的同时，让他们掌握相应的英语学习方法，促进小学英语高效课堂的成功构建。
以“写作教学”为例，教师可以运用信息技术构建交互性的写作教学模式，从写作思路以及写作作业批改两方面入手。在写作思路的教学中，教师可以运用信息技术展示写作思维导图，让学生掌握写作关键点。比如，在记叙文写作过程中，教师可以展示“5W”的写作思维导图，让学生明确写作思路。在写作作业批改方面，教师可以运用信息技术将学生中的一些共性问题投射到大屏上，与学生进行互动，让他们发表个人的错误写作思路，并鼓励其他同学纠正发言者的错误之处。更为重要的是，教师需要加入其中，并关注学生的英语写作学习状况，发现在平日批改作业中更不易察觉的写作问题，从而“对症下药”进行针对性的英语教学，在让学生改正英语写作错误的同时，掌握正确的英语学习方法，促进他们写作能力的提升，提升英语写作教学的高效性。
总而言之，除了上述巧用信息技术开展英语教学外，教师还可以开展构建社会性的英语课堂，即运用信息技术引入社会性事件，让学生运用英语知识讨论，使他们关注社会。总之，信息技术教学法具有两面性，并不能取代原有的教师与学生之间互动的互动教学模式。为此，教师既要认识此种方法的局限，又要运用个人的教学优势弥补这种局限，将信息技术教学的优势发挥到最大化，使学生融入精彩纷呈的英语课堂，提升他们的英语学习能力的同时，促进教师专业教学水平的提升。
参考文献：
[1]陈健.信息技术与教学深度融合的高职英语混合式教学模式探析[J].中外企业文化，2020（06）.
[2]曹丽丽.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].才智，2019（09）.
关键词：信息技术;小学英语;英语教学;融合策略
小学英语是一门综合性的学科，既让学生会说、会写，又要让他们会读、会听，这也给小学英语教师教学带来了难度，而原有的授课方式并不能适应新时代的发展趋势，也不能调动在信息时代下小学生的学习能动性。对此，小学英语教师可以适应信息化时代的趋势，将信息技术运用到英语教学中，增强师生之间的交互性、教学内容的情景性，促进小学英语教学质量的提升。
一、运用信息技术，开展多元主体课前教学
在开展信息技术化的英语教学過程中，教师可以转变传统的授课环节，将英语课堂前置，构建生生互助、亲子协作的多元主体授课模式，打破传统以课堂教学为主要阵地的教学流程。与此同时，教师需要打造具有多元自主性的小学英语学习空间，让学生在不同的情境下掌握英语知识，增强他们的综合英语学习能力。
在实际的预习教学过程中，教师可以运用信息技术制作视频开展多元主体式的授课模式，在丰富传统授课模式的同时，提升学生的英语学习水平。对此，教师可以根据主体的不同构建相应的英语预习学习模式。针对简单的内容，教师可以构建个体化的授课模式，既让学生独立面对英语学习中的困难，寻找具体解决困难的方法，使他们树立英语学习的自信心。针对较为复杂的英语知识，教师可以构建小组互助模式，并以微信为沟通媒介，进行小组划分，布置学习任务，充分运用信息的便捷性特点，安排学生在课下进行独立学习，并开展网上指导。此外，教师可以引入亲子协作授课模式，让学生在家长的帮助下完成英语阅读、词汇方面的知识，促进他们英语学习能力的提升。总之，通过多元性主体教学模式主体的构建，教师充分运用信息技术，突破课堂教学的时空限制，开展前置化的授课模式，促进学生英语学习能力的增强。
二、采用信息技术，开展情景化的课中教学
在运用信息技术开展小学英语授课中，教师可以运用信息技术制作集图片、声音、视频于一体的情景，让学生融入其中受到视频中情景的感染，不自觉地学习英语词汇，提升他们的词汇掌握水平，也让学生真正获得英语学习的乐趣。
以“词汇类”教学介绍主体，教师使用信息技术营造词汇在使用时的情景。以“spring”为介绍词汇的对象，教师展示春天的图片及播放南雁北飞视频，唤醒学生头脑中的有关春天的场景，使他们突破死记硬背的思维束缚，联想相应情景，掌握词汇。与此同时，教师可以营造游戏式的场景，制定随机性的游戏挑选规则，让全体学生获得均等的游戏机会，提升他们课堂词汇学习的参与度，让更多的学生感受信息技术的独有魅力，提升小学英语词汇教学水平。
三、应用信息技术，构建高效性的英语课堂
在英语教学内容中，教师发现有些内容较为抽象，且与学生的形象思维存在较大的冲突，也极易让他们在学习这些内容中产生较强的畏难情绪，从而不能积极地融入英语学习中，造成整体英语教学效果差的局面。据此，小学英语教师可以采用信息技术与学生一块面临英语学习中的难点知识，并在鼓励、引导他们英语学习的过程中，增强学生的英语学习自信心的同时，让他们掌握相应的英语学习方法，促进小学英语高效课堂的成功构建。
以“写作教学”为例，教师可以运用信息技术构建交互性的写作教学模式，从写作思路以及写作作业批改两方面入手。在写作思路的教学中，教师可以运用信息技术展示写作思维导图，让学生掌握写作关键点。比如，在记叙文写作过程中，教师可以展示“5W”的写作思维导图，让学生明确写作思路。在写作作业批改方面，教师可以运用信息技术将学生中的一些共性问题投射到大屏上，与学生进行互动，让他们发表个人的错误写作思路，并鼓励其他同学纠正发言者的错误之处。更为重要的是，教师需要加入其中，并关注学生的英语写作学习状况，发现在平日批改作业中更不易察觉的写作问题，从而“对症下药”进行针对性的英语教学，在让学生改正英语写作错误的同时，掌握正确的英语学习方法，促进他们写作能力的提升，提升英语写作教学的高效性。
总而言之，除了上述巧用信息技术开展英语教学外，教师还可以开展构建社会性的英语课堂，即运用信息技术引入社会性事件，让学生运用英语知识讨论，使他们关注社会。总之，信息技术教学法具有两面性，并不能取代原有的教师与学生之间互动的互动教学模式。为此，教师既要认识此种方法的局限，又要运用个人的教学优势弥补这种局限，将信息技术教学的优势发挥到最大化，使学生融入精彩纷呈的英语课堂，提升他们的英语学习能力的同时，促进教师专业教学水平的提升。
参考文献：
[1]陈健.信息技术与教学深度融合的高职英语混合式教学模式探析[J].中外企业文化，2020（06）.
[2]曹丽丽.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].才智，2019（09）.