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传统的欣赏教学，实行的是“先完整听，后分段听，再完整听”的教学程序，这往往使学生处于被动的位置，大多数人就对音乐欣赏感到厌倦，想尽快结束和退出这种活动，因而教学效果并不理想。那么，如何优化音乐欣赏课的教学呢？
普通心理的感知觉研究早就指出：人在感知一个特定对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。对于普通学校的绝大多数缺乏音乐经验的学生来说，音乐欣赏过程中的可见的（教师可以观察到的）、可控的（教师可以引导、控制的）外显操作活动应该是学生倾听欣赏的主要伴随活动方式。教师应努力挖掘一切可能性，帮助学生充分利用他们的感知通道对音乐作“全方位”、“多层面”的探究，而不是机械地限制于倾听欣赏。根据音乐教育的原则，结合少儿活泼好动的特点，我们可以选择动作这种方式，让学生情不自禁地参与到欣赏课的教学中来，这是优化音乐欣赏课的重要手段。
动作的形式是多种多样的，有简单的，有复杂的，可根据年龄、音乐内容等诸多因素分为低级、中级、高级等阶段或层次。
一、通过多种多样的低、中级阶段的表现形式优化音乐欣赏教学
（一）律动。学生从小就有律动的天赋，如果在欣赏课上稍加指导，他们就会愉快地参与，而且是全员参与。例如，欣赏低年级歌曲《学做解放军》，歌曲要表现的是勇敢、威武的解放军战士的英雄表现。为了让学生们在熟悉歌曲的基础上更好地感知音乐的表现力，可以引导学生通过律动来表现音乐。让学生排成四纵队或四横队，边听音乐边动作，模仿解放军操练时的步伐，举枪射击、侦察瞭望等动作，学生们表现得又激动又兴奋，好像自己真是解放军了。音乐的感染力通过律动更加有效地表现出来了。这就应验了奥尔夫的一条很重要的音乐理论，就是通过看似简单的节奏，而让学生们学到美妙的音乐，塑造美好的心灵。
（二）舞蹈。歌舞在表现情感上是相通的，可以相互补充，相得益彰。在小学音乐欣赏课上，根据音乐的主题，让学生边歌边舞，则会对音乐的理解起到画龙点睛的作用。例如，欣赏歌曲《娃哈哈》，这支曲子的旋律及歌词学生都很熟悉。歌曲具有浓郁的新疆风味，节奏明快，旋律活泼，人听后会情不自禁地动起来。若编排一个简单的舞蹈，用具有新疆特点的舞蹈动作如拍手、摇头、扭腰等表现音乐主题，学生仿佛身临其境，课堂气氛也活跃起来。学生参与了欣赏课教学，他们理解了音乐的意义并在舞蹈中陶冶了情操，这也就达到了欣赏的目的，即他们从音乐中获取了自我满足，自我发展。
（三）角色表演。在小学音乐欣赏教材中，有时会接触到情节性音乐，音乐中就会出现一些不同角色，怎样利用这些角色来丰富音乐欣赏课呢？那就要将这些角色表演出来。可引导学生预制道具、头饰等物件，让学生轮流扮演角色。如乐曲《啤酒桶波尔卡》中描述的主要角色是“小老鼠”和“啤酒桶”。首先将学生分成两部分，一部分学生扮演啤酒桶，另一部分则扮演小老鼠，各自戴好不同的头饰。他们在表演角色时可随音乐做简单的节奏动作，如拍手、跺脚等，教师或学生可用教鞭或手臂当做“仙杖”去点啤酒桶，点到谁，谁就是啤酒桶，其余的则是小老鼠。通过角色表演，不仅锻炼了学生制作道具的动手能力，还把无形的音乐具体形象化了，学生也就能更直观、鲜明地感受音乐，理解音乐。
动作表现手法还有许多，其形式越丰富，表现出来的欣赏效果就越好。
俄国文学大师列夫·托夫斯泰指出什么是艺术活动时说：“在自己心里曾经一度体验过的感情，唤起这种感情之后，同动作、线条、色彩、声音以及方词能表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的热情——这就是艺术活动。”音乐艺术就包括在艺术活动之中，音乐本身包含了表达、交流、创造的意义，那么音乐教育就应让学生们亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验，探索发现音乐的意义所在。
二、通过综合说、写、画、放、讲等高级阶段的表现形式优化音乐欣赏教学
如果在音乐欣赏课中加上说、写、画、放、讲等教学方法，就会把音乐欣赏的效果提高到一个新的高度。我曾经让学生欣赏教材之外的一首斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》片段，采用将以上所述教学方法综合起来的教学方式。首先教师对作者、作品进行简单介绍；然后放音乐录音，学生初听乐曲，之后可以用写画的方式，将聆听音乐后的感受用文字、线条等方式书写或绘画在事先准备好的玻璃片上；再复听音乐；最后让学生使用投影仪，一边把自己的艺术作品投影在屏幕上，一边向全班同学讲述自己听过音乐的感受。一幅幅美丽的画面，一行行美妙的字句，表现出了学生对音乐的想象和思考。在音乐欣赏课的教学中，有意识地采用多种方式引导学生融入音乐的情感世界里，让学生们学会用音乐去表达、交流，创造自己的情感，必将为他们将来进行艺术创作打下良好的基础。
总之，在音乐欣赏教学中，应指导学生以多种形式参与欣赏课的学习，让他们在视、听、动等同步感知中获得对音乐艺术的有益体验。此外，若能根据少儿的心理特点安排教学计划，更进一步优化教学内容，那么音乐欣赏课的教学效果就会渐臻佳境。
（责编侯艳星）
普通心理的感知觉研究早就指出：人在感知一个特定对象时，开放的感知觉通道越多，对特定对象的把握（理解、记忆）就越全面、越精确、越丰富、越深刻。对于普通学校的绝大多数缺乏音乐经验的学生来说，音乐欣赏过程中的可见的（教师可以观察到的）、可控的（教师可以引导、控制的）外显操作活动应该是学生倾听欣赏的主要伴随活动方式。教师应努力挖掘一切可能性，帮助学生充分利用他们的感知通道对音乐作“全方位”、“多层面”的探究，而不是机械地限制于倾听欣赏。根据音乐教育的原则，结合少儿活泼好动的特点，我们可以选择动作这种方式，让学生情不自禁地参与到欣赏课的教学中来，这是优化音乐欣赏课的重要手段。
动作的形式是多种多样的，有简单的，有复杂的，可根据年龄、音乐内容等诸多因素分为低级、中级、高级等阶段或层次。
一、通过多种多样的低、中级阶段的表现形式优化音乐欣赏教学
（一）律动。学生从小就有律动的天赋，如果在欣赏课上稍加指导，他们就会愉快地参与，而且是全员参与。例如，欣赏低年级歌曲《学做解放军》，歌曲要表现的是勇敢、威武的解放军战士的英雄表现。为了让学生们在熟悉歌曲的基础上更好地感知音乐的表现力，可以引导学生通过律动来表现音乐。让学生排成四纵队或四横队，边听音乐边动作，模仿解放军操练时的步伐，举枪射击、侦察瞭望等动作，学生们表现得又激动又兴奋，好像自己真是解放军了。音乐的感染力通过律动更加有效地表现出来了。这就应验了奥尔夫的一条很重要的音乐理论，就是通过看似简单的节奏，而让学生们学到美妙的音乐，塑造美好的心灵。
（二）舞蹈。歌舞在表现情感上是相通的，可以相互补充，相得益彰。在小学音乐欣赏课上，根据音乐的主题，让学生边歌边舞，则会对音乐的理解起到画龙点睛的作用。例如，欣赏歌曲《娃哈哈》，这支曲子的旋律及歌词学生都很熟悉。歌曲具有浓郁的新疆风味，节奏明快，旋律活泼，人听后会情不自禁地动起来。若编排一个简单的舞蹈，用具有新疆特点的舞蹈动作如拍手、摇头、扭腰等表现音乐主题，学生仿佛身临其境，课堂气氛也活跃起来。学生参与了欣赏课教学，他们理解了音乐的意义并在舞蹈中陶冶了情操，这也就达到了欣赏的目的，即他们从音乐中获取了自我满足，自我发展。
（三）角色表演。在小学音乐欣赏教材中，有时会接触到情节性音乐，音乐中就会出现一些不同角色，怎样利用这些角色来丰富音乐欣赏课呢？那就要将这些角色表演出来。可引导学生预制道具、头饰等物件，让学生轮流扮演角色。如乐曲《啤酒桶波尔卡》中描述的主要角色是“小老鼠”和“啤酒桶”。首先将学生分成两部分，一部分学生扮演啤酒桶，另一部分则扮演小老鼠，各自戴好不同的头饰。他们在表演角色时可随音乐做简单的节奏动作，如拍手、跺脚等，教师或学生可用教鞭或手臂当做“仙杖”去点啤酒桶，点到谁，谁就是啤酒桶，其余的则是小老鼠。通过角色表演，不仅锻炼了学生制作道具的动手能力，还把无形的音乐具体形象化了，学生也就能更直观、鲜明地感受音乐，理解音乐。
动作表现手法还有许多，其形式越丰富，表现出来的欣赏效果就越好。
俄国文学大师列夫·托夫斯泰指出什么是艺术活动时说：“在自己心里曾经一度体验过的感情，唤起这种感情之后，同动作、线条、色彩、声音以及方词能表达的形象来传达出这种感情，使别人也能体验到同样的热情——这就是艺术活动。”音乐艺术就包括在艺术活动之中，音乐本身包含了表达、交流、创造的意义，那么音乐教育就应让学生们亲自到音乐活动中去获取表达、交流、创造的经验，探索发现音乐的意义所在。
二、通过综合说、写、画、放、讲等高级阶段的表现形式优化音乐欣赏教学
如果在音乐欣赏课中加上说、写、画、放、讲等教学方法，就会把音乐欣赏的效果提高到一个新的高度。我曾经让学生欣赏教材之外的一首斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》片段，采用将以上所述教学方法综合起来的教学方式。首先教师对作者、作品进行简单介绍；然后放音乐录音，学生初听乐曲，之后可以用写画的方式，将聆听音乐后的感受用文字、线条等方式书写或绘画在事先准备好的玻璃片上；再复听音乐；最后让学生使用投影仪，一边把自己的艺术作品投影在屏幕上，一边向全班同学讲述自己听过音乐的感受。一幅幅美丽的画面，一行行美妙的字句，表现出了学生对音乐的想象和思考。在音乐欣赏课的教学中，有意识地采用多种方式引导学生融入音乐的情感世界里，让学生们学会用音乐去表达、交流，创造自己的情感，必将为他们将来进行艺术创作打下良好的基础。
总之，在音乐欣赏教学中，应指导学生以多种形式参与欣赏课的学习，让他们在视、听、动等同步感知中获得对音乐艺术的有益体验。此外，若能根据少儿的心理特点安排教学计划，更进一步优化教学内容，那么音乐欣赏课的教学效果就会渐臻佳境。
（责编侯艳星）