笔者时常思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果却并不理想？十多年的高中地理课堂教学经验告诉我：很多学生对地理知识的掌握和运用十分有限，教师在课堂教学中的很多教学行为是无效或低效的。为此，笔者开始有意识地改变自己的教学行为，通过创设情境吸引学生的注意力。创设的方法很多，提问是其中最有效的方法之一。
　　一、课堂提问应围绕教学重点、难点展开
　　如果在提问中抛开教学重点，只是漫无目的地随意提问，那么就无法获得良好的教学效果。比如，“地方时”这一知识点的讲解：要顺利进行地方时的简单换算，重点要理解“早”和“晚”，这恰恰也是学生难以理解的地方。为此，笔者做了这样的处理：首先，以初中地理的帕米尔高原和乌苏里江在同一时刻出现不同现象的插图导入，让学生建立时差的概念。然后提问：“同一时刻，两个不同的地区出现了不同的现象，这说明了什么？为什么乌苏里江阳光洒满了江面，而帕米尔高原却是漫天星斗？”两个问题层层递进，使学生带着问题深入学习，认识到同纬度地区，相对位置偏东地区的地方时比相对位置偏西地区的地方时要早。为了使学生更好地理解，笔者继续提问：“现在老师所站位置在你们的东边，我要求明天八点准时到教室，请问你们会迟到还是提前到？”通过这些问题的提出，学生能很好地理解“早”和“晚”，地方时的计算就比较简单了。
　　二、所提问题应难易适中，引导学生主动探究
　　课堂提问时，应将问题设置在教师讲解和学生自行思考便能获得答案的范围内。笔者以人教版高中地理必修一“大气的受热过程”为例，谈谈在这方面的做法。导入新课阶段，用视频“沈括上山看桃花”导入。视频播放到最后，有学生问：“为什么山里的桃花现在才开呢？”带着这个问题，走进本节新课内容，进入课堂学习阶段。笔者将大气的受热过程分割成三个点，分别是太阳暖大地、大地暖大气和大气还大地，用这三个点说明各自不同的热量来源，以便学生更好地利用本节课的知识来分析生活中的现象。实践证明，对知识点进行分割处理以后，学生更容易掌握。为了检验学生对知识的掌握和利用情况，笔者再一次带着学生回到导入视频，“为什么山上的桃花到现在才开呢？”学生经过探索、思考，得出结论：地面是近地面大气主要、直接的热源。然后笔者继续问：“高处不胜寒怎么解释？”“在我国新疆地区，为什么会有早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的现象？”用这些引人入胜的小问题进行课堂导入，不仅能培养学生接收新知识的能力，而且能在很大程度上激发学生的思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生学习的效率。
　　三、问题设置应有趣味性
　　设置问题时，应选择与学生密切相关的、有趣味的问题，这些问题对学生有一定的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生把你教的学科看作最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”
　　从某种程度上来说，一节课是否是好课，就看教师提出的问题是否有效。易中天先生讲《品三国》为什么引人入胜，关键就在于他问得好，正面问，反面问，于无疑问处问，于有问题处深入问，问得巧妙、恰当。例如，在“世界表层洋流分布”的教学中，以漂流瓶导入新课，在分析完洋流以后，问学生：“假如你在我国东海海边投放漂流瓶，澳大利亚东海岸能捡到吗？”以此来吸引学生的眼球，激发学生求知的欲望。
　　总之，在教学的过程中，学生对教师在课堂中提出的问题产生求知欲望是进行创新教学的重要前提。作为地理教师，应为学生创设合适的问题情境，引导学生发现问题、思考问题并积极主动地解决问题，教师应针对学生的心理状态，根据具体的教学内容，为学生设置合适的问题情境，激发学生主动思考的能力，进而提升教学效果。教师在提出问题后，可以让学生自主学习或讨论，以此引起学生的注意力，避免疲劳，达到提高课堂效率的目的。