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素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育活动。
素质教育的涵义表明,历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式,已完全不适合社会 发展和个人成长的需要,要把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为 教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位。为此,要抓好以下两个“注重”。
首先,注重激发学生的主体意识。这是提高学生素质的重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们,要在 充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意 识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。即要在充分发挥学生的主体性的 基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”。
其次,注重提高学生的全面发展素质。
第一,素质教育是面向全体学生的教育,它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展,无论 是好学生,还是差学生,受教育的机会都是均等的。
当前,社会、学校、部分家长,对教育片面理解,认为历史科可有可无、可开可不开,可上可不上,形成 误导,造成部分学生也认为历史科学好学不好一个样,不下功夫学,相当部分学生也就成了“差生”。针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生,必须区别对待,因势利导,用爱心、责任感,开 发“差生”的学习潜能,激活学史动机,并使之内化成学史动力。
第二,要把素质教育内容作为一个有机的整体,促进学生的整体成长和全面提高。素质教育应该是完整意 义上的教育,光有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。素质教育强调学生的全面发展和整体发展,即不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展,而且要使学生个性得到充分的自由和谐的发展。
第三,取向一致,以形成教育合力,使其协调发展,互相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教 育有差距,这就需要学校、家长、社会重视支持,全社会协调一致。学生的教育主战场在学校,因此学校必须 摆正各种学科的位置,对历史学科也是如此,才能充分发挥历史学科的综合性功能。
如今,素质教育虽然已提出若干年,但是某些地区、某些学校应试教育仍然制约着历史学科功能与活力的发挥,应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制,考试则是选拔或者淘汰的手段,而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下,考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然 造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么,不考就不教,和学生为提高“学习效率”就考什么学什么,不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥,甚至可以说扼杀了历史作为一门 科学的生命力。
总之,要充分发挥历史学科的教育功能,必须做好以下几点:
1.进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立,课堂教学应该实现以下几个转变:一是从以教师 讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中,教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材,同时提出问题,引导学生积极思考。根据教学内容,还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动 。二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发 展的逻辑联系为中心。重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上,即透过历史事件 的分析,让学生了解历史发展的本质联系,培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系 实际,联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点,联系国内外形势,联系改革开放中出现的各 种新生事物,联系学生的思想和生活实际。
2.要逐步突破现有的考试框架。为了克服长期应试教育形成的消极影响,在建立素质教育体制 过程中,有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习,尽量减少考试次数;二是考前不搞“题海战 术”,减轻学生学业上,尤其是思想上的负担;三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其它 围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定,打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。
3.创造条件,开展更多有益的课外活动。如组织观 看历史影片,举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。
在新世纪、新时期,世界各国为增强综合国力,各国的教育改革都更关注国民素质的提高,关心学校教育,我国正 处于社会巨大变迁的历史转折时期,迫切要求培养和塑造出适合时代要求的具有新素质新的精神面貌的一代新人。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生,但教师本身也需要转变观念,真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。为完成应试教育向素质教育的转变,多做探索,多做努力。
素质教育的涵义表明,历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式,已完全不适合社会 发展和个人成长的需要,要把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为 教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位。为此,要抓好以下两个“注重”。
首先,注重激发学生的主体意识。这是提高学生素质的重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们,要在 充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意 识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。即要在充分发挥学生的主体性的 基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”。
其次,注重提高学生的全面发展素质。
第一,素质教育是面向全体学生的教育,它要使每个学生在原有的基础上都得到全面的应有的发展,无论 是好学生,还是差学生,受教育的机会都是均等的。
当前,社会、学校、部分家长,对教育片面理解,认为历史科可有可无、可开可不开,可上可不上,形成 误导,造成部分学生也认为历史科学好学不好一个样,不下功夫学,相当部分学生也就成了“差生”。针对发展水平和特点各自不同、但却有巨大潜力的学生,必须区别对待,因势利导,用爱心、责任感,开 发“差生”的学习潜能,激活学史动机,并使之内化成学史动力。
第二,要把素质教育内容作为一个有机的整体,促进学生的整体成长和全面提高。素质教育应该是完整意 义上的教育,光有“一般学识”或只讲“培养能力”是不完整的。素质教育强调学生的全面发展和整体发展,即不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展,而且要使学生个性得到充分的自由和谐的发展。
第三,取向一致,以形成教育合力,使其协调发展,互相促进。实施素质教育在人的认识观念上与应试教 育有差距,这就需要学校、家长、社会重视支持,全社会协调一致。学生的教育主战场在学校,因此学校必须 摆正各种学科的位置,对历史学科也是如此,才能充分发挥历史学科的综合性功能。
如今,素质教育虽然已提出若干年,但是某些地区、某些学校应试教育仍然制约着历史学科功能与活力的发挥,应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制,考试则是选拔或者淘汰的手段,而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下,考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然 造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么,不考就不教,和学生为提高“学习效率”就考什么学什么,不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥,甚至可以说扼杀了历史作为一门 科学的生命力。
总之,要充分发挥历史学科的教育功能,必须做好以下几点:
1.进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立,课堂教学应该实现以下几个转变:一是从以教师 讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中,教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材,同时提出问题,引导学生积极思考。根据教学内容,还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动 。二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发 展的逻辑联系为中心。重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上,即透过历史事件 的分析,让学生了解历史发展的本质联系,培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系 实际,联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点,联系国内外形势,联系改革开放中出现的各 种新生事物,联系学生的思想和生活实际。
2.要逐步突破现有的考试框架。为了克服长期应试教育形成的消极影响,在建立素质教育体制 过程中,有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习,尽量减少考试次数;二是考前不搞“题海战 术”,减轻学生学业上,尤其是思想上的负担;三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其它 围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定,打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。
3.创造条件,开展更多有益的课外活动。如组织观 看历史影片,举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。
在新世纪、新时期,世界各国为增强综合国力,各国的教育改革都更关注国民素质的提高,关心学校教育,我国正 处于社会巨大变迁的历史转折时期,迫切要求培养和塑造出适合时代要求的具有新素质新的精神面貌的一代新人。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生,但教师本身也需要转变观念,真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。为完成应试教育向素质教育的转变,多做探索,多做努力。