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摘 要： 作文是高考的重头戏。作文的优劣反映一个人写作水平的高低，也影响着高考的成功与失败。作文教学要让学生明白作文为什么要修改，更要讓学生掌握作文如何改；作文评价目标要明确，方式要多样，且要以肯定为主。教师唯有重视作文修改与评价，才能帮助学生在写作中达到新高度，获得作文教学的理想效果。
关键词： 作文教学 修改 评价
高考虽不是一文定终身，但作文一直是高考的重头戏，占40%的比例。作文的优劣反映着一个人写作水平的高低，也影响着高考的成功与失败。在作文教学中，我们要重视修改与评价。
高中语文新课标指出：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”[1]由此可看出重视作文的修改与评价是新课标的要求。
唐代有贾岛“推敲”的佳话，宋代有王安石“春风又绿江南岸”的经典，现代有姚雪垠百改《李自成》的美谈。名人尚且如此看重文章的修改，我们更应向他们学习。
一、作文为什么要修改
修改文章是严肃认真的写作态度的反映。
古今中外无数名家都很重视对自己文章的修改。欧阳修反复修改文章到“尽善为止”；鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟达五十三处之多；列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次；巴尔扎克写作小说，修改稿是原稿的十倍，每次稿酬都难以支付清修改的改版费。
修改文章是对读者负责的表现。新课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。”[1]文章是给人看的，要让读者喜欢读，必须修改；要让读者读懂，也必须改。
修改文章是提高写作水平的需要。文章写完只能算是半成品，只有经过反复修改才能成为佳品。改既是写作的一部分，又是一种重要能力。多写又能勤改，才能悟出写作之道，写作水平才能得以尽快提高。
二、作文如何改
（一）改自己的作文
修改作文的方法有很多，可浓缩为四个字：“增、删、调、换。”
1.增——增添，补充。
大的方面，通过补充一些材料，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在，使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力。如记叙文，可增添一些细节描写，使描写的对象更加清晰、丰满；或者增添一些描写角度，如视觉、嗅觉、听觉，以调动人们的想象，增强真实感；也可运用一些修辞手法，使内容更加生动形象。如议论文，可增加材料使内容充实，增强说服力。
小的方面，补疏漏、补残缺。如议论文，在阐述某个观点时，是否只分析了事物的正面、主流、成绩和长处，而没有辩证地看到其反面、支流、问题和短处；是否只有前因而无后果，只有伏笔而无照应；是否只见材料不见观点，是否有必要的中心句、点题句。同时，在修改时要注意用一些必要的过渡词或句，如“总之”、“因此”等。如记叙文，看有无表示时间推移、空间转换的词语，补出来，将使文章线索更清楚、层次更分明。另外注意有无漏字、词、句、标点。
2.删——删除，舍弃。
古人说：“善改者不如善删，善取者不如善舍。”[2]契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的本领。”
删字、词、句：多余的字；重复、啰唆的词；东拉西扯的语句；可有可无、不言自明的句段。
删语段和材料：离题、跑题的语段；与观点脱节、违背事实、内容不实的材料。
删事例：重复、多余的事例。
删整篇文章：没有中心、思路散漫、难改甚至无改的文章。
总之，删得合理，将使文章更加精练、简洁、流畅。
3.调——调整顺序。
一般原则：先整体后局部，先大处后小处，先思路后材料，先内容后形式。通过“调”使文章线索清楚、层次分明、结构合理。
明确标准：若记叙文，是按时间的先后，还是按空间位置的转换；是按人物出场的顺序，还是按先因后果。若议论文，是按由总到分还是由分到总，段与段之间是并列式还是递进式。诸如此类，都要先有了明确的标准，再调整。
局部调整：词序的调整、句序的调整。通过调整，使句子通顺、语言流畅。
4.换——更换，替换。
换字词：如“红杏枝头春意闹”，用“闹”替换原来的“浓”、“现”等字，更能凸显红杏挂满枝头、争奇斗妍的盎然春意，动感十足、意态传神。又如贾岛的“推敲”，王安石的“春风又绿江南岸”，都是更换字词的经典事例。
换句子：把含混、笼统、晦涩难懂的句子换成准确、清楚、明快的表达。
换材料：把陈旧、平淡的材料换成新颖、生动的材料。
换标题：“花香蝶自来，题好一半文。”好的标题如同人的眼睛，能使文章光彩照人、魅力四射，使人迫不及待地想一睹为快。
换标点符号。
总之，修改文章一定要多方面考虑，精益求精，才能使表达更准确生动，使文章更完美。文章改好后，重新抄写，会使文面看起来更整洁美观。
一篇文章只有经过了“写—改—抄”，才算是一次完整的“作文”。坚持下去，能力水平自然能得到较快提高。
（二）改他人的作文
修改他人的作文，可分为两个步骤：“找毛病”，“动手术”。
“找毛病”，可从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。
“动手术”，即针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可分为大改和小改两种。 大改指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这往往需要重写。
小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、調、改。
增：增添必要的字词句；充实文章的内容。
删：删去多余的标点、字、词、句、段。
调：调整不合理词序、句序、结构（段落）。
改：修改不通顺的语句、不合理的内容。
修改文章，除了掌握以上方法外，还要注意以下方面：
整体和局部结合。整体和局部是相互联系的。如修改主题，要看文章各部分材料能否充分表达这个中心；如修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段具体语言环境中分析。
修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往需要通过调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料。
三、作文的评价
作文的评价是对学生习作的普遍性问题和优缺点进行分析、评论。评价是作文教学的重要环节，是指导写作的深入阶段，是作文教学的总结和提高。新课标指出：“评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高。”[1]教师要重视这个环节。
作文评价的要求有很多，我们从三个方面谈谈。
（一）目标明确
确立评价目标，就是为学生写作指明要努力的方向。
评价目标要明确，否则影响评价效果。一般而言，写作要求就是评价目标，在批改作文时，可以依照评价目标进行。评价目标不宜设立过多，一至三个较合适，以免加重批改负担，延长批改时间，从而贻误讲评时机，造成讲评效率低下。讲评作文时，要围绕目标进行，让学生明白这个目标是他们在该篇作文中要达到的要求。
如写人叙事类作文，评价目标多为运用多种描写方法刻画人物性格；如议论文，评价目标多为观点要明确，事例要典型，要有说服力。
目标的确立可以适当采取“因材施教”的方式，即面对不同写作基础的学生，评价目标可以略有不同。美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，一个学生能够学得好，其他学生也能够学好。”[3]这句话说明了方法正确的重要性，也说明教师评价目标要明，方法可异。
（二）方式多样
新课标指出：要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法[1]。
传统的作文评价趋于模式化，先是教师分析学生此次习作的达标情况，然后选佳作表扬或宣读，最后提出改进和努力方向。这种评价方式单调枯燥，很难调动学生的积极性。要想真正达到作文评价效果，在评价方式上要力求多样化。
1.自我评价
打破传统评价方式，让学生对自己的文章做出评价。自己的文章，自然明白写了些什么，他们会说有所依，答有所据。因为学生能力有限，评价水平不会很高。教师可引导学生在某些方面做出回答，当然“某些方面”应为此次习作要求的重点方面，即评价目标。自我评价能调动学生的积极性，让学生明确自己文章的优点和不足，增强作文评价效果。
2.比较评价
有比较，才有高下优劣。取两篇（或以上）具有对照或反衬效果的文章，置于同一评价目标下进行分析比较，如扣不扣题，开头好不好，结尾简不简洁，让学生明确孰优孰劣，达到评价及改进目的。
比较评价，能使学生体验到自主学习、合作探究的愉悦，有助于学生在写作方面精益求精，养成积极主动修改作文的习惯。
3.师生共评
新课标提倡评价主体多元化，一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动[1]。
学生的水平毕竟不高，评价文章不可能深透，可师生共同参与评价。在学生评价的基础上，再由教师点评，可以达到一箭双雕的效果——既增强了评价效果，又减轻了教师批改负担。
师生共评有利于教师发现学生学习中的优势和缺点，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。
叶圣陶说：“自己摸索得来比向别人学更重要。”[4]把评价的主动权交给学生，在评价中一起交流，共同提高，既锻炼了学生的评价能力，又通过双向互动实现了写作资源的共享与整合。
通过自评、互评相结合，有利于学生打开思路，树立信心，张扬个性，精彩表达，也有利于学生良好品格的形成和相互和谐关系的建立。
（三）肯定为主
作文评价的目的是帮助学生掌握写作技巧、探索写作的有效途径、提高写作质量，引导学生体验成功之乐。要达到较理想的评价效果，评价时要以肯定为主。肯定学生的成绩，更能起到激励作用。在肯定中增强学生的自信，开阔学生的思维，唤起学生的求知欲望，促进学生的发展。肯定的力量是不可估量的。
如：你的文章中心明确，条理清晰，语言流畅，结构完整，首尾呼应，不过要注意标点符号的规范使用哦。学生看到这么多肯定的评价，心情会很舒畅，感觉自己的文章不错，对指出的错误也会很乐意接受。
肯定的评价，不可随意夸张，不可随意乱评。实事求是，恰如其分，多肯定表扬，少批评指正，定会收获作文教学的理想效果。
教无定法，教学有法。只要教师勤于钻研、善于探索，重视方法，去创造，去实践，就定会有成功的收获。叶澜教授在《生命·实践教育》中说：“教师只有用创造的态度对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，使教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”[5]
语文教师要重视作文的修改与评价，才能帮助学生在写作中达到新高度，获得作文教学的理想效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.高中语文新课程标准[S].2017.
[2]潘显璨.作文指导方法[J].考试（教研版），2007（09）.
[3]罗之馨.学校德育工作新论[M].广州：广东高等教育出版社，1999.7.
[4]叶圣陶.阅读与写作[M].上海：开明书店出版社，1938.4.
[5]曾妙优.注重作文评讲，提高作文教学效率[J].文教资料，2012（31）.
关键词： 作文教学 修改 评价
高考虽不是一文定终身，但作文一直是高考的重头戏，占40%的比例。作文的优劣反映着一个人写作水平的高低，也影响着高考的成功与失败。在作文教学中，我们要重视修改与评价。
高中语文新课标指出：“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。”“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”[1]由此可看出重视作文的修改与评价是新课标的要求。
唐代有贾岛“推敲”的佳话，宋代有王安石“春风又绿江南岸”的经典，现代有姚雪垠百改《李自成》的美谈。名人尚且如此看重文章的修改，我们更应向他们学习。
一、作文为什么要修改
修改文章是严肃认真的写作态度的反映。
古今中外无数名家都很重视对自己文章的修改。欧阳修反复修改文章到“尽善为止”；鲁迅逝世前两天已感到“没有力气”了，仍坚持精心修改《因太炎先生而想起的二三事》，文稿修改竟达五十三处之多；列夫·托尔斯泰写《战争与和平》七易其稿，写《安娜·卡列尼娜》竟不厌其烦地修改了十二次；巴尔扎克写作小说，修改稿是原稿的十倍，每次稿酬都难以支付清修改的改版费。
修改文章是对读者负责的表现。新课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。”[1]文章是给人看的，要让读者喜欢读，必须修改；要让读者读懂，也必须改。
修改文章是提高写作水平的需要。文章写完只能算是半成品，只有经过反复修改才能成为佳品。改既是写作的一部分，又是一种重要能力。多写又能勤改，才能悟出写作之道，写作水平才能得以尽快提高。
二、作文如何改
（一）改自己的作文
修改作文的方法有很多，可浓缩为四个字：“增、删、调、换。”
1.增——增添，补充。
大的方面，通过补充一些材料，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在，使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力。如记叙文，可增添一些细节描写，使描写的对象更加清晰、丰满；或者增添一些描写角度，如视觉、嗅觉、听觉，以调动人们的想象，增强真实感；也可运用一些修辞手法，使内容更加生动形象。如议论文，可增加材料使内容充实，增强说服力。
小的方面，补疏漏、补残缺。如议论文，在阐述某个观点时，是否只分析了事物的正面、主流、成绩和长处，而没有辩证地看到其反面、支流、问题和短处；是否只有前因而无后果，只有伏笔而无照应；是否只见材料不见观点，是否有必要的中心句、点题句。同时，在修改时要注意用一些必要的过渡词或句，如“总之”、“因此”等。如记叙文，看有无表示时间推移、空间转换的词语，补出来，将使文章线索更清楚、层次更分明。另外注意有无漏字、词、句、标点。
2.删——删除，舍弃。
古人说：“善改者不如善删，善取者不如善舍。”[2]契诃夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的本领。”
删字、词、句：多余的字；重复、啰唆的词；东拉西扯的语句；可有可无、不言自明的句段。
删语段和材料：离题、跑题的语段；与观点脱节、违背事实、内容不实的材料。
删事例：重复、多余的事例。
删整篇文章：没有中心、思路散漫、难改甚至无改的文章。
总之，删得合理，将使文章更加精练、简洁、流畅。
3.调——调整顺序。
一般原则：先整体后局部，先大处后小处，先思路后材料，先内容后形式。通过“调”使文章线索清楚、层次分明、结构合理。
明确标准：若记叙文，是按时间的先后，还是按空间位置的转换；是按人物出场的顺序，还是按先因后果。若议论文，是按由总到分还是由分到总，段与段之间是并列式还是递进式。诸如此类，都要先有了明确的标准，再调整。
局部调整：词序的调整、句序的调整。通过调整，使句子通顺、语言流畅。
4.换——更换，替换。
换字词：如“红杏枝头春意闹”，用“闹”替换原来的“浓”、“现”等字，更能凸显红杏挂满枝头、争奇斗妍的盎然春意，动感十足、意态传神。又如贾岛的“推敲”，王安石的“春风又绿江南岸”，都是更换字词的经典事例。
换句子：把含混、笼统、晦涩难懂的句子换成准确、清楚、明快的表达。
换材料：把陈旧、平淡的材料换成新颖、生动的材料。
换标题：“花香蝶自来，题好一半文。”好的标题如同人的眼睛，能使文章光彩照人、魅力四射，使人迫不及待地想一睹为快。
换标点符号。
总之，修改文章一定要多方面考虑，精益求精，才能使表达更准确生动，使文章更完美。文章改好后，重新抄写，会使文面看起来更整洁美观。
一篇文章只有经过了“写—改—抄”，才算是一次完整的“作文”。坚持下去，能力水平自然能得到较快提高。
（二）改他人的作文
修改他人的作文，可分为两个步骤：“找毛病”，“动手术”。
“找毛病”，可从以下几个方面检查：一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。
“动手术”，即针对文章存在的问题进行修改。根据原文“毛病”大小，可分为大改和小改两种。 大改指整篇文章有毛病，如偏离题目，中心不明，详略不当等，这往往需要重写。
小改主要是纠正语言文字上的毛病，方法是增、删、調、改。
增：增添必要的字词句；充实文章的内容。
删：删去多余的标点、字、词、句、段。
调：调整不合理词序、句序、结构（段落）。
改：修改不通顺的语句、不合理的内容。
修改文章，除了掌握以上方法外，还要注意以下方面：
整体和局部结合。整体和局部是相互联系的。如修改主题，要看文章各部分材料能否充分表达这个中心；如修改字词句段，要从全文需要出发，把它放在整篇或整段具体语言环境中分析。
修改和观察结合。修改时发现的问题，靠“合理想象”不一定能全都解决，如内容不具体、材料不准确等，往往需要通过调查了解，观察分析，才能收集到更具体、更准确的材料。
三、作文的评价
作文的评价是对学生习作的普遍性问题和优缺点进行分析、评论。评价是作文教学的重要环节，是指导写作的深入阶段，是作文教学的总结和提高。新课标指出：“评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高。”[1]教师要重视这个环节。
作文评价的要求有很多，我们从三个方面谈谈。
（一）目标明确
确立评价目标，就是为学生写作指明要努力的方向。
评价目标要明确，否则影响评价效果。一般而言，写作要求就是评价目标，在批改作文时，可以依照评价目标进行。评价目标不宜设立过多，一至三个较合适，以免加重批改负担，延长批改时间，从而贻误讲评时机，造成讲评效率低下。讲评作文时，要围绕目标进行，让学生明白这个目标是他们在该篇作文中要达到的要求。
如写人叙事类作文，评价目标多为运用多种描写方法刻画人物性格；如议论文，评价目标多为观点要明确，事例要典型，要有说服力。
目标的确立可以适当采取“因材施教”的方式，即面对不同写作基础的学生，评价目标可以略有不同。美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，一个学生能够学得好，其他学生也能够学好。”[3]这句话说明了方法正确的重要性，也说明教师评价目标要明，方法可异。
（二）方式多样
新课标指出：要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法[1]。
传统的作文评价趋于模式化，先是教师分析学生此次习作的达标情况，然后选佳作表扬或宣读，最后提出改进和努力方向。这种评价方式单调枯燥，很难调动学生的积极性。要想真正达到作文评价效果，在评价方式上要力求多样化。
1.自我评价
打破传统评价方式，让学生对自己的文章做出评价。自己的文章，自然明白写了些什么，他们会说有所依，答有所据。因为学生能力有限，评价水平不会很高。教师可引导学生在某些方面做出回答，当然“某些方面”应为此次习作要求的重点方面，即评价目标。自我评价能调动学生的积极性，让学生明确自己文章的优点和不足，增强作文评价效果。
2.比较评价
有比较，才有高下优劣。取两篇（或以上）具有对照或反衬效果的文章，置于同一评价目标下进行分析比较，如扣不扣题，开头好不好，结尾简不简洁，让学生明确孰优孰劣，达到评价及改进目的。
比较评价，能使学生体验到自主学习、合作探究的愉悦，有助于学生在写作方面精益求精，养成积极主动修改作文的习惯。
3.师生共评
新课标提倡评价主体多元化，一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动[1]。
学生的水平毕竟不高，评价文章不可能深透，可师生共同参与评价。在学生评价的基础上，再由教师点评，可以达到一箭双雕的效果——既增强了评价效果，又减轻了教师批改负担。
师生共评有利于教师发现学生学习中的优势和缺点，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。
叶圣陶说：“自己摸索得来比向别人学更重要。”[4]把评价的主动权交给学生，在评价中一起交流，共同提高，既锻炼了学生的评价能力，又通过双向互动实现了写作资源的共享与整合。
通过自评、互评相结合，有利于学生打开思路，树立信心，张扬个性，精彩表达，也有利于学生良好品格的形成和相互和谐关系的建立。
（三）肯定为主
作文评价的目的是帮助学生掌握写作技巧、探索写作的有效途径、提高写作质量，引导学生体验成功之乐。要达到较理想的评价效果，评价时要以肯定为主。肯定学生的成绩，更能起到激励作用。在肯定中增强学生的自信，开阔学生的思维，唤起学生的求知欲望，促进学生的发展。肯定的力量是不可估量的。
如：你的文章中心明确，条理清晰，语言流畅，结构完整，首尾呼应，不过要注意标点符号的规范使用哦。学生看到这么多肯定的评价，心情会很舒畅，感觉自己的文章不错，对指出的错误也会很乐意接受。
肯定的评价，不可随意夸张，不可随意乱评。实事求是，恰如其分，多肯定表扬，少批评指正，定会收获作文教学的理想效果。
教无定法，教学有法。只要教师勤于钻研、善于探索，重视方法，去创造，去实践，就定会有成功的收获。叶澜教授在《生命·实践教育》中说：“教师只有用创造的态度对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐，使教师真正成为令人羡慕和富有内在尊严的职业，成为充满人类智慧和人性光辉的职业。”[5]
语文教师要重视作文的修改与评价，才能帮助学生在写作中达到新高度，获得作文教学的理想效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.高中语文新课程标准[S].2017.
[2]潘显璨.作文指导方法[J].考试（教研版），2007（09）.
[3]罗之馨.学校德育工作新论[M].广州：广东高等教育出版社，1999.7.
[4]叶圣陶.阅读与写作[M].上海：开明书店出版社，1938.4.
[5]曾妙优.注重作文评讲，提高作文教学效率[J].文教资料，2012（31）.