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当今，学校和家庭作为孩子成长最重要的两个世界，二者之间的共同努力和互动配合成为了大家的共识。我校正经历“新基础教育”整体转型变革，家校合作被摆在极其重要的位置，家长参与学校教育的程度将直接影响变革进程和最终发展，在这一过程中，家长也将同步获得发展。
一、学校转型中，家长参与和发展的现状分析
李家成教授在《家校合作指导手册》提出：“学校教育是综合的，家长对学校教育介入，应该是全面的；家庭生活的内容也是具体综合的，教师应综合性地影响孩子的家庭生活。”这意味着，家校间“合作”应具有多向性、互动性，要在互动中生成新的关联。我校现有的家校合作方式呈现单向性、无序性。为此，我们对家长参与变革和自身发展的现状作了调查（如下表），共发出1200份问卷，回收997份，回收率83%。
分析发现：首先，家长“非常愿意”参与学校教育，但主动促进学校发展的意识不足；其次，虽有家委会，但在整体沟通协同方面做得还不到位。加入“新基础教育”研究后，我们认识到：家长应成为学校整体转型的中坚力量，要构建家校合作的新模式。
二、学校转型中，家长参与和发展的创新实践
（一）家长群体是学校转型的同盟军
1. 家校合作的意义。
家长是学校的合作伙伴，家校联手才能实现共赢。
2. 家校合作的途径。
（1）家校实现实时交流互通。学校以班级为单位建立微信群、QQ群等，如：我校三（6）班组建的QQ群，实现了学生在家中点评作文的功能，同时推介下载喜马拉雅APP听故事软件，让学生爱上阅读等，让家校实现实时交流互通。
（2）家长参与校内课程建构。学校在充分了解家长群体和学生需求的基础上，先后邀请80多位有一定特长的家长走进课堂。一年多来，学校已开发出手工制作等数十种由家长参与的校本课程。同时，家长还参与知识讲座，发起了“创建学习型家庭”和“家长无不良习惯”等活动。
（3）家长参与学校多层管理。“家长义工”指的是家长利用业余时间无偿参与学校服务。如：协助学校开展教学和大型活动等。
（4）家长参与学校工作的互动评估。我校设立了家委会办公室，安排驻校轮值，家长们走访调研，编写轮值报告，为家校沟通搭建桥梁。一年多来，家委会共提交了40份轮值报告，被学校采纳的意见有11条。
（二）家长群体是学校转型的受益者
1. 谁才是真正的“受益者”。
我们致力于让家长参与校级活动，合力解决孩子成长问题。比如：以我校“跳绳节·长高季”体育节活动为例，前两次活动，我们只是让孩子互相PK，而在第三次活动中，我们邀请家长参与，他们不仅当评委，也当运动员。在反思重建会上，我们也请家长代表梳理经验。在这些具體活动中，我们既有整体架构，又注重能力提升，家长育人理念得到更新，孩子也得到了成长。
2. 从我做起促进改革创新。
（1）家长角色从学校教育的“旁观者”变为主动“参与者”。家长在参与学校管理时，积极投身到为孩子开展的“博雅”人生奠基育人行动中。当家委会进行“家长义工”招募时，家长们踊跃报名，助力学校发展。
（2）家长角色从学校教育的“服务者”变为主动“教育者”。随着“新基础教育研究”的深入，家长主动自觉、多层面地参与到学校、年级组及班主任的工作中，他们还发挥出教育职能。如：自从家长义工参与到校园安全管理后，学校的上下学秩序得到了优化。
（三）家长群体是学校转型的有效助力者
随着“新基础教育”研究不断深入，家校合作越来越紧密。2017年3月，我们又对家长参与和发展的现状作了调查。调查发放学生、家长问卷各1000份，教师问卷50份，访谈教师10人，学生20人，家长20人。
经分析发现：96%的父母会主动询问孩子在校情况；92%的学生认为亲子互动时间增多；100%的教师表示和家长有了更良好的沟通；93%的家长表示认识到教师家长都是孩子的教育者。
家长主动开展亲子交流活动，亲子关系更为融洽。如：我校六（1）班的大小义工学习消防知识；四（6）班的大小义工开展义卖报纸活动；二（5）班的大小义工赴老人院送温暖；等等。大小义工在合作中提升自我，共同成长。又如：研究性学习小组开展“酵素施肥真神奇”课题研究时，在家长的帮助下参观了厦大“酵素试验基地”，采访了厦大化学化工学院卢英华教授，随后开展了酵素实验。学生在积极多元的实践中，收获了广阔的见识。（注：本项研究获得厦门市小学生研究性作业展评一等奖）
这一年多年来，家长们成为了师生亲密的合作伙伴。
三、学校转型中，家长参与和发展的问题反思
我校有一定规模的家长义工队伍，但目前处于点状状态，没有形成结构化。我们认为只有做好顶层设计，才能走向高质量的家校合作阶段。除此之外，学校还应努力整合社区教育资源，提供公共服务，形成育人合力。
总之，家校合作有利于增强学校和家长双方的相互沟通和理解，并促进孩子在和谐、健康、向上的环境中成长进步。家校合作的发展也会随着社会发展而不断变化，这就要求我们要和家长们齐心协力，共同努力教育孩子。
（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑朱蕴茞）
一、学校转型中，家长参与和发展的现状分析
李家成教授在《家校合作指导手册》提出：“学校教育是综合的，家长对学校教育介入，应该是全面的；家庭生活的内容也是具体综合的，教师应综合性地影响孩子的家庭生活。”这意味着，家校间“合作”应具有多向性、互动性，要在互动中生成新的关联。我校现有的家校合作方式呈现单向性、无序性。为此，我们对家长参与变革和自身发展的现状作了调查（如下表），共发出1200份问卷，回收997份，回收率83%。
分析发现：首先，家长“非常愿意”参与学校教育，但主动促进学校发展的意识不足；其次，虽有家委会，但在整体沟通协同方面做得还不到位。加入“新基础教育”研究后，我们认识到：家长应成为学校整体转型的中坚力量，要构建家校合作的新模式。
二、学校转型中，家长参与和发展的创新实践
（一）家长群体是学校转型的同盟军
1. 家校合作的意义。
家长是学校的合作伙伴，家校联手才能实现共赢。
2. 家校合作的途径。
（1）家校实现实时交流互通。学校以班级为单位建立微信群、QQ群等，如：我校三（6）班组建的QQ群，实现了学生在家中点评作文的功能，同时推介下载喜马拉雅APP听故事软件，让学生爱上阅读等，让家校实现实时交流互通。
（2）家长参与校内课程建构。学校在充分了解家长群体和学生需求的基础上，先后邀请80多位有一定特长的家长走进课堂。一年多来，学校已开发出手工制作等数十种由家长参与的校本课程。同时，家长还参与知识讲座，发起了“创建学习型家庭”和“家长无不良习惯”等活动。
（3）家长参与学校多层管理。“家长义工”指的是家长利用业余时间无偿参与学校服务。如：协助学校开展教学和大型活动等。
（4）家长参与学校工作的互动评估。我校设立了家委会办公室，安排驻校轮值，家长们走访调研，编写轮值报告，为家校沟通搭建桥梁。一年多来，家委会共提交了40份轮值报告，被学校采纳的意见有11条。
（二）家长群体是学校转型的受益者
1. 谁才是真正的“受益者”。
我们致力于让家长参与校级活动，合力解决孩子成长问题。比如：以我校“跳绳节·长高季”体育节活动为例，前两次活动，我们只是让孩子互相PK，而在第三次活动中，我们邀请家长参与，他们不仅当评委，也当运动员。在反思重建会上，我们也请家长代表梳理经验。在这些具體活动中，我们既有整体架构，又注重能力提升，家长育人理念得到更新，孩子也得到了成长。
2. 从我做起促进改革创新。
（1）家长角色从学校教育的“旁观者”变为主动“参与者”。家长在参与学校管理时，积极投身到为孩子开展的“博雅”人生奠基育人行动中。当家委会进行“家长义工”招募时，家长们踊跃报名，助力学校发展。
（2）家长角色从学校教育的“服务者”变为主动“教育者”。随着“新基础教育研究”的深入，家长主动自觉、多层面地参与到学校、年级组及班主任的工作中，他们还发挥出教育职能。如：自从家长义工参与到校园安全管理后，学校的上下学秩序得到了优化。
（三）家长群体是学校转型的有效助力者
随着“新基础教育”研究不断深入，家校合作越来越紧密。2017年3月，我们又对家长参与和发展的现状作了调查。调查发放学生、家长问卷各1000份，教师问卷50份，访谈教师10人，学生20人，家长20人。
经分析发现：96%的父母会主动询问孩子在校情况；92%的学生认为亲子互动时间增多；100%的教师表示和家长有了更良好的沟通；93%的家长表示认识到教师家长都是孩子的教育者。
家长主动开展亲子交流活动，亲子关系更为融洽。如：我校六（1）班的大小义工学习消防知识；四（6）班的大小义工开展义卖报纸活动；二（5）班的大小义工赴老人院送温暖；等等。大小义工在合作中提升自我，共同成长。又如：研究性学习小组开展“酵素施肥真神奇”课题研究时，在家长的帮助下参观了厦大“酵素试验基地”，采访了厦大化学化工学院卢英华教授，随后开展了酵素实验。学生在积极多元的实践中，收获了广阔的见识。（注：本项研究获得厦门市小学生研究性作业展评一等奖）
这一年多年来，家长们成为了师生亲密的合作伙伴。
三、学校转型中，家长参与和发展的问题反思
我校有一定规模的家长义工队伍，但目前处于点状状态，没有形成结构化。我们认为只有做好顶层设计，才能走向高质量的家校合作阶段。除此之外，学校还应努力整合社区教育资源，提供公共服务，形成育人合力。
总之，家校合作有利于增强学校和家长双方的相互沟通和理解，并促进孩子在和谐、健康、向上的环境中成长进步。家校合作的发展也会随着社会发展而不断变化，这就要求我们要和家长们齐心协力，共同努力教育孩子。
（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑朱蕴茞）