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当今,学校和家庭作为孩子成长最重要的两个世界,二者之间的共同努力和互动配合成为了大家的共识。我校正经历“新基础教育”整体转型变革,家校合作被摆在极其重要的位置,家长参与学校教育的程度将直接影响变革进程和最终发展,在这一过程中,家长也将同步获得发展。
一、学校转型中,家长参与和发展的现状分析
李家成教授在《家校合作指导手册》提出:“学校教育是综合的,家长对学校教育介入,应该是全面的;家庭生活的内容也是具体综合的,教师应综合性地影响孩子的家庭生活。”这意味着,家校间“合作”应具有多向性、互动性,要在互动中生成新的关联。我校现有的家校合作方式呈现单向性、无序性。为此,我们对家长参与变革和自身发展的现状作了调查(如下表),共发出1200份问卷,回收997份,回收率83%。
分析发现:首先,家长“非常愿意”参与学校教育,但主动促进学校发展的意识不足;其次,虽有家委会,但在整体沟通协同方面做得还不到位。加入“新基础教育”研究后,我们认识到:家长应成为学校整体转型的中坚力量,要构建家校合作的新模式。
二、学校转型中,家长参与和发展的创新实践
(一)家长群体是学校转型的同盟军
1. 家校合作的意义。
家长是学校的合作伙伴,家校联手才能实现共赢。
2. 家校合作的途径。
(1)家校实现实时交流互通。学校以班级为单位建立微信群、QQ群等,如:我校三(6)班组建的QQ群,实现了学生在家中点评作文的功能,同时推介下载喜马拉雅APP听故事软件,让学生爱上阅读等,让家校实现实时交流互通。
(2)家长参与校内课程建构。学校在充分了解家长群体和学生需求的基础上,先后邀请80多位有一定特长的家长走进课堂。一年多来,学校已开发出手工制作等数十种由家长参与的校本课程。同时,家长还参与知识讲座,发起了“创建学习型家庭”和“家长无不良习惯”等活动。
(3)家长参与学校多层管理。“家长义工”指的是家长利用业余时间无偿参与学校服务。如:协助学校开展教学和大型活动等。
(4)家长参与学校工作的互动评估。我校设立了家委会办公室,安排驻校轮值,家长们走访调研,编写轮值报告,为家校沟通搭建桥梁。一年多来,家委会共提交了40份轮值报告,被学校采纳的意见有11条。
(二)家长群体是学校转型的受益者
1. 谁才是真正的“受益者”。
我们致力于让家长参与校级活动,合力解决孩子成长问题。比如:以我校“跳绳节·长高季”体育节活动为例,前两次活动,我们只是让孩子互相PK,而在第三次活动中,我们邀请家长参与,他们不仅当评委,也当运动员。在反思重建会上,我们也请家长代表梳理经验。在这些具體活动中,我们既有整体架构,又注重能力提升,家长育人理念得到更新,孩子也得到了成长。
2. 从我做起促进改革创新。
(1)家长角色从学校教育的“旁观者”变为主动“参与者”。家长在参与学校管理时,积极投身到为孩子开展的“博雅”人生奠基育人行动中。当家委会进行“家长义工”招募时,家长们踊跃报名,助力学校发展。
(2)家长角色从学校教育的“服务者”变为主动“教育者”。随着“新基础教育研究”的深入,家长主动自觉、多层面地参与到学校、年级组及班主任的工作中,他们还发挥出教育职能。如:自从家长义工参与到校园安全管理后,学校的上下学秩序得到了优化。
(三)家长群体是学校转型的有效助力者
随着“新基础教育”研究不断深入,家校合作越来越紧密。2017年3月,我们又对家长参与和发展的现状作了调查。调查发放学生、家长问卷各1000份,教师问卷50份,访谈教师10人,学生20人,家长20人。
经分析发现:96%的父母会主动询问孩子在校情况;92%的学生认为亲子互动时间增多;100%的教师表示和家长有了更良好的沟通;93%的家长表示认识到教师家长都是孩子的教育者。
家长主动开展亲子交流活动,亲子关系更为融洽。如:我校六(1)班的大小义工学习消防知识;四(6)班的大小义工开展义卖报纸活动;二(5)班的大小义工赴老人院送温暖;等等。大小义工在合作中提升自我,共同成长。又如:研究性学习小组开展“酵素施肥真神奇”课题研究时,在家长的帮助下参观了厦大“酵素试验基地”,采访了厦大化学化工学院卢英华教授,随后开展了酵素实验。学生在积极多元的实践中,收获了广阔的见识。(注:本项研究获得厦门市小学生研究性作业展评一等奖)
这一年多年来,家长们成为了师生亲密的合作伙伴。
三、学校转型中,家长参与和发展的问题反思
我校有一定规模的家长义工队伍,但目前处于点状状态,没有形成结构化。我们认为只有做好顶层设计,才能走向高质量的家校合作阶段。除此之外,学校还应努力整合社区教育资源,提供公共服务,形成育人合力。
总之,家校合作有利于增强学校和家长双方的相互沟通和理解,并促进孩子在和谐、健康、向上的环境中成长进步。家校合作的发展也会随着社会发展而不断变化,这就要求我们要和家长们齐心协力,共同努力教育孩子。
(作者单位:福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑朱蕴茞)
一、学校转型中,家长参与和发展的现状分析
李家成教授在《家校合作指导手册》提出:“学校教育是综合的,家长对学校教育介入,应该是全面的;家庭生活的内容也是具体综合的,教师应综合性地影响孩子的家庭生活。”这意味着,家校间“合作”应具有多向性、互动性,要在互动中生成新的关联。我校现有的家校合作方式呈现单向性、无序性。为此,我们对家长参与变革和自身发展的现状作了调查(如下表),共发出1200份问卷,回收997份,回收率83%。
分析发现:首先,家长“非常愿意”参与学校教育,但主动促进学校发展的意识不足;其次,虽有家委会,但在整体沟通协同方面做得还不到位。加入“新基础教育”研究后,我们认识到:家长应成为学校整体转型的中坚力量,要构建家校合作的新模式。
二、学校转型中,家长参与和发展的创新实践
(一)家长群体是学校转型的同盟军
1. 家校合作的意义。
家长是学校的合作伙伴,家校联手才能实现共赢。
2. 家校合作的途径。
(1)家校实现实时交流互通。学校以班级为单位建立微信群、QQ群等,如:我校三(6)班组建的QQ群,实现了学生在家中点评作文的功能,同时推介下载喜马拉雅APP听故事软件,让学生爱上阅读等,让家校实现实时交流互通。
(2)家长参与校内课程建构。学校在充分了解家长群体和学生需求的基础上,先后邀请80多位有一定特长的家长走进课堂。一年多来,学校已开发出手工制作等数十种由家长参与的校本课程。同时,家长还参与知识讲座,发起了“创建学习型家庭”和“家长无不良习惯”等活动。
(3)家长参与学校多层管理。“家长义工”指的是家长利用业余时间无偿参与学校服务。如:协助学校开展教学和大型活动等。
(4)家长参与学校工作的互动评估。我校设立了家委会办公室,安排驻校轮值,家长们走访调研,编写轮值报告,为家校沟通搭建桥梁。一年多来,家委会共提交了40份轮值报告,被学校采纳的意见有11条。
(二)家长群体是学校转型的受益者
1. 谁才是真正的“受益者”。
我们致力于让家长参与校级活动,合力解决孩子成长问题。比如:以我校“跳绳节·长高季”体育节活动为例,前两次活动,我们只是让孩子互相PK,而在第三次活动中,我们邀请家长参与,他们不仅当评委,也当运动员。在反思重建会上,我们也请家长代表梳理经验。在这些具體活动中,我们既有整体架构,又注重能力提升,家长育人理念得到更新,孩子也得到了成长。
2. 从我做起促进改革创新。
(1)家长角色从学校教育的“旁观者”变为主动“参与者”。家长在参与学校管理时,积极投身到为孩子开展的“博雅”人生奠基育人行动中。当家委会进行“家长义工”招募时,家长们踊跃报名,助力学校发展。
(2)家长角色从学校教育的“服务者”变为主动“教育者”。随着“新基础教育研究”的深入,家长主动自觉、多层面地参与到学校、年级组及班主任的工作中,他们还发挥出教育职能。如:自从家长义工参与到校园安全管理后,学校的上下学秩序得到了优化。
(三)家长群体是学校转型的有效助力者
随着“新基础教育”研究不断深入,家校合作越来越紧密。2017年3月,我们又对家长参与和发展的现状作了调查。调查发放学生、家长问卷各1000份,教师问卷50份,访谈教师10人,学生20人,家长20人。
经分析发现:96%的父母会主动询问孩子在校情况;92%的学生认为亲子互动时间增多;100%的教师表示和家长有了更良好的沟通;93%的家长表示认识到教师家长都是孩子的教育者。
家长主动开展亲子交流活动,亲子关系更为融洽。如:我校六(1)班的大小义工学习消防知识;四(6)班的大小义工开展义卖报纸活动;二(5)班的大小义工赴老人院送温暖;等等。大小义工在合作中提升自我,共同成长。又如:研究性学习小组开展“酵素施肥真神奇”课题研究时,在家长的帮助下参观了厦大“酵素试验基地”,采访了厦大化学化工学院卢英华教授,随后开展了酵素实验。学生在积极多元的实践中,收获了广阔的见识。(注:本项研究获得厦门市小学生研究性作业展评一等奖)
这一年多年来,家长们成为了师生亲密的合作伙伴。
三、学校转型中,家长参与和发展的问题反思
我校有一定规模的家长义工队伍,但目前处于点状状态,没有形成结构化。我们认为只有做好顶层设计,才能走向高质量的家校合作阶段。除此之外,学校还应努力整合社区教育资源,提供公共服务,形成育人合力。
总之,家校合作有利于增强学校和家长双方的相互沟通和理解,并促进孩子在和谐、健康、向上的环境中成长进步。家校合作的发展也会随着社会发展而不断变化,这就要求我们要和家长们齐心协力,共同努力教育孩子。
(作者单位:福建省厦门市前埔南区小学 责任编辑朱蕴茞)