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学生对英语学习不可能全部都满腔热情地投入，个别的甚至师生间走到对立状态。所以，教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此，教师在平时的教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。
教师评价方式的变化是一种理念的变化，这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批评的。在一次课堂活动中，一位学生在回答教师所提出的问题时，简直就是风马牛不相及，根本就是答非所问，然而，这位教师却还是鼓励这位学生，表扬他踊跃发言。教师在教学活动中的评价对学生有着至关重要的作用，那种惩罚性评价方式是不能够激发学生的学习内驱力，它只能使学生做出消极的反应，只有多用激励性评价，发现和挖掘学生学习过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习做出积极的反应，那么学生的学习必然会取得可喜的变化。
激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。
激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏的态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标。教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。
激励性评价在初中英语教学实践中应具有一定的可操作性。作为一名普通的中学英语教师，我认为，激励性评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要吸收以往的评价方式中优秀的方面。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，同英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的。不能为评价而评价，而是与英语教学的全过程紧密结合，成为学习过程的有机组成部分。
注重学生的自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得进展的判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习、改进学习方式，不断进步。在此过程中，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性地帮助每个学生获得进步与发展。
激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予表扬和鼓励，激发其学习兴趣，鼓励其主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差，经常不交作业；现在他每天都交作业，有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。
激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中，每个学生都应该得到关爱，每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格，尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个鼓励的微笑，也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。
激励性评价并不只是简单的、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的语言，还是其他手段，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，随意的激励对学生是起不到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的不足，盲目乐观。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生一次的评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息，亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此，激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。
从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。
激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。在平时的教学活动中我常常给学生营造一个积极健康的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为教学模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如：在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生自己出版，编制成了一份份形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审。同学们认真负责地评出了最佳班报名称奖、最佳班报栏目奖、最佳文章奖、最佳展示奖、最佳美术设计奖，同学们也评给了我最佳辅导奖，整个活动过程在教师的鼓励和同学们的相互激励中顺利地完成，同学们的主动学习能力得到了提高。
同样，对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成了开启学生心灵的钥匙。
由于在英语课堂教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课产生了浓厚的兴趣，经问卷，80%的学生认为最喜欢上英语课。上课时，他们情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。激励性评价的运用，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，学习成绩在原有基础上有了较大幅度的提高。实践证明，激励性评价的运用，培养了学生的进取精神和学习兴趣，促进了学生主动学习能力的发展。英语课堂教学效率得到了提高。学生适应了教材，能够把学到的知识运用于实践。
初中阶段，由于年龄特征，学生对自我的行为能力、评价能力和控制能力处在比较薄弱的时期，他们中的绝大部分人，习惯将成人对自己的评价作为自我评价的依据，以家长、教师或环境的要求作为自己行为的标准。激励性评价的运用使学生能获得即时的鼓励、感受，体验进步、成功的喜悦，进而他们对自己会产生一个较高的期望，并且朝着实现期望的方向努力，充分发挥在学习上的主观能动性，必将对他们的学业发展产生很大的影响。通过实践，使我认识到：激励性评价要求教师对学生抱有期望、给以激励，师生之间要进行有效的沟通，达成理解和共识，学生由于“亲其师”而“信其道”，通过教师的评价促进学生学业得到有效的发展。
（作者单位：山东淄博市第二中学）
教师评价方式的变化是一种理念的变化，这种理念要转化为教师的教学行为。在美国的课堂教学中是不允许存在批评的。在一次课堂活动中，一位学生在回答教师所提出的问题时，简直就是风马牛不相及，根本就是答非所问，然而，这位教师却还是鼓励这位学生，表扬他踊跃发言。教师在教学活动中的评价对学生有着至关重要的作用，那种惩罚性评价方式是不能够激发学生的学习内驱力，它只能使学生做出消极的反应，只有多用激励性评价，发现和挖掘学生学习过程中的闪光点，使学生体验到学习过程中的成功的喜悦并转化为学习的内驱力，对待学习做出积极的反应，那么学生的学习必然会取得可喜的变化。
激励性评价是指以现代教育理念为评价基础，对不同类型的学生采用不同的评价方式，以鼓励为出发点，努力激发学生学习热情，尽可能地挖掘学生在学习过程中的闪光点；关注发展目标和发展潜力，寻求学生在学习过程中持续发展的关键因素和最佳策略的评价。
激励性评价在英语课堂教学过程中体现为：以关注学生的课堂活动参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏的态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标。教师应以积极心态期待每一位学生成人成才。
激励性评价在初中英语教学实践中应具有一定的可操作性。作为一名普通的中学英语教师，我认为，激励性评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要吸收以往的评价方式中优秀的方面。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，同英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的。不能为评价而评价，而是与英语教学的全过程紧密结合，成为学习过程的有机组成部分。
注重学生的自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的，就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得进展的判断，使学生正确地认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习、改进学习方式，不断进步。在此过程中，教师应不断地增进对每个学生的了解，有针对性地帮助每个学生获得进步与发展。
激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予表扬和鼓励，激发其学习兴趣，鼓励其主动性。学生由于学习习惯，学习经历的不同，造成了学习成绩的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差，经常不交作业；现在他每天都交作业，有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。
激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能，为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中，每个学生都应该得到关爱，每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格，尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生，哪怕只是一个鼓励的微笑，也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。
激励性评价并不只是简单的、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的语言，还是其他手段，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集，随意的激励对学生是起不到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的不足，盲目乐观。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程，教师对学生一次的评价，可能会导致学生朝这一领域深入发展。评价是辅助教学的持续过程，是教与学的组成部分，贯穿于整个教与学活动中的每一个环节。评价提供的是教师有效的信息，亲切的指导，目的是为了学生的发展。因此，激励性评价是为了促进学生的终生发展，它不仅仅是为了检查学生学习过程中的表现，而更多的是为学生的学习提供优质的服务，为学生的有效学习提供动力和源泉。
从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此在课堂教学中，我力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，唤起学生内心潜在的自我价值意识和学习欲望，运用鼓励性评价，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们。
激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。在平时的教学活动中我常常给学生营造一个积极健康的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为教学模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如：在一个小组编制英语班报的活动中，通过充分信任学生，鼓励学生自己出版，编制成了一份份形式多样的英语班报，由学生组成评委对各小组编制的英语班报进行评审。同学们认真负责地评出了最佳班报名称奖、最佳班报栏目奖、最佳文章奖、最佳展示奖、最佳美术设计奖，同学们也评给了我最佳辅导奖，整个活动过程在教师的鼓励和同学们的相互激励中顺利地完成，同学们的主动学习能力得到了提高。
同样，对于学生平时的英语作业、默写和一些小测验，我也给予即时评价，一个高分、一句短短的但充满鼓励的评语，常常在不经意间就成了开启学生心灵的钥匙。
由于在英语课堂教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课产生了浓厚的兴趣，经问卷，80%的学生认为最喜欢上英语课。上课时，他们情绪高涨，精神振奋，思维活跃，发言踊跃。激励性评价的运用，调动了中等和中等以下学生的学习积极性，学习成绩在原有基础上有了较大幅度的提高。实践证明，激励性评价的运用，培养了学生的进取精神和学习兴趣，促进了学生主动学习能力的发展。英语课堂教学效率得到了提高。学生适应了教材，能够把学到的知识运用于实践。
初中阶段，由于年龄特征，学生对自我的行为能力、评价能力和控制能力处在比较薄弱的时期，他们中的绝大部分人，习惯将成人对自己的评价作为自我评价的依据，以家长、教师或环境的要求作为自己行为的标准。激励性评价的运用使学生能获得即时的鼓励、感受，体验进步、成功的喜悦，进而他们对自己会产生一个较高的期望，并且朝着实现期望的方向努力，充分发挥在学习上的主观能动性，必将对他们的学业发展产生很大的影响。通过实践，使我认识到：激励性评价要求教师对学生抱有期望、给以激励，师生之间要进行有效的沟通，达成理解和共识，学生由于“亲其师”而“信其道”，通过教师的评价促进学生学业得到有效的发展。
（作者单位：山东淄博市第二中学）