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数学是门工具科，数学后进生的转化，是大面积提高教学质量的关键所在，因此数学后进生的转化是每个教师都非常关心的。我从1994年参加工作以来，一直担任数学教学工作，在数学教学工作中，我接触过不少数学后进生，所以对数学后进生的转化也有一定的体验。在此谈谈我对初中数学后进生转化的几点看法。具体转化措施如下：
一、偏爱后进生，从思想上转化后进生
很多数学后进生的数学成绩差，主要是由于思想不端正、学习不努力形成的。其实一个学生思想好的话，他的成绩也不会差到哪里去。所以要转化数学后进生，要先转化他的思想。我采取以下方法：偏爱后进生。平时多关心、多留意观察后进生，争取机会多表扬，及时表扬鼓励他们；结合社会事例，多做前途理想教育；尽可能使后进生喜欢上我。多年教学经验证明，如果学生喜欢哪一科的老师，那么这科的成绩肯定好。正所谓“亲其师，信其道”；以正面教育为主；注重学生的情感教育。努力做到多一份爱心，少一份冷漠；多一点赞许，少一点训斥。要知道多一份赏识，就多一份成功的希望。
二、提高后进生的学习积极性
转化数学后进生，必须提高后进生的学习积极性。为此我在数学教学中，采取以下几种措施：与后进生建立起良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不歧视后进生，更不会以消极语言刺激后进生；善于发现和诱导后进生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的兴趣；为后进生创设一些“特殊的成功情境”，并对他们细微的成功给予及时的表扬，一旦他们有进步，我会在课堂上公开表扬，甚至通知家长，告知其孩子进步的情况；以“高分”激励学生。给予學生成功的经验——“高分”不仅会使优秀生学得更好，还会在治差、转差中显奇效；采用等级评分制 “评价”后进生。无论平时作业，还是期末总评我一般采用等级评分制，不仅淡化了分数竞争，把学生从分数的枷锁中解脱出来，而且对促进后进生的转化。
三、加强学习方法指导
一些学生由于学习方法不当，学习时间没少用，但事倍功半，而成为数学后进生，转变这类数学后进生，我注重指导他们如何学习数学，加强学习方法指导。调查发现，一些学生学习数学，完全是被动学习，有很强的依赖心理，跟随教师转，没有掌握学习主动权。一些学生对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，但效果不佳，最终成为数学后进生。所以，对后进生学习方法指导是非常重要的，具体做法从制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面给予指导。关键要做好两方面工作：一是帮助后进生掌握最基本的学习方式，如学会阅读，制订学习计划等。二是特别注意加强指导后进生学习技能训练。
四、想办法补上后进生知识上的缺陷
数学知识的断链是形成数学后进生的直接原因。克服后进生知识上的缺陷我采用如下办法：第一，组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基本知识体系的掌握；第二，对后进生实施“区别教学”。这并不是删简教学内容，降低难度，减少作业而使后进生放弃努力。其实质对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识学习上的不同需要采取不同的方法。第三，为后进生设计适合其程度的个别练习，从大量的练习中挑选最重要，最典型的，并考虑后进生完成的可能性。第四，通过补习弥补知识上缺陷，在新知识的教学中，我注意多在旧知识与新知识之间“牵线搭桥”。第五，及时检查、了解和评定后进生的学习情况，防止后进生在知识掌握上出现新的缺陷。
五、以优助差
老师不可能经常在学生身边辅导学生，且各个后进生的情况也不同。为使后进生在需要辅导时能及时得到帮助，我开展“以优助差”活动，就是平时一个优生负责一两个后进生的辅导工作。并力求“以优助差，以差促优”双赢。利用优生辅导后进生的好处是方便、及时和易沟通。有时学生辅导学生的效果比老师辅导学生的效果更好，因为学生与学生的交流较为自然，带有讨论与争论性质，学生易于接受且印象深刻。还有优生在辅导后进生的同时，优生的基础也得到了更好的巩固，这对优生也是一种促进。以优助差要注意几方面问题：一是要责任明确，那个优生负责辅导那个后进生，但不要过多，以免影响优生的学习，当然有时可以灵活。二是注意给他们创造有利的条件。如位置，辅导时间的安排等。三是注意考虑他们的性格、人际关系安排任务。四是教师要指导优生如何做辅导工作。
六、正确认识后进生，摘掉“后进生”的帽子
每个人都有多方面的能力，当然不是各方面的能力都很强。问题不在于一个人有多聪明，而是怎样聪明，在哪方面聪明。有的学生具有较强的创造能力，思维活跃，想象丰富，但往往被传统教育戴上“数学后进生”的帽子；还有的学生在在应用能力方面表现突出，动手能力强，有较好的组织能力和领导才能，擅长人际交往，但可能在传统科目上表现平平。这些给我的启示是：第一，不能只因学生数学学习成绩低，就随便定义为“数学后进生”。要知道“高分不代表高能，低分不意味着低能”。第二，即使有些学生天生智力较差，他们学习数学颇感困难，但切莫因此对他们另眼相看，要发现他们身上的闪光点，要树立“他们经过努力是可以达到数学基本要求”的水平。第三，传统意义下的低分者，往往并不是智力问题，从而更不是后进生，其实可以促优。就是说一些学生确实具有学习数学的特长，我依据作业、回答问题、问题解法独特性等方面，早日发现数学人才，加以培养，做到“转差促优”两手都要硬。
当然，教无定法，学无定法，转差也无定法，导致一些学生成为数学后进生的原因是多种多样的。针对后进生的情况，具体剖析原因，对症下药，效果才会好。在工作中，如能师从百家，广纳大家，融入自家，正所谓他山之石可以攻玉，相信在转差中必定收到很好的效果。
一、偏爱后进生，从思想上转化后进生
很多数学后进生的数学成绩差，主要是由于思想不端正、学习不努力形成的。其实一个学生思想好的话，他的成绩也不会差到哪里去。所以要转化数学后进生，要先转化他的思想。我采取以下方法：偏爱后进生。平时多关心、多留意观察后进生，争取机会多表扬，及时表扬鼓励他们；结合社会事例，多做前途理想教育；尽可能使后进生喜欢上我。多年教学经验证明，如果学生喜欢哪一科的老师，那么这科的成绩肯定好。正所谓“亲其师，信其道”；以正面教育为主；注重学生的情感教育。努力做到多一份爱心，少一份冷漠；多一点赞许，少一点训斥。要知道多一份赏识，就多一份成功的希望。
二、提高后进生的学习积极性
转化数学后进生，必须提高后进生的学习积极性。为此我在数学教学中，采取以下几种措施：与后进生建立起良好的师生关系，创造愉快、平等的人际气氛，不歧视后进生，更不会以消极语言刺激后进生；善于发现和诱导后进生的好奇心和求知欲，并把这些品质转化为他们的兴趣；为后进生创设一些“特殊的成功情境”，并对他们细微的成功给予及时的表扬，一旦他们有进步，我会在课堂上公开表扬，甚至通知家长，告知其孩子进步的情况；以“高分”激励学生。给予學生成功的经验——“高分”不仅会使优秀生学得更好，还会在治差、转差中显奇效；采用等级评分制 “评价”后进生。无论平时作业，还是期末总评我一般采用等级评分制，不仅淡化了分数竞争，把学生从分数的枷锁中解脱出来，而且对促进后进生的转化。
三、加强学习方法指导
一些学生由于学习方法不当，学习时间没少用，但事倍功半，而成为数学后进生，转变这类数学后进生，我注重指导他们如何学习数学，加强学习方法指导。调查发现，一些学生学习数学，完全是被动学习，有很强的依赖心理，跟随教师转，没有掌握学习主动权。一些学生对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，但效果不佳，最终成为数学后进生。所以，对后进生学习方法指导是非常重要的，具体做法从制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结和课外学习几个方面给予指导。关键要做好两方面工作：一是帮助后进生掌握最基本的学习方式，如学会阅读，制订学习计划等。二是特别注意加强指导后进生学习技能训练。
四、想办法补上后进生知识上的缺陷
数学知识的断链是形成数学后进生的直接原因。克服后进生知识上的缺陷我采用如下办法：第一，组织后进生对教材进行系统复习，保证后进生对基本知识体系的掌握；第二，对后进生实施“区别教学”。这并不是删简教学内容，降低难度，减少作业而使后进生放弃努力。其实质对后进生进行有区别的特殊帮助，针对后进生在知识学习上的不同需要采取不同的方法。第三，为后进生设计适合其程度的个别练习，从大量的练习中挑选最重要，最典型的，并考虑后进生完成的可能性。第四，通过补习弥补知识上缺陷，在新知识的教学中，我注意多在旧知识与新知识之间“牵线搭桥”。第五，及时检查、了解和评定后进生的学习情况，防止后进生在知识掌握上出现新的缺陷。
五、以优助差
老师不可能经常在学生身边辅导学生，且各个后进生的情况也不同。为使后进生在需要辅导时能及时得到帮助，我开展“以优助差”活动，就是平时一个优生负责一两个后进生的辅导工作。并力求“以优助差，以差促优”双赢。利用优生辅导后进生的好处是方便、及时和易沟通。有时学生辅导学生的效果比老师辅导学生的效果更好，因为学生与学生的交流较为自然，带有讨论与争论性质，学生易于接受且印象深刻。还有优生在辅导后进生的同时，优生的基础也得到了更好的巩固，这对优生也是一种促进。以优助差要注意几方面问题：一是要责任明确，那个优生负责辅导那个后进生，但不要过多，以免影响优生的学习，当然有时可以灵活。二是注意给他们创造有利的条件。如位置，辅导时间的安排等。三是注意考虑他们的性格、人际关系安排任务。四是教师要指导优生如何做辅导工作。
六、正确认识后进生，摘掉“后进生”的帽子
每个人都有多方面的能力，当然不是各方面的能力都很强。问题不在于一个人有多聪明，而是怎样聪明，在哪方面聪明。有的学生具有较强的创造能力，思维活跃，想象丰富，但往往被传统教育戴上“数学后进生”的帽子；还有的学生在在应用能力方面表现突出，动手能力强，有较好的组织能力和领导才能，擅长人际交往，但可能在传统科目上表现平平。这些给我的启示是：第一，不能只因学生数学学习成绩低，就随便定义为“数学后进生”。要知道“高分不代表高能，低分不意味着低能”。第二，即使有些学生天生智力较差，他们学习数学颇感困难，但切莫因此对他们另眼相看，要发现他们身上的闪光点，要树立“他们经过努力是可以达到数学基本要求”的水平。第三，传统意义下的低分者，往往并不是智力问题，从而更不是后进生，其实可以促优。就是说一些学生确实具有学习数学的特长，我依据作业、回答问题、问题解法独特性等方面，早日发现数学人才，加以培养，做到“转差促优”两手都要硬。
当然，教无定法，学无定法，转差也无定法，导致一些学生成为数学后进生的原因是多种多样的。针对后进生的情况，具体剖析原因，对症下药，效果才会好。在工作中，如能师从百家，广纳大家，融入自家，正所谓他山之石可以攻玉，相信在转差中必定收到很好的效果。