所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效率。我认为高效的语文课堂，应遵循“以生为本”的原则，以生为本，要从以下三点做起：
　　一、让学生爱上语文课。
　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”。小学语文教材的课文内容丰富多彩，我认为作为我们教师，如果能让学生在你的课上体验到语文的魅力与学习的快乐时，他就会成为你课堂忠实的“回头客”。
　　首先，每节课都应该让学生有快乐的回味。令人回味的可以是一次针锋相对的交流和辩论，如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文时，我就采用了交流和辩论的方式，同学们明白了：要多看别人的长处；可以是你的真挚赞赏和鼓励，如学习《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，当有位同学说到“虽然玫瑰花开的时候，小鹿自己没有看到，但是花儿给大家带来了美丽和快乐”时，我称赞了这位同学，因为他让同学们明白了：为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐，这就是“赠人玫瑰，手有余香”的道理；总之，最关键的就是教师应深入了解学生，尽可能地把学生和自己的距离拉近，使之感到亲切，和教材拉近距离，使之感到亲和，跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。
　　其次，要让课堂多一些开放，多一些互动。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在，所以有些课与其按照老师既定的内容去教，不如让学生自发地来问，如学习《玲玲的画》这篇课文时，有的同学问：“为什么要在弄脏的地方画一只小花狗而不画花盆呢？花盆不是更美吗？”针对这个问题，我让同学们分组展开讨论，然后选代表发言，有一组的代表说：“楼梯上随时都有人上下，放花盆多不方便啊！小狗就不同了，它可以动。”有一组的代表说:“画小花狗懒洋洋的趴在楼梯上，说明这个家很温馨.”还有一组的代表说：“我们认为除了画小花狗，还可以画小花猫呢！”这样让学生自发的提问，再展开讨论，就使教育过程成了师生共同参与的过程。这样的课堂，最大限度地提高了学生对教学活动的参与程度，从而给课堂注入生机和活力，能有效地提高学习的积极性和课堂效率。
　　二、让学生简单扎实地上好语文课。
　　简单，就是要简约教学内容，突出教学重点；简化教学环节，简便教学方法，不搞花架子。扎实，就是给学生打好语文基础知识的底子，抓好语言文字训练。同时教给学生学习方法。在引导学生掌握学习生字的方法上，我是这样做的：
　　1、教会学生在预习中读准字音
　　预习是专为学习新知识作准备的。为了提高小学二年级学生的识字效率，我让学生学会自学。在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生初读课文，初读课文时学生先把本课的生字找出来，注上音，自己识记。然后学生之间互相认读生字，并说说是怎样记住这些生字的。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权。
　　2、教会学生多种识记字形的方法
　　听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生学会一定的学习方法，有助于提高课堂效率。如“旗帜”的“帜”可以用加一加、换一换的方法运用已有知识，帮助识记；比如教“回”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“回头”的“回”与“有一回”的“回”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者是“掉转”的意思，后者是量词，表示次数。再让学生说说 “回”字还可以组成哪些词。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的；汉字中还有相当一部分的字是形声字。部首表意，声旁表音。利用形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
　　三、课外与课内相结合。
　　学生的知识大部分从课堂上学到，我要求学生在记住课文中的生字的同时，还充分利用语文读书课进行自我学习，让学生把从课外学到的字、词在课堂上与同学交流，开展比赛，看谁课外识记的汉字多相互学习。如开展：“一字开花、词语接龙、小小展示台” 等等游戏，这样既能激发学生课外主动识字、记词的兴趣，又能丰富学生的语言，同时也给学生一个展示自我的平台，可谓是一举多得。
　　德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师不仅要具有较高的学识素养，更重要的是要设法让学生敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松，愉快的环境中自然而然地学到知识，使学生在学习中获得主动权和高效率。