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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0066-02
“英语写作意识”的培养，指的是为了让学生获得清晰的语言知识，教师在英语教学过程中有意识地培养学生对语言的洞察力和敏感性。同时学生在语言习得的过程中自觉地注意所学外语的语言形式及其体现形式。而要提高英文写作，高中英语教师完全可充分利用教科书培养学生的写作意识，强化英语的文体意识。
一、高中生英语写作现状
《2012年江苏高考说明》对高考中英语书面表达的具体要求如下：要求考生根据所给提示与要求进行书面表达。考生应能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。要想达到这个要求并不容易，究其原因有很多。从目前学生的写作现状也可知道。
1.语篇中基本语法错误颇多。比如：动词的形式未能反映出时态，名词与谓语单词的单复数不相符，动词的形式与其对应的人称不相符等。
2．词汇的搭配受母语负迁移的影响，出现“中式英语”的情况较多。
3．某一词（组）反复使用，语言表达单一，使得文章枯燥乏味。
4.句式单一，不注意句式结构的丰富性，句式以简单句为主，忽视复合句的使用。
5．不能合理使用关联词，过渡词，导致句与句之间不够连贯。
6.受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，学生不能用英语思维，习惯把要点或事先想好的中文逐字逐句译成英语。
7．语篇整体结构和内容问题，如：文章结构缺乏条理性、逻辑性、语篇布局不合理，要点遗漏，语义不连贯，尤其是不能按照题目要求去完成写作，作文带有强烈的主观色彩。
以上现状存在的重要原因之一就是受母语的影响所致。看到汉语就直接把头脑中已有的英语罗列起来，没有英语思维的意识。难怪经常有学生感叹，当自己有话要说或有文章要译的时候，常会陷入言尽词穷的绝境。因此，提高英文写作那就是要克服母语思维的干扰，积极体会英语思维规律，尝试以英语思维来写作和翻译，尽量做到掌握英文思维方式和掌握英文写作方法相辅相成。
二、利用牛津教材培养写作意识
有关专家在英语和中文思维对比的基础上，指出中英文在选词、句式结构和语篇等方面的差异，并指出培养学生英文思维能力是避免汉式英语的主要手段。主要措施有：多使用英文词典、多听英文广播、多看原版作品、多和英语本族语人交流等。笔者认为前两条措施是可行的；而对于后两条而言，目前高中生学习任务重、时间紧、压力大，而且有些地区的高中生多为寄宿生，因此接触英文原著和英语本族语人是有难度的。但高中英语教师完全可充分利用教科书培养学生的写作意识。新编牛津高中教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、知识性和真实性，其中不乏大量的地道的英语表达。教师要要求学生在阅读过程中有意识的关注文中出现的词汇，表达的方式，句法结构及文化背景，并有意识的把自己所写的句子和阅读文章相比较，找出自己句子的不足之处。因此，在循序渐进的过程中，学生学会了比较地道的表达方式，同时自我纠错的能力也提高了。
因此教师要培养学生摘录地道的表达句式及运用巧妙的词语短句等，久而久之，学生养成了良好的收集归纳对比习惯，对提高自身的表达能力是相当重要的。笔者认为在教学过程中，应当充分重视将汉英翻译与英文写作有机地结合起来的教学效应，不断提高学生的英语表达能力。
三、在教学中强化文体意识
通过长期积累地道的英语句式，学生应该有了一定的英语写作能力，但一篇文章并不是单纯的句子堆砌而成。笔者认为，对于英语学习者来说，还应该培养其一种英语写作的潜意识。通过以下几种意识的培养，使其在写作过程中不自觉地想到它们，从而有的放矢地进行英语写作。
1．衔接与连贯意识
衔接是语篇表层结构成分之间的联系。它指“语段中不同部分之间的语法和或词汇关系，这种联系可能存在于句子之间，也可能存在于一个句子中不同部分之间”。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连接；它是语篇的无形网络。
在英语教学过程中，可以发现许多英语学习者都掌握了基本的写作技能，能够用所学的英语词汇和句型顺利完成一般性写作任务，内容基本完整，用词比较恰当，语法错误较少，表达意思清晰。但是，他们在写作中一个较大的问题是在连贯方面有所欠缺。一些句子和主题或中心之间缺乏紧密的逻辑联系，段落之间或段落中各句子之间缺乏恰当的衔接，作文不够紧凑流畅，脉络不够清晰，需要进一步提高，有效提高学生的英语作文质量。
2.“三段论”意识
这里的“三段论”指在英语写作中可以非常清晰地将论文结构锁定在引言、拓展和结论三部分。有些人认为，对于外语学习者来说，“三段论”的写法有些老套，过于死板，会扼杀学生的想象力和创造力，无法写出“花哨”的文章。实际上，这种观点有些偏激。但是我们必须认识到，想象力和创造力主要还应体现在内容和观点上，而不是体现在结构上。目前的外语学习者写英语作文的目的主要还是应试，在这些考试中，“三段论”是很有市场的。这种写作结构最为简洁明了，可以确保最高效率的信息交流，学生因此可以在一定的框架里逻辑地表达自己的思想。 当然，需要指出的是，这种“三段论”结构只适合说明文和议论文。对于其他文体，则需要灵活应对。
3.动笔写的意识
加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想。英语作文水平只有在反复“写”的过程中才能得到提高。在作文练习过程中，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生进行英语写作的自觉意识，加强师生间、学生间的交流与协作，变被动接受为开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生的写作兴趣，提高写作能力和写作水平。事实上，这是一个循序渐进的过程。作为高中英语教师可以在高一新生中就强调用英语写日记的习惯，用自己学到的英语知识表达自己的情感，日积月累，必然会提高学生的英语输出能力。
因而，强调学生“写”的意识，可以有效避免学生被动的学习状态，改变学生“眼高手低”的浮躁心态，使其真正将所学的东西运用到实践中去，进而提高写作水平。
总之，提高学生英语写作水平无论是对教师还是学生都不是一件轻轻松松就能做好的事情。决定写作教学效果的因素很多，只有认真学习和探索写作教学理论，并针对教学对象的具体情况不断改进教学方法，才能完成对中学英语写作教学的要求，有效地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈宏薇，汉英翻译基础[M]，上海：上海外语教育出版社， 2001。
[2]孙骊，英语写作[M]，上海：上海外语教育出版社， 1997。
[3]许钧，翻译论[M]，武汉：湖北教育出版社， 2003。
“英语写作意识”的培养，指的是为了让学生获得清晰的语言知识，教师在英语教学过程中有意识地培养学生对语言的洞察力和敏感性。同时学生在语言习得的过程中自觉地注意所学外语的语言形式及其体现形式。而要提高英文写作，高中英语教师完全可充分利用教科书培养学生的写作意识，强化英语的文体意识。
一、高中生英语写作现状
《2012年江苏高考说明》对高考中英语书面表达的具体要求如下：要求考生根据所给提示与要求进行书面表达。考生应能在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。要想达到这个要求并不容易，究其原因有很多。从目前学生的写作现状也可知道。
1.语篇中基本语法错误颇多。比如：动词的形式未能反映出时态，名词与谓语单词的单复数不相符，动词的形式与其对应的人称不相符等。
2．词汇的搭配受母语负迁移的影响，出现“中式英语”的情况较多。
3．某一词（组）反复使用，语言表达单一，使得文章枯燥乏味。
4.句式单一，不注意句式结构的丰富性，句式以简单句为主，忽视复合句的使用。
5．不能合理使用关联词，过渡词，导致句与句之间不够连贯。
6.受母语思维习惯的影响，句子结构的汉语思维痕迹明显，学生不能用英语思维，习惯把要点或事先想好的中文逐字逐句译成英语。
7．语篇整体结构和内容问题，如：文章结构缺乏条理性、逻辑性、语篇布局不合理，要点遗漏，语义不连贯，尤其是不能按照题目要求去完成写作，作文带有强烈的主观色彩。
以上现状存在的重要原因之一就是受母语的影响所致。看到汉语就直接把头脑中已有的英语罗列起来，没有英语思维的意识。难怪经常有学生感叹，当自己有话要说或有文章要译的时候，常会陷入言尽词穷的绝境。因此，提高英文写作那就是要克服母语思维的干扰，积极体会英语思维规律，尝试以英语思维来写作和翻译，尽量做到掌握英文思维方式和掌握英文写作方法相辅相成。
二、利用牛津教材培养写作意识
有关专家在英语和中文思维对比的基础上，指出中英文在选词、句式结构和语篇等方面的差异，并指出培养学生英文思维能力是避免汉式英语的主要手段。主要措施有：多使用英文词典、多听英文广播、多看原版作品、多和英语本族语人交流等。笔者认为前两条措施是可行的；而对于后两条而言，目前高中生学习任务重、时间紧、压力大，而且有些地区的高中生多为寄宿生，因此接触英文原著和英语本族语人是有难度的。但高中英语教师完全可充分利用教科书培养学生的写作意识。新编牛津高中教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、知识性和真实性，其中不乏大量的地道的英语表达。教师要要求学生在阅读过程中有意识的关注文中出现的词汇，表达的方式，句法结构及文化背景，并有意识的把自己所写的句子和阅读文章相比较，找出自己句子的不足之处。因此，在循序渐进的过程中，学生学会了比较地道的表达方式，同时自我纠错的能力也提高了。
因此教师要培养学生摘录地道的表达句式及运用巧妙的词语短句等，久而久之，学生养成了良好的收集归纳对比习惯，对提高自身的表达能力是相当重要的。笔者认为在教学过程中，应当充分重视将汉英翻译与英文写作有机地结合起来的教学效应，不断提高学生的英语表达能力。
三、在教学中强化文体意识
通过长期积累地道的英语句式，学生应该有了一定的英语写作能力，但一篇文章并不是单纯的句子堆砌而成。笔者认为，对于英语学习者来说，还应该培养其一种英语写作的潜意识。通过以下几种意识的培养，使其在写作过程中不自觉地想到它们，从而有的放矢地进行英语写作。
1．衔接与连贯意识
衔接是语篇表层结构成分之间的联系。它指“语段中不同部分之间的语法和或词汇关系，这种联系可能存在于句子之间，也可能存在于一个句子中不同部分之间”。连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义的连接；它是语篇的无形网络。
在英语教学过程中，可以发现许多英语学习者都掌握了基本的写作技能，能够用所学的英语词汇和句型顺利完成一般性写作任务，内容基本完整，用词比较恰当，语法错误较少，表达意思清晰。但是，他们在写作中一个较大的问题是在连贯方面有所欠缺。一些句子和主题或中心之间缺乏紧密的逻辑联系，段落之间或段落中各句子之间缺乏恰当的衔接，作文不够紧凑流畅，脉络不够清晰，需要进一步提高，有效提高学生的英语作文质量。
2.“三段论”意识
这里的“三段论”指在英语写作中可以非常清晰地将论文结构锁定在引言、拓展和结论三部分。有些人认为，对于外语学习者来说，“三段论”的写法有些老套，过于死板，会扼杀学生的想象力和创造力，无法写出“花哨”的文章。实际上，这种观点有些偏激。但是我们必须认识到，想象力和创造力主要还应体现在内容和观点上，而不是体现在结构上。目前的外语学习者写英语作文的目的主要还是应试，在这些考试中，“三段论”是很有市场的。这种写作结构最为简洁明了，可以确保最高效率的信息交流，学生因此可以在一定的框架里逻辑地表达自己的思想。 当然，需要指出的是，这种“三段论”结构只适合说明文和议论文。对于其他文体，则需要灵活应对。
3.动笔写的意识
加强写的意识，有利于突出“学生主体”这一教学思想。英语作文水平只有在反复“写”的过程中才能得到提高。在作文练习过程中，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，从而有助于提高学生进行英语写作的自觉意识，加强师生间、学生间的交流与协作，变被动接受为开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生的写作兴趣，提高写作能力和写作水平。事实上，这是一个循序渐进的过程。作为高中英语教师可以在高一新生中就强调用英语写日记的习惯，用自己学到的英语知识表达自己的情感，日积月累，必然会提高学生的英语输出能力。
因而，强调学生“写”的意识，可以有效避免学生被动的学习状态，改变学生“眼高手低”的浮躁心态，使其真正将所学的东西运用到实践中去，进而提高写作水平。
总之，提高学生英语写作水平无论是对教师还是学生都不是一件轻轻松松就能做好的事情。决定写作教学效果的因素很多，只有认真学习和探索写作教学理论，并针对教学对象的具体情况不断改进教学方法，才能完成对中学英语写作教学的要求，有效地提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]陈宏薇，汉英翻译基础[M]，上海：上海外语教育出版社， 2001。
[2]孙骊，英语写作[M]，上海：上海外语教育出版社， 1997。
[3]许钧，翻译论[M]，武汉：湖北教育出版社， 2003。