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【摘 要】
作为小学教学的主体，小学语文是培养小学生语言能力，中文基础知识和基本素养的最重要渠道。但是，教学方法是否科学合理，直接影响了小学语文教学的有效性。 因此，为了有效提高小学生的语言学习能力，减轻教师教学压力，本文将简要介绍小学语文教学的现状，提出情景教学的具体应用方法和应用效果。
【关键词】
情景教学 小学语文 应用
随着新课程改革的不断冲击，小学教育改革已成为必然趋势。 对于小学语文教学而言，帮助学生掌握好汉语基础知识是一个至关重要的阶段[1]。 因此，学生的学习效果与教师的教学方法密切相关。在传统的小学语文课堂教学模式中，一直主要是向老師讲解，这也会限制学生思维的发展。因此，在这种现象的影响下，提出了情境教学模式。在此基础上，简要介绍了情境教学在小学教学中的应用，并提出了一些个人意见，仅供参考。
一、情境教学应用于小学语文的重要意义
兴趣是最好的老师，小学生明白学习的重要性不是很透彻，很多时候他们只是学习作为一个任务，并没有真正感受到语言知识的重要性。情景教学在语文教学中的应用，可以缩短中文知识与现实生活的距离，让学生真正感受到中文知识的存在，体验中文知识带来的乐趣。其次，教学中的情境教学可以通过设置特殊情境来激发学生的内在情感和自我思考。情境教学法在语文教学中的长期应用，可以逐渐培养学生的思维能力和自主思维能力。另外，虽然小学生的自我意识比较明显。情境教学法可以通过类似的问题或情景环境来激发学生的内心情感，帮助学生树立自信，拓宽语言学习的视野。
二、小学语文教学现状
1.教学内容现状
目前汉语初级的教学内容可概括为：汉语拼音，汉字读写，文本阅读三个方面。 其中，汉语拼音教学主要集中在小学一年级和二年级，围绕单词初音韵母的拼写教学。 学生的文字阅读和阅读教科书贯穿小学语文教学。 学生汉字的读写基于汉语拼音的教学，主要侧重于汉字的理解和写作。 在每个阶段阅读和写作学生的词汇后，综合教学文本，帮助学生巩固自己的词汇，提高阅读理解能力和文本阅读能力。
2.教学方式现状
以小学语文教材为核心，讲解语言知识。小学语文教学应根据国家课程教育标准选择相应的教材版本。教师要根据教材内容编写教学计划，最后根据教学计划的计划，在每个阶段或每个学期完成教学任务。这种教学模式使得教学过程具有一定的合理性，但同时也存在教学观念陈旧，教学创新不足等缺陷[2]。
以教师为主导，被动式语言教学。虽然新课程改革提出了小学语文教学体系改革的要求，但很多学校都意识到教学改革的重要性。但是，这种理念还没有得到很好的贯彻。大部分小学仍然按照计划和师生教学。按照老师“指挥”的教学理念，忽略了学生的主体地位。
三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
当下小学课堂教学情境的创设，要求教师充分发挥教学语言的作用。 一个合理的教学语言往往是有吸引力和有效的。 教学语言是吸引学生关注的最直接方式。 小学生的一般心理是好奇心强，容易被新鲜事物吸引。 因此，情境教学中的语言教学不能直接描述。 相反，它应该坚持一种轻松幽默的语言风格。 最后还可以适当引用疑问的语气，唤起学生的好奇心，实现教学情境与后续教学内容的有效衔接。
例如，一位小学语文老师在教“蓝叶”课时，首先与学生对话交流“同学们，谁知道叶子是什么颜色的啊？ 学生回答“绿色”黄色“红色”。 老师点点头，笑道：“看来学生们叶子很多，所以没有人看到蓝叶呢？ 已经说过他们没有看透。 之后，老师对学生说：“今天老师带领学生看看蓝叶，希望学生读完之后，我想告诉老师，蓝叶是如何出现的。“ 在此基础上，老师顺利完成了教学内容的介绍，在接下来的教学环节中，学生表现非常积极，课堂效果良好。
按照新的语文课程标准，新时期的汉语教学必须以学生的主动进取精神为主要目标，积极鼓励教师采用合作自主的方式。 因此，教师要创造真实生动的情境，使学生进入论文所体现的思想境界，让学生充分认识作者的思想情感和文本的核心内涵，激发他们的自主学习热情。
为保证情境教学的有效性，教师在开课前需要做大量的准备工作，筛选合理的教学案例和教学情况。例如教师在教学过程中可以尝试选择学生在日常生活中比较常见的情况，这样才能让学生对教师提出的问题有发言权[3]。如果为了追求课堂的深度，忽视情境设置的合理性可能会导致学生不能准确把握课堂教学的重点，抑或降低学生参加课堂讨论和独立思考的积极性，导致情景教学的失败。
四、结束语
总之，情景教学法在小学语文教学中起着重要的作用，效果明显。 在新时期，教师必须明确新课程标准对小学语文教学的要求，充分尊重学生的个性化心理特点，整合情境教学方法和课堂内容，激活小学语文课堂教学氛围，提高 中国人的效率教学。 文章提出了小学语文情境教学的相关策略。 希望与同行业的教职人员能相互鼓励，共同推动汉语教学的进步与发展。
【参考文献】
【1】郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2016（4）
【2】梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.科教文汇（中旬刊），2015 （01）
【3】徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2014 （35）
作为小学教学的主体，小学语文是培养小学生语言能力，中文基础知识和基本素养的最重要渠道。但是，教学方法是否科学合理，直接影响了小学语文教学的有效性。 因此，为了有效提高小学生的语言学习能力，减轻教师教学压力，本文将简要介绍小学语文教学的现状，提出情景教学的具体应用方法和应用效果。
【关键词】
情景教学 小学语文 应用
随着新课程改革的不断冲击，小学教育改革已成为必然趋势。 对于小学语文教学而言，帮助学生掌握好汉语基础知识是一个至关重要的阶段[1]。 因此，学生的学习效果与教师的教学方法密切相关。在传统的小学语文课堂教学模式中，一直主要是向老師讲解，这也会限制学生思维的发展。因此，在这种现象的影响下，提出了情境教学模式。在此基础上，简要介绍了情境教学在小学教学中的应用，并提出了一些个人意见，仅供参考。
一、情境教学应用于小学语文的重要意义
兴趣是最好的老师，小学生明白学习的重要性不是很透彻，很多时候他们只是学习作为一个任务，并没有真正感受到语言知识的重要性。情景教学在语文教学中的应用，可以缩短中文知识与现实生活的距离，让学生真正感受到中文知识的存在，体验中文知识带来的乐趣。其次，教学中的情境教学可以通过设置特殊情境来激发学生的内在情感和自我思考。情境教学法在语文教学中的长期应用，可以逐渐培养学生的思维能力和自主思维能力。另外，虽然小学生的自我意识比较明显。情境教学法可以通过类似的问题或情景环境来激发学生的内心情感，帮助学生树立自信，拓宽语言学习的视野。
二、小学语文教学现状
1.教学内容现状
目前汉语初级的教学内容可概括为：汉语拼音，汉字读写，文本阅读三个方面。 其中，汉语拼音教学主要集中在小学一年级和二年级，围绕单词初音韵母的拼写教学。 学生的文字阅读和阅读教科书贯穿小学语文教学。 学生汉字的读写基于汉语拼音的教学，主要侧重于汉字的理解和写作。 在每个阶段阅读和写作学生的词汇后，综合教学文本，帮助学生巩固自己的词汇，提高阅读理解能力和文本阅读能力。
2.教学方式现状
以小学语文教材为核心，讲解语言知识。小学语文教学应根据国家课程教育标准选择相应的教材版本。教师要根据教材内容编写教学计划，最后根据教学计划的计划，在每个阶段或每个学期完成教学任务。这种教学模式使得教学过程具有一定的合理性，但同时也存在教学观念陈旧，教学创新不足等缺陷[2]。
以教师为主导，被动式语言教学。虽然新课程改革提出了小学语文教学体系改革的要求，但很多学校都意识到教学改革的重要性。但是，这种理念还没有得到很好的贯彻。大部分小学仍然按照计划和师生教学。按照老师“指挥”的教学理念，忽略了学生的主体地位。
三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用
当下小学课堂教学情境的创设，要求教师充分发挥教学语言的作用。 一个合理的教学语言往往是有吸引力和有效的。 教学语言是吸引学生关注的最直接方式。 小学生的一般心理是好奇心强，容易被新鲜事物吸引。 因此，情境教学中的语言教学不能直接描述。 相反，它应该坚持一种轻松幽默的语言风格。 最后还可以适当引用疑问的语气，唤起学生的好奇心，实现教学情境与后续教学内容的有效衔接。
例如，一位小学语文老师在教“蓝叶”课时，首先与学生对话交流“同学们，谁知道叶子是什么颜色的啊？ 学生回答“绿色”黄色“红色”。 老师点点头，笑道：“看来学生们叶子很多，所以没有人看到蓝叶呢？ 已经说过他们没有看透。 之后，老师对学生说：“今天老师带领学生看看蓝叶，希望学生读完之后，我想告诉老师，蓝叶是如何出现的。“ 在此基础上，老师顺利完成了教学内容的介绍，在接下来的教学环节中，学生表现非常积极，课堂效果良好。
按照新的语文课程标准，新时期的汉语教学必须以学生的主动进取精神为主要目标，积极鼓励教师采用合作自主的方式。 因此，教师要创造真实生动的情境，使学生进入论文所体现的思想境界，让学生充分认识作者的思想情感和文本的核心内涵，激发他们的自主学习热情。
为保证情境教学的有效性，教师在开课前需要做大量的准备工作，筛选合理的教学案例和教学情况。例如教师在教学过程中可以尝试选择学生在日常生活中比较常见的情况，这样才能让学生对教师提出的问题有发言权[3]。如果为了追求课堂的深度，忽视情境设置的合理性可能会导致学生不能准确把握课堂教学的重点，抑或降低学生参加课堂讨论和独立思考的积极性，导致情景教学的失败。
四、结束语
总之，情景教学法在小学语文教学中起着重要的作用，效果明显。 在新时期，教师必须明确新课程标准对小学语文教学的要求，充分尊重学生的个性化心理特点，整合情境教学方法和课堂内容，激活小学语文课堂教学氛围，提高 中国人的效率教学。 文章提出了小学语文情境教学的相关策略。 希望与同行业的教职人员能相互鼓励，共同推动汉语教学的进步与发展。
【参考文献】
【1】郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2016（4）
【2】梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.科教文汇（中旬刊），2015 （01）
【3】徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用【J】.中国校外教育，2014 （35）