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都说学生在课堂上不仅仅是为了获取一份知识的行囊，而是为了变得更加聪明。可是在小学英语课上，少量的词汇、简单的句型让教师难以开展思维性的活动。听了特级教师沈峰的课，发现原来小学英語课上，学生也能做“思维体操”。因为沈老师不是简单停留在教材表面，她总能挖掘出教材一些能够引导学生思考的问题，总能设计出一些有思考含量的课堂活动，总能通过多种途径和方法启发学生的思维，从而达到课程的目的——促进学生智慧的发展。
激活思维，起于解谜
【教学回放】（江苏牛津教材5A第八单元EFGH四部分）
（刚完成对F部分的教学，沈老师在这里安排了一个猜谜活动，让学生在放松的同时自然地进入G部分）
Riddle 1：They have heads and tails. But they have no hands or feet. They can swim. What are they?
Riddle 2：It has white colour. It’s a kind of drink. People drink it every day. What is it?
Riddle 3：I have a big body. I can keep food and drink fresh. So people like to put food and drink into my body. What am I?
【赏析】谜语是一种有益的智力娱乐游戏，既可激发兴趣又可启发心智，锻炼大脑的思考能力。沈老师从学生喜欢的“谜语”入手，让学生去阅读英语，用英语思考。而这三个谜语的答案fishmilkfridge，就是G部分要教学的内容。这个环节既大大增加了课堂教学的趣味性，激活了学生的思维，还巧妙地完成了FG两部分的教学衔接。对比一下有的教师的课堂，高年级的学生还在玩着低年级的游戏，这些游戏思维含量低，仅仅是对语言的简单重复或只是测试了学生的短时记忆能力，“含金量”少。教师要随着学生的变化，对不同年龄段的学生设计层次不同、要求不同的游戏，要考虑知识是否得到了切实的巩固，学生的英语思维能力是否得到了锻炼。
这节课给我的收获还不止这些。我们知道，江苏牛津教材每个单元都分成ABCDEFG若干部分，ABC三部分教学课文、单词、句型，一向是教师教学时所侧重的内容，后面的DEFG四部分，通常会一掠而过，领学生读读就算了。沈老师的这节课给了我们一个提示，传递了这样一个信息：书本上没有所谓的“零碎部分”，要认真对待每一部分内容，它们都大有可教的价值，学生可以从中得到知识和思维多方面的训练。
内化知识，起于创造
【教学回放】（江苏牛津教材6B第六单元）
T: What are they going to do on Sunday?
S: There is going to be a concert. David is going to play the violin. Nancy is going to play the piano. Gao Shan is going to watch them.
T: You use 4 sentences. Can you use one sentence?
S: They are all going to the concert.
T: Yes. And we can also say “They are all going to take part in ……”
S: They are all going to take part in the concert.
……
T: Now we know Gao Shan and David’s plan for the weekend. Now try to give us a report . Say like this:On Saturday they are going to …… On Sunday they are going to ……
【赏析】学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。现在的小学英语课上，有太多的机械练习，很多时候，学生只需要简单复述即可。在上述教学片段中，沈老师提出问题What are they going to do on Sunday，学生在书上找到了答案，回答得非常完整，对于大多数教师来说，问题进行到此可能就结束了。可是沈老师没有满足于学生对书本语言的简单重复，她对学生提出了进一步的要求：You use 4 sentences. Can you use one sentence? 学生受到这个问题的“逼迫”，通过思考，给出了答案。沈老师进一步引导：They are all going to take part in ……学生迅速跟上：They are all going to take part in the concert. 至此，在沈老师一步步的“紧逼”下，学生运用本单元新学的词组，经过加工与创造，组织句子，用不同的句子表达出了同样的意思，完成了对这个问题的创造性回答。回答的过程是学生对知识理解吸收再输出的过程，也是学生思维得到锻炼的过程。在课文教完后，沈老师又对学生提出了要求，这又是一个知识内化的过程，它要求学生在整体掌握课文内容后，运用句型对书本内容进行提炼汇总，才能给出老师要求的report。
大作家托尔斯泰向人们提出忠告：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”作为教师，不能满足于学生对知识的简单搬运，备课和上课时要抓住教材里、课堂上出现的每一个可能的机会，向学生施加一定的“压力”，逼迫他们去思考、去创造，帮助他们跨越鹦鹉学舌的语言学习层面，在课堂上技能内化，将语言知识内化为语言能力。
培养能力，起于放手
【教学回放】（江苏牛津教材6B第七单元）
T: Does Liu Tao’s mother know Peter?
Ss: No.
T: So she has a lot of questions. What will she ask?
（在教师的引导鼓励下，学生一个个上前将问题写在黑板上：Where does he come from? Does he have any brothers or sisters? How old is he? What’s his hobby……）
（学生围绕提出的问题阅读课文，接着，教师组织学生回答黑板上的问题，解决一个，擦去一个）
【赏析】南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”沈老师的这段教学生动地演绎了朱熹的这段话。首先，由无疑到有疑。沈老师启发学生Does Liu Tao’s mother know Peter? So she has a lot of questions. What will she ask? 这些问题犹如钥匙，开启了学生思维的大门，许多问题被学生想出来并写在了黑板上，原本什么都没有的黑板一下子被填满了，就像学生的大脑充满了问号一样。接着由有疑到无疑。有了问题，学生开始阅读课文，这时的阅读目的是非常明确的，阅读也有了动力。在书本上找到了答案后，学生开始逐个回答黑板上的问题，问题被逐一擦掉，黑板又恢复到先前的一片清洁，学生的大脑也同样如此。这一学生自己设疑、解疑的过程，就是自主阅读理解的过程，同时也是他们分析——思考——解答的过程，设疑、解疑能力提高的过程。经历了这样的学习过程，学生也就有了大长进。
古希腊哲学家普罗塔哥拉说：“大脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”沈老师就是一个出色的点火手，首先她有“点火”的意识，这一点对于大多数教师来说是很欠缺的，他们总是致力于填满学生的脑子，认为填得越多越好，而在培养学生的能力方面却缺少思考。教师教学生学，还要引导他们学会如何学，在课堂上激发和锻炼学生主动学习的能力。其次，沈老师知道何时“点火”，有时只需在适当的时候点上一把火，便会有四两拨千斤的功效。我们要学会该放手时且放手，而且要放得巧。只有教师放手了，学生锻炼的机会才会多起来，学习能力也才会越来越强。（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
激活思维，起于解谜
【教学回放】（江苏牛津教材5A第八单元EFGH四部分）
（刚完成对F部分的教学，沈老师在这里安排了一个猜谜活动，让学生在放松的同时自然地进入G部分）
Riddle 1：They have heads and tails. But they have no hands or feet. They can swim. What are they?
Riddle 2：It has white colour. It’s a kind of drink. People drink it every day. What is it?
Riddle 3：I have a big body. I can keep food and drink fresh. So people like to put food and drink into my body. What am I?
【赏析】谜语是一种有益的智力娱乐游戏，既可激发兴趣又可启发心智，锻炼大脑的思考能力。沈老师从学生喜欢的“谜语”入手，让学生去阅读英语，用英语思考。而这三个谜语的答案fishmilkfridge，就是G部分要教学的内容。这个环节既大大增加了课堂教学的趣味性，激活了学生的思维，还巧妙地完成了FG两部分的教学衔接。对比一下有的教师的课堂，高年级的学生还在玩着低年级的游戏，这些游戏思维含量低，仅仅是对语言的简单重复或只是测试了学生的短时记忆能力，“含金量”少。教师要随着学生的变化，对不同年龄段的学生设计层次不同、要求不同的游戏，要考虑知识是否得到了切实的巩固，学生的英语思维能力是否得到了锻炼。
这节课给我的收获还不止这些。我们知道，江苏牛津教材每个单元都分成ABCDEFG若干部分，ABC三部分教学课文、单词、句型，一向是教师教学时所侧重的内容，后面的DEFG四部分，通常会一掠而过，领学生读读就算了。沈老师的这节课给了我们一个提示，传递了这样一个信息：书本上没有所谓的“零碎部分”，要认真对待每一部分内容，它们都大有可教的价值，学生可以从中得到知识和思维多方面的训练。
内化知识，起于创造
【教学回放】（江苏牛津教材6B第六单元）
T: What are they going to do on Sunday?
S: There is going to be a concert. David is going to play the violin. Nancy is going to play the piano. Gao Shan is going to watch them.
T: You use 4 sentences. Can you use one sentence?
S: They are all going to the concert.
T: Yes. And we can also say “They are all going to take part in ……”
S: They are all going to take part in the concert.
……
T: Now we know Gao Shan and David’s plan for the weekend. Now try to give us a report . Say like this:On Saturday they are going to …… On Sunday they are going to ……
【赏析】学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和记忆。现在的小学英语课上，有太多的机械练习，很多时候，学生只需要简单复述即可。在上述教学片段中，沈老师提出问题What are they going to do on Sunday，学生在书上找到了答案，回答得非常完整，对于大多数教师来说，问题进行到此可能就结束了。可是沈老师没有满足于学生对书本语言的简单重复，她对学生提出了进一步的要求：You use 4 sentences. Can you use one sentence? 学生受到这个问题的“逼迫”，通过思考，给出了答案。沈老师进一步引导：They are all going to take part in ……学生迅速跟上：They are all going to take part in the concert. 至此，在沈老师一步步的“紧逼”下，学生运用本单元新学的词组，经过加工与创造，组织句子，用不同的句子表达出了同样的意思，完成了对这个问题的创造性回答。回答的过程是学生对知识理解吸收再输出的过程，也是学生思维得到锻炼的过程。在课文教完后，沈老师又对学生提出了要求，这又是一个知识内化的过程，它要求学生在整体掌握课文内容后，运用句型对书本内容进行提炼汇总，才能给出老师要求的report。
大作家托尔斯泰向人们提出忠告：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”作为教师，不能满足于学生对知识的简单搬运，备课和上课时要抓住教材里、课堂上出现的每一个可能的机会，向学生施加一定的“压力”，逼迫他们去思考、去创造，帮助他们跨越鹦鹉学舌的语言学习层面，在课堂上技能内化，将语言知识内化为语言能力。
培养能力，起于放手
【教学回放】（江苏牛津教材6B第七单元）
T: Does Liu Tao’s mother know Peter?
Ss: No.
T: So she has a lot of questions. What will she ask?
（在教师的引导鼓励下，学生一个个上前将问题写在黑板上：Where does he come from? Does he have any brothers or sisters? How old is he? What’s his hobby……）
（学生围绕提出的问题阅读课文，接着，教师组织学生回答黑板上的问题，解决一个，擦去一个）
【赏析】南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”沈老师的这段教学生动地演绎了朱熹的这段话。首先，由无疑到有疑。沈老师启发学生Does Liu Tao’s mother know Peter? So she has a lot of questions. What will she ask? 这些问题犹如钥匙，开启了学生思维的大门，许多问题被学生想出来并写在了黑板上，原本什么都没有的黑板一下子被填满了，就像学生的大脑充满了问号一样。接着由有疑到无疑。有了问题，学生开始阅读课文，这时的阅读目的是非常明确的，阅读也有了动力。在书本上找到了答案后，学生开始逐个回答黑板上的问题，问题被逐一擦掉，黑板又恢复到先前的一片清洁，学生的大脑也同样如此。这一学生自己设疑、解疑的过程，就是自主阅读理解的过程，同时也是他们分析——思考——解答的过程，设疑、解疑能力提高的过程。经历了这样的学习过程，学生也就有了大长进。
古希腊哲学家普罗塔哥拉说：“大脑不是一个要被充满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”沈老师就是一个出色的点火手，首先她有“点火”的意识，这一点对于大多数教师来说是很欠缺的，他们总是致力于填满学生的脑子，认为填得越多越好，而在培养学生的能力方面却缺少思考。教师教学生学，还要引导他们学会如何学，在课堂上激发和锻炼学生主动学习的能力。其次，沈老师知道何时“点火”，有时只需在适当的时候点上一把火，便会有四两拨千斤的功效。我们要学会该放手时且放手，而且要放得巧。只有教师放手了，学生锻炼的机会才会多起来，学习能力也才会越来越强。（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com