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【摘要】三年级的习作教学是小学习作教学的起步阶段，是一个循序渐进的过程。根据《语文课程标准（2011年版）》对第二学段习作提出的要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，我们要从兴趣、观察、阅读、体验这几个方面引导学生学习习作，切实把好习作的第一关，使学生轻松、愉快地踏上习作之路。
【关键词】小学；习作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
习作教学是小学语文教学中的重中之重，也是语文教学中的一大难点。三年级的习作教学更是小学习作教学的起步。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”呢？这就必须经历一个“从句到段、从段到篇”循序渐进的习作实践过程。这个过程的形成，对小学语文教师来说，也是一个巨大的挑战。那么，如何让三年级学生打好习作基础，对习作产生兴趣，乐于表达自己的真情实感呢？下面，我就根据平时的教學经验，谈谈我在习作教学方面的一些浅显做法。
一、从兴趣入手，树立习作的信心
“兴趣是最好的老师。”三年级的学生刚开始接触习作，会有一种莫名的恐惧——面对习作，不知道如何下手。那么，教师就应该及时帮助他们消除“习作难”的恐惧心理，树立信心，愉快地进行习作。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”从这句话中，我们可以清楚地知道：学生有很多事情的完成是冲着兴趣而来的。那么，在教学习作时，就应及时激发学生的习作兴趣，让他们想写，乐写。如在教学习作“写一写自己的课余生活”时，我就让学生先说一说他们平时的课余生活：你们的课余生活是不是很丰富？课余生活有哪些？课余生活给你带来了什么乐趣……经我的用心提醒，学生纷纷说起了自己快乐的课余生活。学生能说，那么，写下来就不是难事。正所谓“巧妇难为无米之炊”，而学生“有米”，那么“这炊”也就轻而易举了。虽然这是三年级学生的第一次习作，但是由于我利用学生最感兴趣的话题引入，使学生消除对习作的恐惧感，也充分调动了学生习作的积极性，激发了学生的习作兴趣，从而树立了习作的信心，这让学生在以后的习作路上不再有所畏惧。
二、从观察入手，感受习作的乐趣
习作是学生认知水平和文字表达能力的具体体现。而这个“认知水平”是指学生对周围世界的观察分析水平。记得叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作要有内容，我们要指导学生留心观察自己的学习生活、社会生活、家庭生活中的各种事物。刚学习习作，学生总有一种常见的心态，就是盼望着有“惊天动地的大事”可写，然而，在现实的生活中，学生看到的、听到的、经历的是平凡而渺小的事情，比如一朵小花、一棵小树、一处小景、一件小事、一点儿感想、一点儿小秘密等。因此，在习作教学中，就不能脱离学生的认知世界和生活实际，要让学生用真挚的笔触真实地反映自己的学习生活和社会生活，不能企盼他们用稚嫩的小手写出具有重大社会价值的惊世之作。
在平时的教学中，我们还要根据习作的一些要求，有目的地引导学生观察身边的一切事物，让这些“定向观察”成为学生习作的素材。这样，“定向观察”的习作素材就可以为学生的习作提供丰富的材料支持。如在教学习作“秋天的图画”时，我引导学生对比秋天和夏天的特点，学生轻而易举地就能说出来，特别是对“树叶”的区别：夏天的树叶大多是葱葱茏茏、深绿色的，而秋天的树叶却是稀稀疏疏、甚至开始变黄了……学生有这样的体会，跟他们平时的细心观察是分不开的。让学生学会用“第三只眼睛”去发现别人视而不见的东西，这也是我们在平时的教学中应该顾及的。为了丰富学生的习作素材，我们要引导学生多观察身边的人和事，做生活中的有心人，为习作学习“添一块砖，加一片瓦”。
三、从阅读入手，丰富习作的语言积累
人们认识生活，获得知识的途径主要有两个：第一个是亲身实践，通过实践获得直接经验，形成知识；第二个是借助书本获得间接的知识。据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅仅占20%，而靠阅读得来的却占80%。如果说生活是习作的源泉，那么阅读就是习作的基础。阅读可以扩大学生的认知领域。如学生对列宁、高尔基等一些人物的认识是因为阅读。学生通过阅读可以获取更多的知识，积累更多的语言材料，从而提高他们的认知能力。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些俗语给我们道出了一个非常深刻的道理：阅读是写作的基础，而写作又是阅读的延伸。那么，如何扩大学生的阅读量，为学生的习作打下坚实的基础？这又是一个值得我们深思的问题。三年级的学生由于识字量不多，知识面较狭窄，所以他们的阅读量也是有限的。为了扩大学生的阅读量，给习作提供丰富的资源，激发学生的习作兴趣，作为教师的我们除了要发挥语文课本的功能，引导学生多读多背课文中的优美词句、篇段外，还要鼓励学生多点阅读课外书，多看报纸新闻，并准备一本笔记本，把阅读期间看到的精彩片断、好词佳句、成语格言等摘录下来，为习作积累更多的语言材料。同时，还要充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，让学生的习作更上一层楼。
四、从体验入手，加深习作的感受
三年级的学生好奇心特别强。我们可以利用这一特点，在习作教学时，设定一些小场景、小实验、小游戏、体育活动等，让学生参与，然后再让学生结合自己的实践体验，讨论活动过程，最后有重点地写下来。这样，学生不仅感兴趣，而且也有话可写。如在教学习作“风景优美的地方”时，我让学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让“导游”给组内的成员介绍自己去过的地方。这样，学生通过自己的亲身体验，又能“身临其境”地给大家介绍自己去过的地方，学生的感受必定是深刻的。那么，写出来的习作也是有真情实感的。所以，在习作教学中，我们要引导学生学会从自己的实践体验中，把自己的真实感受写出来。有了自己的亲身经历，学生就会乐于表达了。
三年级的习作教学是小学习作教学的起步阶段，是一个循序渐进的过程。教师不可以操之过急，应当“一步一个脚印”慢慢地培养学生，根据《语文课程标准（2011年版）》对第二学段习作提出的要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，让学生切实把好习作的第一关，轻松、愉快地踏上习作之路。
参考文献
[1]任文田.刘万顺.小学作文训练艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]傅先蓉.小学语文教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
作者简介：朱倩婷，女，1980年生，语文小学高级教师。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学；习作
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
习作教学是小学语文教学中的重中之重，也是语文教学中的一大难点。三年级的习作教学更是小学习作教学的起步。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”呢？这就必须经历一个“从句到段、从段到篇”循序渐进的习作实践过程。这个过程的形成，对小学语文教师来说，也是一个巨大的挑战。那么，如何让三年级学生打好习作基础，对习作产生兴趣，乐于表达自己的真情实感呢？下面，我就根据平时的教學经验，谈谈我在习作教学方面的一些浅显做法。
一、从兴趣入手，树立习作的信心
“兴趣是最好的老师。”三年级的学生刚开始接触习作，会有一种莫名的恐惧——面对习作，不知道如何下手。那么，教师就应该及时帮助他们消除“习作难”的恐惧心理，树立信心，愉快地进行习作。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”从这句话中，我们可以清楚地知道：学生有很多事情的完成是冲着兴趣而来的。那么，在教学习作时，就应及时激发学生的习作兴趣，让他们想写，乐写。如在教学习作“写一写自己的课余生活”时，我就让学生先说一说他们平时的课余生活：你们的课余生活是不是很丰富？课余生活有哪些？课余生活给你带来了什么乐趣……经我的用心提醒，学生纷纷说起了自己快乐的课余生活。学生能说，那么，写下来就不是难事。正所谓“巧妇难为无米之炊”，而学生“有米”，那么“这炊”也就轻而易举了。虽然这是三年级学生的第一次习作，但是由于我利用学生最感兴趣的话题引入，使学生消除对习作的恐惧感，也充分调动了学生习作的积极性，激发了学生的习作兴趣，从而树立了习作的信心，这让学生在以后的习作路上不再有所畏惧。
二、从观察入手，感受习作的乐趣
习作是学生认知水平和文字表达能力的具体体现。而这个“认知水平”是指学生对周围世界的观察分析水平。记得叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作要有内容，我们要指导学生留心观察自己的学习生活、社会生活、家庭生活中的各种事物。刚学习习作，学生总有一种常见的心态，就是盼望着有“惊天动地的大事”可写，然而，在现实的生活中，学生看到的、听到的、经历的是平凡而渺小的事情，比如一朵小花、一棵小树、一处小景、一件小事、一点儿感想、一点儿小秘密等。因此，在习作教学中，就不能脱离学生的认知世界和生活实际，要让学生用真挚的笔触真实地反映自己的学习生活和社会生活，不能企盼他们用稚嫩的小手写出具有重大社会价值的惊世之作。
在平时的教学中，我们还要根据习作的一些要求，有目的地引导学生观察身边的一切事物，让这些“定向观察”成为学生习作的素材。这样，“定向观察”的习作素材就可以为学生的习作提供丰富的材料支持。如在教学习作“秋天的图画”时，我引导学生对比秋天和夏天的特点，学生轻而易举地就能说出来，特别是对“树叶”的区别：夏天的树叶大多是葱葱茏茏、深绿色的，而秋天的树叶却是稀稀疏疏、甚至开始变黄了……学生有这样的体会，跟他们平时的细心观察是分不开的。让学生学会用“第三只眼睛”去发现别人视而不见的东西，这也是我们在平时的教学中应该顾及的。为了丰富学生的习作素材，我们要引导学生多观察身边的人和事，做生活中的有心人，为习作学习“添一块砖，加一片瓦”。
三、从阅读入手，丰富习作的语言积累
人们认识生活，获得知识的途径主要有两个：第一个是亲身实践，通过实践获得直接经验，形成知识；第二个是借助书本获得间接的知识。据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅仅占20%，而靠阅读得来的却占80%。如果说生活是习作的源泉，那么阅读就是习作的基础。阅读可以扩大学生的认知领域。如学生对列宁、高尔基等一些人物的认识是因为阅读。学生通过阅读可以获取更多的知识，积累更多的语言材料，从而提高他们的认知能力。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些俗语给我们道出了一个非常深刻的道理：阅读是写作的基础，而写作又是阅读的延伸。那么，如何扩大学生的阅读量，为学生的习作打下坚实的基础？这又是一个值得我们深思的问题。三年级的学生由于识字量不多，知识面较狭窄，所以他们的阅读量也是有限的。为了扩大学生的阅读量，给习作提供丰富的资源，激发学生的习作兴趣，作为教师的我们除了要发挥语文课本的功能，引导学生多读多背课文中的优美词句、篇段外，还要鼓励学生多点阅读课外书，多看报纸新闻，并准备一本笔记本，把阅读期间看到的精彩片断、好词佳句、成语格言等摘录下来，为习作积累更多的语言材料。同时，还要充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，让学生的习作更上一层楼。
四、从体验入手，加深习作的感受
三年级的学生好奇心特别强。我们可以利用这一特点，在习作教学时，设定一些小场景、小实验、小游戏、体育活动等，让学生参与，然后再让学生结合自己的实践体验，讨论活动过程，最后有重点地写下来。这样，学生不仅感兴趣，而且也有话可写。如在教学习作“风景优美的地方”时，我让学生自由分成小组，组成“旅游团”，组内的每一个人轮流当“导游”，让“导游”给组内的成员介绍自己去过的地方。这样，学生通过自己的亲身体验，又能“身临其境”地给大家介绍自己去过的地方，学生的感受必定是深刻的。那么，写出来的习作也是有真情实感的。所以，在习作教学中，我们要引导学生学会从自己的实践体验中，把自己的真实感受写出来。有了自己的亲身经历，学生就会乐于表达了。
三年级的习作教学是小学习作教学的起步阶段，是一个循序渐进的过程。教师不可以操之过急，应当“一步一个脚印”慢慢地培养学生，根据《语文课程标准（2011年版）》对第二学段习作提出的要求——“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，让学生切实把好习作的第一关，轻松、愉快地踏上习作之路。
参考文献
[1]任文田.刘万顺.小学作文训练艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]傅先蓉.小学语文教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003.
作者简介：朱倩婷，女，1980年生，语文小学高级教师。
（编辑：郭恒）