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摘要：素质教育是培养创造型人才的途径，创造性的人才需要个性的培养。中学生在脑力与体力、智力因素和非智力因素等各个方面，都会表现出不同的个性特征。注重发挥学生的个性化特征，能更好地激发学生的潜能。
关键词：体育课；中学生；个性化；发展技能
中图分类号：G633.96 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）19-0129-02
新一轮的课程改革，更加突出了对学生素质教育的培养，其中对于学生和谐的个性发展开始给予了更多的关注。进入21世纪这个知识经济时代以来，社会对于具有个性化和创新意识人才的需求量在逐渐增大。创造型人才需要有丰富的个性，对于中小学就要关注学生的个性化教育，完善其个性的发展。
一、尊重学生的个性发展是素质教育的价值取向
《中国教育改革和发展纲要》明确提出，当今的中小学基础教育，必须从应试教育向提高全体中小学生的国民素质教育并轨。这与当前的新一轮体育教育改革的大方向是一致的。即，突出强调了素质教育“这一核心理念。素质教育要求培养学生的创新意识，激发出学生的创造才能。这就要求中学体育教师在课堂教学过程中，充分尊重学生的差异性，保证每一个学生能够得以健康发展。
发展学生个性的素质教育，需要遵循学生身心发展特征，正视学生的个体差异，实施个性化培养。尊重学生的个性化发展是素质教育的价值取向，从而培养学生自觉自立的个性品质，促进素质教育朝纵深方向发展，培育出更多的具有个性化发展的创新型人才。
二、正视中学生个性差异的存在
学生的个性的养成，除了会受到遗传因素的影响之外，更多的是要受到后天环境教化影响，这一点是能够通过教育而改变的。每个中学生，他们在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面均表现出自己的独特个性。在体育课堂的教学过程中，笔者教的每一届学生，都不是一样的性格。有的学生沉默喜静，有的活泼好动；有的学生在学习中很认真，对体育动作学习模仿得很仔细，而有的学生不愿意思考，动作迟缓，不善于模仿。是否能够在课堂教学中针对学生的个性特点进行知识的讲授，将会影响到学生综合素质、知识的学习以及技能的掌握。
三、针对个性积极引导学生发展
中学生由于受到教育已经有几年了，学校的学习生活对学生的个性特点已经形成一定相对稳定的影响。笔者在课堂教学过程中，首先会用一段时间去了解学生的个性特征，对一个班级的学生进行分类。根据学生的现有特点，仔细观察学生对动作举动的灵敏度，掌握学生对体育课的态度，对体育知识的难度做出预测，根据学生的现状，积极进行引导，根据学生的个性化特点进行有针对性的教学设计，因材施教。通过合理的教学活动与教学方法的选择，积极引导学生个性的发展。笔者认为在正视学生个性基础上因材施教是教育成功的前提。
在体育课堂教学中，笔者尊重学生的个性发展，根据不同学生对知识的需求差异，结合不同学生的思维方式对同一教学内容采用不同的教学方法，目的是让学生个性在任务指挥下自由发展，实现教与学的相互统一。如，在《障碍接力》教学过程中，多数教师会采用常规的教学法，在固定器材指定场地进行活动。
笔者在提供场地和器材的同时，让不同的学生去思考，让学生根据自己的习惯和爱好，结合本节课的内容设计活动。然后，让学生尝试练习和对比练习，根据学生对练习过程中遇到的问题去分析和思考。要求：注意安全，积极投入比赛；观察其余组别的设计方案，对自己的设计方案进行自评，同时相互交流意见，各组间进行互评，最后确立较为科学的设计方案，最终得出科学的活动形式。学生根据自己的个性特点设计和参与课堂教学设计，激发出学生体育学习的积极性。笔者只是适当地对学生进行引导和启发，发挥了学生的自身优势。
四、针对学生个性，因材施教激发学生兴趣
学生对学习篮球技术充满兴趣。初二的男生多数学生是好动的，对于新鲜事物善于模仿，但是女生普遍有兴趣广泛但是不愿意运动的现象。学生对体育运动的参与意识参差不齐，但是同学之间团结合作，集体荣誉感较强。笔者在课堂教学中就会针对学生的个性差异，结合所要学习的内容设计教学方案，激发学生学习兴趣，培养学生终身体育锻炼的意志。
如，笔者在讲初二体育《篮球单元》中《篮球体前变向换手运球》一课时，对行进间变向-侧身探肩快、加速突然这项技能多数学生难掌握，尤其是女生。为让学生在活动中发展技能，在比赛与练习中体验到篮球运动的乐趣，笔者设计了专项的准备活动，逐步突破上下肢协调和控制支配球的技术：篮球变向的徒手脚步练习—复习原地高低运球—左右手交替横向运球—体侧前拉后推运球。掌握运球技术及控球能力，体验原地不同的运球方式，并活跃课堂的气氛。接下来笔者将学生分组（好动的与不爱做运动的学生平均分配）进行比赛。在遇到防守无法突破和丢球而失败时，笔者会及时叫停，慢动作分解、分析技术动作要领，纠正学生的错误动作，示范正确的变向运球方法，并要求动作连贯，掌握体前变向换手运球技术动作要领。
总之，笔者在每一节课的体育课堂教学中，始终坚持“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，让班上的每一个学生都成功，让每位同学都能在原有的基础上取得进步和发展。关注班上学生的个性差异，为培养适合社会发展需要的高素质人才，通过适当的教学方法和手段激发每个学生的积极性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。
参考文献：
[1]丁家凤，赵光龙.谈中学体育与健康课程的学习评价[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（体育专辑）[C]，2006.
[2]夏安江.试谈“快乐体育”和体育教学中的“挫折教育”[J].安徽体育科技，2005，（04）.
[3]牛小犇.新课程标准《体育与健康》教科书展望[J].安阳工学院学报，2006，（04）.
[4]毛振明.近阶段中国体育教学理论研究的若干的成果和建树[J].北京体育大学学报，2004，（02）.
[5]王琦.论体育游戏在中学体育教学中的功能[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2011，（03）.
关键词：体育课；中学生；个性化；发展技能
中图分类号：G633.96 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）19-0129-02
新一轮的课程改革，更加突出了对学生素质教育的培养，其中对于学生和谐的个性发展开始给予了更多的关注。进入21世纪这个知识经济时代以来，社会对于具有个性化和创新意识人才的需求量在逐渐增大。创造型人才需要有丰富的个性，对于中小学就要关注学生的个性化教育，完善其个性的发展。
一、尊重学生的个性发展是素质教育的价值取向
《中国教育改革和发展纲要》明确提出，当今的中小学基础教育，必须从应试教育向提高全体中小学生的国民素质教育并轨。这与当前的新一轮体育教育改革的大方向是一致的。即，突出强调了素质教育“这一核心理念。素质教育要求培养学生的创新意识，激发出学生的创造才能。这就要求中学体育教师在课堂教学过程中，充分尊重学生的差异性，保证每一个学生能够得以健康发展。
发展学生个性的素质教育，需要遵循学生身心发展特征，正视学生的个体差异，实施个性化培养。尊重学生的个性化发展是素质教育的价值取向，从而培养学生自觉自立的个性品质，促进素质教育朝纵深方向发展，培育出更多的具有个性化发展的创新型人才。
二、正视中学生个性差异的存在
学生的个性的养成，除了会受到遗传因素的影响之外，更多的是要受到后天环境教化影响，这一点是能够通过教育而改变的。每个中学生，他们在脑力与体力、智力因素和非智力因素等方面均表现出自己的独特个性。在体育课堂的教学过程中，笔者教的每一届学生，都不是一样的性格。有的学生沉默喜静，有的活泼好动；有的学生在学习中很认真，对体育动作学习模仿得很仔细，而有的学生不愿意思考，动作迟缓，不善于模仿。是否能够在课堂教学中针对学生的个性特点进行知识的讲授，将会影响到学生综合素质、知识的学习以及技能的掌握。
三、针对个性积极引导学生发展
中学生由于受到教育已经有几年了，学校的学习生活对学生的个性特点已经形成一定相对稳定的影响。笔者在课堂教学过程中，首先会用一段时间去了解学生的个性特征，对一个班级的学生进行分类。根据学生的现有特点，仔细观察学生对动作举动的灵敏度，掌握学生对体育课的态度，对体育知识的难度做出预测，根据学生的现状，积极进行引导，根据学生的个性化特点进行有针对性的教学设计，因材施教。通过合理的教学活动与教学方法的选择，积极引导学生个性的发展。笔者认为在正视学生个性基础上因材施教是教育成功的前提。
在体育课堂教学中，笔者尊重学生的个性发展，根据不同学生对知识的需求差异，结合不同学生的思维方式对同一教学内容采用不同的教学方法，目的是让学生个性在任务指挥下自由发展，实现教与学的相互统一。如，在《障碍接力》教学过程中，多数教师会采用常规的教学法，在固定器材指定场地进行活动。
笔者在提供场地和器材的同时，让不同的学生去思考，让学生根据自己的习惯和爱好，结合本节课的内容设计活动。然后，让学生尝试练习和对比练习，根据学生对练习过程中遇到的问题去分析和思考。要求：注意安全，积极投入比赛；观察其余组别的设计方案，对自己的设计方案进行自评，同时相互交流意见，各组间进行互评，最后确立较为科学的设计方案，最终得出科学的活动形式。学生根据自己的个性特点设计和参与课堂教学设计，激发出学生体育学习的积极性。笔者只是适当地对学生进行引导和启发，发挥了学生的自身优势。
四、针对学生个性，因材施教激发学生兴趣
学生对学习篮球技术充满兴趣。初二的男生多数学生是好动的，对于新鲜事物善于模仿，但是女生普遍有兴趣广泛但是不愿意运动的现象。学生对体育运动的参与意识参差不齐，但是同学之间团结合作，集体荣誉感较强。笔者在课堂教学中就会针对学生的个性差异，结合所要学习的内容设计教学方案，激发学生学习兴趣，培养学生终身体育锻炼的意志。
如，笔者在讲初二体育《篮球单元》中《篮球体前变向换手运球》一课时，对行进间变向-侧身探肩快、加速突然这项技能多数学生难掌握，尤其是女生。为让学生在活动中发展技能，在比赛与练习中体验到篮球运动的乐趣，笔者设计了专项的准备活动，逐步突破上下肢协调和控制支配球的技术：篮球变向的徒手脚步练习—复习原地高低运球—左右手交替横向运球—体侧前拉后推运球。掌握运球技术及控球能力，体验原地不同的运球方式，并活跃课堂的气氛。接下来笔者将学生分组（好动的与不爱做运动的学生平均分配）进行比赛。在遇到防守无法突破和丢球而失败时，笔者会及时叫停，慢动作分解、分析技术动作要领，纠正学生的错误动作，示范正确的变向运球方法，并要求动作连贯，掌握体前变向换手运球技术动作要领。
总之，笔者在每一节课的体育课堂教学中，始终坚持“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，让班上的每一个学生都成功，让每位同学都能在原有的基础上取得进步和发展。关注班上学生的个性差异，为培养适合社会发展需要的高素质人才，通过适当的教学方法和手段激发每个学生的积极性、创造性，使每个学生适应其能力水平、社会需求，实现其最大限度的发展。
参考文献：
[1]丁家凤，赵光龙.谈中学体育与健康课程的学习评价[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（体育专辑）[C]，2006.
[2]夏安江.试谈“快乐体育”和体育教学中的“挫折教育”[J].安徽体育科技，2005，（04）.
[3]牛小犇.新课程标准《体育与健康》教科书展望[J].安阳工学院学报，2006，（04）.
[4]毛振明.近阶段中国体育教学理论研究的若干的成果和建树[J].北京体育大学学报，2004，（02）.
[5]王琦.论体育游戏在中学体育教学中的功能[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2011，（03）.