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摘 要：打造历史学的课堂，是培养学生自主学习习惯，也是培养创新人才的迫切需要，也是提高人才培养质量和整体素质的要求。打造历史学的课堂，需要激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，大胆培养学生的新思维。
关键词：自主学习；引领课堂；大胆创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-058-1
中国传统文化和教育的重大缺陷之一，就是不注重培养学生的自主学习的能力，传递给学生的通常是陈述性知识，通过课堂，通过言语信息传递给学生，而更为重要的程序性知识，还有策略性知识，这些隐性知识是无法通过“传道，授业，解惑”的讲授来获得。而且，学术性知识和技能，本身并不能够使学生成功进入社会，学生还必须知道如何评判，协作必须让学生在课堂上自主学习，独立思考，另辟蹊径，开创出与众不同的新路来。
课堂教学中，学生的自主学习需要教师“等待的耐心”，更需要教师“慧心的引导”，比如，在人教版七年级上册第七课《战国时期的社会变化》时，我就想办法让学生识读理解课本上的《春秋争霸形势图》（第6课）与《战国形势图》，我先对春秋和战国的时间以及背景做了介绍，但理论的讲解毕竟是空洞乏力的，大部分学生处于似懂非懂的状态。此时，我话题一转：“请同学们在课本《春秋争霸形势图》与《战国形势图》上找不同。此时，课堂沸腾了。“找不同谁不会呀？”我听到学生窃窃私语，学生开始分组行动。十分钟后，各小组开始展示讨论结果，学生积极踊跃发言。让我没想到的是入学成绩考倒数第一的学生也举手喊“老师，我，我，我”。我叫了其中的一位，回答是这样的：“春秋时期有晋国，战国时期这无晋国；春秋时期无长城，战国时期有长城。”他的回答令全班响起了热烈的掌声。此时，他的好朋友，也是年级倒数第二的学生说；“老師，我还有补充。”此时，得意的我，赶紧让他来回答。他的问题也切中要害：“老师，战国时期匈奴南下。”他的回答又令全班响起了热烈的掌声。这两次掌声是对这两位同学的肯定和鼓励，因为在以往的课堂中两人总是沉默寡言或上课走神。这两次掌声也让这两位同学找到了自信与学习历史的兴趣。
运用历史谜语来打造历史“学的课堂”，可以充分调动学生学习历史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陈胜吴广起义》一节时，先给学生出了两个谜语——“捷报”、“江苏原野”——让他们猜。学生一听说猜谜语，主动性积极性全都调动起来了：有的在沉思，有的在询问，有的在纸上写、画，但谁也不知谜底是什么。这时我进一步引导：“用来陈述胜利，叫“捷报”，古吴地原野美丽而宽广。”我的话音刚落，许多同学齐声回答：“陈胜、吴广！”同学们急于了解陈胜吴广是什么朝代人，他们有什么业绩，我叫他们打开课本，相互讲述，这样每个同学对陈胜吴广起义原因、经过、结果及意义都有了明确认识，牢记在心，经久不忘。司马迁，司马炎，司马睿，司马光是历史上的重要人物，但对初一二年级学生来说，却很难区分清楚。我编了两个谜语——“晋室东迁”、“晋室火烧”——让同学们猜。同学们一看都有“晋室”，就不假思索地纷纷猜出是“司马炎”“司马睿”。我引导说，同学们猜得有一定道理，西晋的建立者是司马炎，东晋的建立者是司马睿，他们都是晋室之人，但是“晋室东迁”不是司马炎，“晋室火烧”不是司马睿。猜谜语不能单看字面，还必须透过字面进行深一层思考。“晋室东迁”，谜底应该是司马迁，他是西汉著名的史学家，他所著《史记》，记述了从黄帝到汉武帝三千多年的历史，是我国第一部纪传体通史。“晋室火烧”，谜底应是司马光，他是北宋时期著名的史学家，他所著的《资治通鉴》是我国最大的一部编年体通史巨著，记述了从战国到五代的历史，对后世统治者有很大的借鉴作用。一开始，同学们对这样的谜底半信半疑，后来想了一想，都会心地笑了。这样，同学们不仅饶有兴趣地搞清楚了“四司马”的称谓和业绩，而且深一层次地扩展了他们的思维能力，这正是历史教学高效课堂所应有的特征。
俗话说得好：“编筐编篓，重在收口。”意思是说：一只筐或篓无论你之前编的多么好，倘若“收口”不好，就会前功尽弃。对于一节历史课的教学也是如此，即便你的新课导入新颖别致，引人入胜；你的教学流程跌宕起伏，自然顺畅，但如果在课堂收尾时缺少了精当简要，能够画龙点睛的小结升华，草草收场，就会明显影响到整体教学效果，甚至导致整节课功亏一篑。可见，作为课堂教学中的一个重要环节，课堂小结的重要性不容忽视，对于课堂小结的内容和形式，教师也需要精心选择和设计，以求达到最优化，使之成为课堂教学中的一个靓丽的点。比如：我在教人教版八年级历史第13课《红军不怕远征难》一课的教学中，我采用这样小结方式，就是利用数字对本课内容进行归纳总结，提炼要点：“数字化”长征，一次会议：遵义会议，两年时间：1934年10月～1936年10月，三大主力：红一方面军/红二方面军/红四方面军，四渡赤水：长征途中经典战例，五反“围剿”：第五次反“围剿”伤亡重大，被迫长征。从实际效果来看，这种方法既能加强学生对主干知识的记忆和巩固，又能激发学生学习历史的兴趣，受到了学生的普遍喜爱。通过总结，既帮助学生梳理了知识要点，又构建了知识体系。为学生的学习，掌握提供了范例。
总之，打造历史“学的课堂”，需要放手让学生自主学习，发挥学生的想象力和创新的能力，让学生在做中学，这也是课程改革的必然要求。
[参考文献]
[1]覃剑.初中历史教学案.山西出版传媒集团，2016.
关键词：自主学习；引领课堂；大胆创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-058-1
中国传统文化和教育的重大缺陷之一，就是不注重培养学生的自主学习的能力，传递给学生的通常是陈述性知识，通过课堂，通过言语信息传递给学生，而更为重要的程序性知识，还有策略性知识，这些隐性知识是无法通过“传道，授业，解惑”的讲授来获得。而且，学术性知识和技能，本身并不能够使学生成功进入社会，学生还必须知道如何评判，协作必须让学生在课堂上自主学习，独立思考，另辟蹊径，开创出与众不同的新路来。
课堂教学中，学生的自主学习需要教师“等待的耐心”，更需要教师“慧心的引导”，比如，在人教版七年级上册第七课《战国时期的社会变化》时，我就想办法让学生识读理解课本上的《春秋争霸形势图》（第6课）与《战国形势图》，我先对春秋和战国的时间以及背景做了介绍，但理论的讲解毕竟是空洞乏力的，大部分学生处于似懂非懂的状态。此时，我话题一转：“请同学们在课本《春秋争霸形势图》与《战国形势图》上找不同。此时，课堂沸腾了。“找不同谁不会呀？”我听到学生窃窃私语，学生开始分组行动。十分钟后，各小组开始展示讨论结果，学生积极踊跃发言。让我没想到的是入学成绩考倒数第一的学生也举手喊“老师，我，我，我”。我叫了其中的一位，回答是这样的：“春秋时期有晋国，战国时期这无晋国；春秋时期无长城，战国时期有长城。”他的回答令全班响起了热烈的掌声。此时，他的好朋友，也是年级倒数第二的学生说；“老師，我还有补充。”此时，得意的我，赶紧让他来回答。他的问题也切中要害：“老师，战国时期匈奴南下。”他的回答又令全班响起了热烈的掌声。这两次掌声是对这两位同学的肯定和鼓励，因为在以往的课堂中两人总是沉默寡言或上课走神。这两次掌声也让这两位同学找到了自信与学习历史的兴趣。
运用历史谜语来打造历史“学的课堂”，可以充分调动学生学习历史的奇趣、巧趣和思趣。我在教《陈胜吴广起义》一节时，先给学生出了两个谜语——“捷报”、“江苏原野”——让他们猜。学生一听说猜谜语，主动性积极性全都调动起来了：有的在沉思，有的在询问，有的在纸上写、画，但谁也不知谜底是什么。这时我进一步引导：“用来陈述胜利，叫“捷报”，古吴地原野美丽而宽广。”我的话音刚落，许多同学齐声回答：“陈胜、吴广！”同学们急于了解陈胜吴广是什么朝代人，他们有什么业绩，我叫他们打开课本，相互讲述，这样每个同学对陈胜吴广起义原因、经过、结果及意义都有了明确认识，牢记在心，经久不忘。司马迁，司马炎，司马睿，司马光是历史上的重要人物，但对初一二年级学生来说，却很难区分清楚。我编了两个谜语——“晋室东迁”、“晋室火烧”——让同学们猜。同学们一看都有“晋室”，就不假思索地纷纷猜出是“司马炎”“司马睿”。我引导说，同学们猜得有一定道理，西晋的建立者是司马炎，东晋的建立者是司马睿，他们都是晋室之人，但是“晋室东迁”不是司马炎，“晋室火烧”不是司马睿。猜谜语不能单看字面，还必须透过字面进行深一层思考。“晋室东迁”，谜底应该是司马迁，他是西汉著名的史学家，他所著《史记》，记述了从黄帝到汉武帝三千多年的历史，是我国第一部纪传体通史。“晋室火烧”，谜底应是司马光，他是北宋时期著名的史学家，他所著的《资治通鉴》是我国最大的一部编年体通史巨著，记述了从战国到五代的历史，对后世统治者有很大的借鉴作用。一开始，同学们对这样的谜底半信半疑，后来想了一想，都会心地笑了。这样，同学们不仅饶有兴趣地搞清楚了“四司马”的称谓和业绩，而且深一层次地扩展了他们的思维能力，这正是历史教学高效课堂所应有的特征。
俗话说得好：“编筐编篓，重在收口。”意思是说：一只筐或篓无论你之前编的多么好，倘若“收口”不好，就会前功尽弃。对于一节历史课的教学也是如此，即便你的新课导入新颖别致，引人入胜；你的教学流程跌宕起伏，自然顺畅，但如果在课堂收尾时缺少了精当简要，能够画龙点睛的小结升华，草草收场，就会明显影响到整体教学效果，甚至导致整节课功亏一篑。可见，作为课堂教学中的一个重要环节，课堂小结的重要性不容忽视，对于课堂小结的内容和形式，教师也需要精心选择和设计，以求达到最优化，使之成为课堂教学中的一个靓丽的点。比如：我在教人教版八年级历史第13课《红军不怕远征难》一课的教学中，我采用这样小结方式，就是利用数字对本课内容进行归纳总结，提炼要点：“数字化”长征，一次会议：遵义会议，两年时间：1934年10月～1936年10月，三大主力：红一方面军/红二方面军/红四方面军，四渡赤水：长征途中经典战例，五反“围剿”：第五次反“围剿”伤亡重大，被迫长征。从实际效果来看，这种方法既能加强学生对主干知识的记忆和巩固，又能激发学生学习历史的兴趣，受到了学生的普遍喜爱。通过总结，既帮助学生梳理了知识要点，又构建了知识体系。为学生的学习，掌握提供了范例。
总之，打造历史“学的课堂”，需要放手让学生自主学习，发挥学生的想象力和创新的能力，让学生在做中学，这也是课程改革的必然要求。
[参考文献]
[1]覃剑.初中历史教学案.山西出版传媒集团，2016.