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[摘要]低学段的孩子具有爱新奇、好动的特点，在教学中应遵循低年级儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展。结合平时的教学，笔者从四个方面来探究情境教学在小学低年级语文教学中的运用。
[关键词]小学语文 情境教学 精彩课堂
语文课程标准中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”可见，在不同学段的教学中，教师应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。低学段的孩子具有爱新奇、好动的特点，在教学中应遵循低年级儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展。结合平時的教学，我想从四个方面来探究情境教学在小学低年级语文教学中的运用。
一、激童趣——音乐创设引情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。低年级儿童对音乐有着独特的兴趣。在课堂中，我们常发现：低年级儿童存在着注意力不集中，思维容易涣散等特点。这时，教师如若能适时插入一段符合课文内容与意境的音乐，则可将学生的注意力迅速集中起来，充分调动学生参与课堂活动的积极性。
1.巧用配乐入情境。如在教学一年级语文《荷叶圆圆》时，在课堂导入中，学生一边看着满塘摇曳的荷花，一边听着教师富有感情的语言配上《高山流水》这首古筝乐曲，独有的意境很快地把学生带进了课文当中，起到了事半功倍的作用，调动了学生学习的热情。
2.善用插曲润课堂。如在教学二年级课文《一株紫丁香》时，由于这是一篇抒情课文，没有故事情节，所以学生学习时容易疲惫。因此，我在让学生初步感知课文后，插入歌曲《老师，我想告诉您》，并让学生边听边自由做动作，学生的兴趣一下子被调动起来。这样，不仅让学生人人参与到课堂中，更让学生在音乐中加深了对课文的理解。
二、用童知——图画烘托现情境
教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助图画再现课文情境，可以把教学内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。因此，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中，我们要在学生已有的知识基础上，充分利用挂图、插图、简笔画、剪贴画、多媒体画面等再现课文情境，这样不仅能培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和分析能力，而且还能让学生感受画中的情，听到画外的音。
如教学《黄山奇石》时，课文里的语言非常优美，对各种各样的石头进行了详细的描写。如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。”对于二年级的学生来说，里面“陡峭、蹲、翻滚”等词语就不能理解，虽说“书读百遍，其义自见”。但课文给我们介绍这么美的黄山的石头，我们却只知其一，不知其二未免也游趣未尽。结合课文的插图，就非常的形象，生动，加上学生的动作表演，更好地再现课文。这样的课堂怎能不让孩子喜爱呢！
三、展童真——角色演绎悟情境
爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。低年级学生有着强烈的表现欲，他们对角色的扮演与创造有着独特的想象力。为了使教学情境真切再现在学生面前，在教学中，我常常指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。我曾经运用过几种扮演角色体会情境的方法：
1.朗读感悟角色。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在讲解有关人物事迹的课文时，就如《难忘的一天》，教师并不需要做过多讲解，只需让学生带着强烈的感情朗读课文，甚至就让小朋友学会进入课文角色，成为文中的人物，感受到为邓小平爷爷做计算机表演的激动与喜悦。
2.模仿进入角色。如《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》这类的课文，都把动物和植物拟人化了，这样的动植物之间的对话，可以让学生听到教材中各种各样的不同声音，有趣而生动，学生也愿意模仿，这样在反复的模仿表演中就增进了对课文的理解。
3.表演体验角色。“口语交际”也是语文教学中不可或缺的一部分，对于这一板块，创设情境的最好方法就是再现图画中的画面，让学生扮演画面中的情景，这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。譬如，《这样做不好》是必须让学生来亲身体验的，只有让他们真正成为图画中的人物，他们才能体会出哪些生活习惯是好的、哪些生活习惯是不好的，究竟为什么？
四、找童心——语言描绘创情境
语言是语文情境教学最重要的手段之一。当情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动起到导向性的作用。低年级学生可爱活泼，对事物常常抱有幻想，富有极丰富的想象力。教学中，教师应抓住儿童的心理发展和认知规律，运用儿童化语言，激发学生主动探知的欲望。
如《夏夜多美》一课，在课堂开始时老师富有感情的语言导入：小朋友们，你们瞧，满天的星星亮晶晶的，就像无数的珍珠撒在碧玉盘里，又像许多的眼睛张望着大地。看到这么美丽的景色，我们忍不住说，夏天的夜晚多美呀！让学生不自觉地进入情境，多想看看美丽的夏夜里发生了什么美丽的故事，自然而然地朗读课文。在生字检查的环节，老师又创设了情境：多么美的星空啊！小朋友，你们看，可爱的小蜜蜂们带着生字宝宝们飞来了。请小朋友们给生字宝宝们找一颗属于自己的星星。爱帮助人是孩子最乐意做的事，孩子们也自觉地开小火车读，其乐融融。既让孩子乐于学习，也达到检查生字的目的。最后总结课文环节，教师也力求完美：“是啊，今晚不仅公园美、星空美、睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家，他们那种爱帮助别人的心比美丽的夏夜更美，让我们一起来美美的读一读最后一句话：啊！多美的夏夜呀！”与课前呼应，也让学生的情感得到升华。
可见，良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈愿望的“敲门砖”，在激发学生学习兴趣上有着得天独厚的优势。只有在教学中善于把握学段特点，创设适宜学生的情境教学，才能演绎出最精彩的课堂，让我们的孩子在学习中没有疲劳，只有快乐和思考，才能让每个孩子都能踊跃参与其中，并在参与中表现自我，提高自己！
[关键词]小学语文 情境教学 精彩课堂
语文课程标准中指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”可见，在不同学段的教学中，教师应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。低学段的孩子具有爱新奇、好动的特点，在教学中应遵循低年级儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展。结合平時的教学，我想从四个方面来探究情境教学在小学低年级语文教学中的运用。
一、激童趣——音乐创设引情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。低年级儿童对音乐有着独特的兴趣。在课堂中，我们常发现：低年级儿童存在着注意力不集中，思维容易涣散等特点。这时，教师如若能适时插入一段符合课文内容与意境的音乐，则可将学生的注意力迅速集中起来，充分调动学生参与课堂活动的积极性。
1.巧用配乐入情境。如在教学一年级语文《荷叶圆圆》时，在课堂导入中，学生一边看着满塘摇曳的荷花，一边听着教师富有感情的语言配上《高山流水》这首古筝乐曲，独有的意境很快地把学生带进了课文当中，起到了事半功倍的作用，调动了学生学习的热情。
2.善用插曲润课堂。如在教学二年级课文《一株紫丁香》时，由于这是一篇抒情课文，没有故事情节，所以学生学习时容易疲惫。因此，我在让学生初步感知课文后，插入歌曲《老师，我想告诉您》，并让学生边听边自由做动作，学生的兴趣一下子被调动起来。这样，不仅让学生人人参与到课堂中，更让学生在音乐中加深了对课文的理解。
二、用童知——图画烘托现情境
教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助图画再现课文情境，可以把教学内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。因此，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合低年级儿童对形象乐于接受、易于理解的特点。在教学中，我们要在学生已有的知识基础上，充分利用挂图、插图、简笔画、剪贴画、多媒体画面等再现课文情境，这样不仅能培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和分析能力，而且还能让学生感受画中的情，听到画外的音。
如教学《黄山奇石》时，课文里的语言非常优美，对各种各样的石头进行了详细的描写。如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。”对于二年级的学生来说，里面“陡峭、蹲、翻滚”等词语就不能理解，虽说“书读百遍，其义自见”。但课文给我们介绍这么美的黄山的石头，我们却只知其一，不知其二未免也游趣未尽。结合课文的插图，就非常的形象，生动，加上学生的动作表演，更好地再现课文。这样的课堂怎能不让孩子喜爱呢！
三、展童真——角色演绎悟情境
爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。低年级学生有着强烈的表现欲，他们对角色的扮演与创造有着独特的想象力。为了使教学情境真切再现在学生面前，在教学中，我常常指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。我曾经运用过几种扮演角色体会情境的方法：
1.朗读感悟角色。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在讲解有关人物事迹的课文时，就如《难忘的一天》，教师并不需要做过多讲解，只需让学生带着强烈的感情朗读课文，甚至就让小朋友学会进入课文角色，成为文中的人物，感受到为邓小平爷爷做计算机表演的激动与喜悦。
2.模仿进入角色。如《两只小狮子》《小白兔和小灰兔》这类的课文，都把动物和植物拟人化了，这样的动植物之间的对话，可以让学生听到教材中各种各样的不同声音，有趣而生动，学生也愿意模仿，这样在反复的模仿表演中就增进了对课文的理解。
3.表演体验角色。“口语交际”也是语文教学中不可或缺的一部分，对于这一板块，创设情境的最好方法就是再现图画中的画面，让学生扮演画面中的情景，这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。譬如，《这样做不好》是必须让学生来亲身体验的，只有让他们真正成为图画中的人物，他们才能体会出哪些生活习惯是好的、哪些生活习惯是不好的，究竟为什么？
四、找童心——语言描绘创情境
语言是语文情境教学最重要的手段之一。当情境出现时，教师伴以语言的描绘，这对学生的学习活动起到导向性的作用。低年级学生可爱活泼，对事物常常抱有幻想，富有极丰富的想象力。教学中，教师应抓住儿童的心理发展和认知规律，运用儿童化语言，激发学生主动探知的欲望。
如《夏夜多美》一课，在课堂开始时老师富有感情的语言导入：小朋友们，你们瞧，满天的星星亮晶晶的，就像无数的珍珠撒在碧玉盘里，又像许多的眼睛张望着大地。看到这么美丽的景色，我们忍不住说，夏天的夜晚多美呀！让学生不自觉地进入情境，多想看看美丽的夏夜里发生了什么美丽的故事，自然而然地朗读课文。在生字检查的环节，老师又创设了情境：多么美的星空啊！小朋友，你们看，可爱的小蜜蜂们带着生字宝宝们飞来了。请小朋友们给生字宝宝们找一颗属于自己的星星。爱帮助人是孩子最乐意做的事，孩子们也自觉地开小火车读，其乐融融。既让孩子乐于学习，也达到检查生字的目的。最后总结课文环节，教师也力求完美：“是啊，今晚不仅公园美、星空美、睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁回家，他们那种爱帮助别人的心比美丽的夏夜更美，让我们一起来美美的读一读最后一句话：啊！多美的夏夜呀！”与课前呼应，也让学生的情感得到升华。
可见，良好的教学情境是唤醒学生主体意识、产生强烈愿望的“敲门砖”，在激发学生学习兴趣上有着得天独厚的优势。只有在教学中善于把握学段特点，创设适宜学生的情境教学，才能演绎出最精彩的课堂，让我们的孩子在学习中没有疲劳，只有快乐和思考，才能让每个孩子都能踊跃参与其中，并在参与中表现自我，提高自己！