在历史课堂上采用学生表演“历史小短剧”的方式进行教学，能将历史过程以视觉、听觉刺激等相结合的方式进行情景再现。这种立体化的信息刺激方式能充分调动学生参与课堂活动的主动性和积极性并增强课堂教学的趣味性。但是在采用这种方式进行教学时，往往会因学生缺乏表演技巧而不能将信息准确传递，或因对历史背景的把握不到位，出现知识性错误，或因追求气氛的活跃，使所编小短剧出现偏离教学主题、流于形式的现象等等。根据多年的教学实践，本人总结了以下编演“历史小短剧”应注意的问题。
　　
　　 一、剧组成员的选择与培养
　　
　　 在成立小剧组时，应倾向于那些擅长表演的学生承担角色：组织能力较强的学生，可安排其当“导演”；声音洪亮、普通话水平高、讲话抑扬顿挫，善于朗读的学生，可安排其“旁白”；善于用神态、语言、动作表现人物性格和内心世界的学生，可选择其当演员。表演后，教师要及时总结学生表演过程中的得与失，并利用这部分学生的优势，影响、促进其他同学从中学习表演能力和语言表达能力。
　　
　　 二、慎用“历史小短剧”
　　
　　 是否需要编排小短剧的前提必须是为突破教学重点或难点服务。由于初中生的课业负担较重，历史学科本身在基础教育课程中的尴尬地位，编演环节很难做得扎实高效。如果在课前临时抽几个对新课一无所知的学生表演，往往出现台词对不上，甚至出现读出错别字的现象，惹得同学们哄堂大笑，本想通过小短剧来优化课堂教学，结果弄巧成拙，不只是老师自己落个肤浅做作、华而不实、哗众取宠之名，更主要是害了学生，课堂教学在学生的哄笑声中流逝，他们得到知识很少很少。所以是否要采取这种教学方式一定要三思而后行。
　　
　　 三、编写剧本的原则
　　
　　 剧本是一剧之本，是最主要的，是能否优化教学的最关键的因素。在编写剧本时，要注意以下几个问题。
　　 1．主题明确，尊重史实
　　 剧本的编写要有明确的针对性，教师一定要明确想通过小短剧达到什么样的目的，解决什么样的问题，即要知道“观众”从中学到哪些基础知识、悟到什么样的情感、态度与价值观。因而，剧本本身应主题鲜明，不能因为追求气氛的活跃而耍弄花拳绣腿，变着法儿追求虚伪的美丽，使表演脱离课堂教学的主题。在课堂上，向学生传递准确的、科学性的知识是课堂教学的第一要务，编演的课堂小短剧，首先是历史，其次才能是故事，切不可虚构情节，敷演成文。当然，从什么角度去反映历史事件、历史人物的活动，可有一定的选择余地。
　　
　　 四、剧本台词简练并口语化
　　
　　 教学方面的“小短剧”是在课堂上表演的，不像影视剧那样可以打字幕；在学生表演的过程中，教师不能要求学生停下表演，对台词加以讲解。因而，短剧的台词一定要做到言简意赅，通俗易懂，演员易于表达，观众易于理解，切忌拖泥带水。莎士比亚在《哈姆雷特》中借宫廷大臣波罗纽斯之口说：“简练者，才华之魂也。”（“for brevity is the soulf wit”）就是对这一语言境界和精髓的绝妙比喻。
　　对于中国古代史的内容，因为客观条件所限，不必过分追求其逼真性而大量使用文言文，满口的“之乎者也”，会造成“听”和“理解”两方面的障碍。另外，历史人物之立身处事与言行事迹应与教材内容吻合，要通过人物之间的对话使观众得到一个清晰的概念或结论，每一句台词都必须围绕教学目的反复斟酌，不多说一句，不少说一句，不说错一句。角色之间的对话，切忌支离、凌乱、含混、笼统、不切合口语实际。
　　
　　 五、结合小短剧，充分挖掘教学内容
　　
　　 编演“历史小短剧”是为突破教学重点与难点服务的，其教学目的必然涉及到“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等多元目标。为此，针对表演要设置相应的问题，或是“知识与能力”方面的、或是“过程与方法”方面的、或是“情感、态度与价值观方面”，切不可如放映影视剧，能否学到什么、悟到什么完全依赖于“观众”的个人素质。针对短剧所设置的问题，或在表演前提出，以引起学生的有意注意，或在表演后提出，以强化和巩固表演内容。（作者单位西安爱知中学）
　　责任编辑丁洪刚