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（南京师范大学 教师教育学院，江苏 南京 210000）
摘 要： 以“深度学习”理论为基础的思辨教学是基于核心素养的教学。深度学习理念下的思辨教学，对于我们适应知识经济、终身学习、信息社会等时代新需要，以及推进素质教育、开展以核心素养为指向的新一轮课程改革具有重要的意义。本文以高中政治特級教师的教学片段为基础，探讨促进学生深度学习，发展理性思维的思辨教学策略。
关键词： 高中政治 深度教学 思辨教学 反证 理性精神
当前学校教育存在着一些亟待解决的问题，如重智轻德、分数至上、优先考虑升学率等问题，以及对学生的创新精神、实践能力、社会参与能力等方面的培养重视力度不够等问题，为了推进素质教育、开展以核心素养培养为指向的新一轮课程改革，学习方式和教学方式的变革是首要问题。本文在“深度学习”理论的基础上，以高中思想政治课教学片段为例展开分析，通过对有效提升学生核心素养的深度教学实践范式“思辨教学”的研究，探讨高中思想政治课思辨教学策略。
一、深度教学内涵
“深度教学”源于深度学习理论，是引导学生进行“深度学习”的一种教学方式。深度学习立足于学习者的发展需要，涉及学习者对知识的整合和迁移，对学习者的未来发展和终身学习意识的培养具有积极意义。深度教学指能帮助学生深度理解教学内容的教学，是相对于仅侧重于机械背诵的填鸭式教学而言的。强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，并不追求教学内容的深度和难度[1]。
二、思辨教学理论
（一）思辨教学内涵。
思辨，能够引发学生的思维冲突，能够引导学生对问题进行具体分析、独立思考，在自主判断的基础上，按照一定的逻辑表述观点，能够引导学生勇于打破常规、追求真理，培养理性思维。无论是学习还是教学，有思辨才有深度。古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”思辨教学，即教育实施者以探究性活动为主题，通过学习者自主学习、合作的方式，运用思考、辨析等手段，解决问题、实现教学目标和完成教学任务的教学；是一种既能完成教学任务，又能提高学生理性思维、批判意识等多方面能力的课堂教学模式。
（二）思辨教学适用范围。
政治课教学尤其是哲学教学之魅力就在于思辨[2]。就今天的政治学科而言，思辨也是培养学生政治核心素养——理性精神的重要手段。但思辨教学方式对学生的搜集知识、整合知识、分析问题和综合运用能力要求较高，所以这一教学模式相对较适用于高年级学生。
（三）研究思辨教学的理论意义。
一是有助于提高学习者的思辨、创新能力，解决实际问题的能力和灵活运用知识解决问题的能力。二是能够发挥教学过程中的学习者的主体作用和教师的主导作用。对于学生批判、质疑探究性问题中的矛盾冲突，教师加以引导，使得学生发散性思维得以发挥，从而打破思维定式，创造性地运用所学知识和生活经验分析问题、解决问题。
三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略
（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。
教师以一个主题、多条主线将教学内容串联起来，在教师的启发诱导下，学生根据教师设置好的问题，进行课堂小组讨论、探讨研究。这是一种以问题为运作机制，以学生独立思考为基础，通过生生、师生共同探讨，帮助学生深入理解和把握教材的主要观点，发展问题解决能力，培养问题意识、创新思维和社交技能，提高思想认识的教学运作模式[3]。
教学片段1：对“实践是认识的基础”的具体探究。
材料一：西红柿曾经被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国一位画家在冒险时品尝“狼桃”后，才揭开了西红柿的食用之谜。
材料二：西红柿采摘后，时间一长，就会腐烂变质，促使人们开始研究西红柿等食品的防腐储存。铁罐式瓶子的发明，促进了密封杀菌技术的发展。随着科技的发展，防腐技术的研究还在继续。
材料三：欧洲一些国家曾爆发肠出血性大肠杆菌感染，法国媒体称与生食西红柿、黄瓜有关。但很多专家认为需要进一步验证。
材料四：对西红柿的研究让我们有了新的发现，每100克西红柿含糖2.2克、维生素B10.03毫克、胡萝卜素0.31毫克、钙8毫克、磷37毫克、钛0.3毫克，还有苹果酸、柠檬酸等。现代生物学和生理学表明，人体获得一定量的维生素C，是提高机体抗癌能力的主要因素之一。关于西红柿的新发现对我们的养生有一定的指导意义。
上述材料如何体现实践是认识的基础[4]？
在上述教学片段中，教师首先让学生通读本课时的内容，形成感性认识；其次从学生最熟悉的蔬菜“西红柿”入手，通过四段材料，将体现实践是认识基础的三个主要知识点串联起来，以一例贯之，提出探究问题，引导学生进行课堂讨论。本探究活动要求小组讨论完成，目的在于把学生在学习过程中遇到的各种问题提出来，通过小组成员间的相互提问、相互质疑，直至达成共识。该探究活动使学生的思维在切磋中得到启发，加之教师的适当引导，使得学生的思路更加开阔、联想更加丰富、思维更加缜密的同时，也锻炼了语言表达能力。
（二）教师启发引导，学生独立思考。
政治课教学要启发学生运用已有的知识积极思考，使他们自己做出结论，自觉地形成观点。只有引导学生而不牵着学生走，策励学生而不推着学生走，启发学生而不代替学生达成结论，才能使学生积极主动地接受知识的熏陶，从而收到寓思想教育于课堂教学之中的效果。
教学片段2：对“实践是检验真理的唯一标准”的讲解。
师：检验真理的标准问题，指的是根据什么来判明认识是真理还是谬误的问题。关于这个问题，长期以来在哲学界争论不休，众说纷纭，莫衷一是。有的说，“上帝的命令、神的启示”可以作为检验真理的标准；有人认为，“圣人、伟人的话”可以作为检验真理的标准；有人主张，“多数人的意见”可以作为检验真理的标准；有人认为，“有用就是真理”，也就是“是否对人们有用”可以作为检验真理的标准。以上这些能否充当检验真理的标准？为什么？请同学们思考一下回答。 生：（略）
师：以上列举了四种，其实还可以列举很多。“公说公有理，婆说婆有理”，这就是说，应该以“公”、“婆”说的话为标准喽！这实际上是以“我的意见”为标准，每个人均以“我的意见”为标准，就等于没标准！种种标准，说法不一，却有一个共同的特点！大家想一想，它们的共同特点是什么？
生：他们都是从人的主观认识范围内找检验真理的标准，都是主观标准[5]。
“于无疑处生疑”，即能够引导学生从人们习以为常的客观观点中，从过去已经有的、现成的结论中，发现问题，提出问题，思考问题，并在你问我答的形式中获得真知。上面片段，教师运用比较和鉴别的方法，把古往今来人们对检验真理的标准问题的各种设想，比如将“圣人、伟人的话”、“多数人的意见”、“是否对人们有用”等作为检验真理的标准，引导学生思考以上这些能否充当检验真理的标准及原因。学生通过思考、辨析得出以上观点都不能作为检验真理的标准。然后，教师提出了现实生活当中“公说公有理，婆说婆有理”的俗语和历史上“强权就是真理”等反面的真理标准，从正反两个方面的主观性评判标准，启示学生通过比较它们之间的异同点思考什么是检验真理的标准。
（三）逆向思维，反向验证。
“逆向思维”是一种使学生打破固有的思维定式，对司空见惯的、似乎已成定论的结论逆向思考的思维方式。教师通过反向验证的教学法，培养学生“反其道而思之”的思辨意识。“反向验证”是教师在教学过程中引导学生的思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地探索，由结论推导出结论成立的前提条件。这对于培养学生的理性精神具有现实意义。
教学片段3：对“为什么实践是检验整理的唯一标准”的讲解。
师：要弄清楚“为什么实践是检验整理的唯一标准”，首先要了解真理的本性是什么？
生：真理的本性就是主观和客观相符合。
师：根据真理的本性，作为真理的标准，要判定的是什么？
生：【看书】要判定的是认识是否与客观对象及其规律相符合。
师：怎样判定？怎样检验？
生：【看书】所谓检验真理，就是要把某一认识和客观事物相对照、比较，从而判明这一认识是否正确，正确的程度怎样。
师：这就要求作为真理标准的东西必须具有什么特性呢？
生：【看书】必须具有把主观和客观联结起来的特性。
师：究竟什么东西具备这个特性呢？在人的意识范围内有没有具备这个特性的东西？
生：【齐】没有。
师：对，单在人的主观认识范围内兜圈子，不同客观事物打交道，就无法判明认识是否符合客观实际。
客观事物本身是否具备这种特性？
生：【齐】也不具备。
师：对。客观事物本身对于认识是否与自己一致也不能直接做出回答。例如，西瓜是甜的，还是酸的？他本身能否直接做出回答？
生：【齐】不能。
师：所以，它们都不能充当检验真理的标准。
究竟什么东西具有把主观与客观联结起来的特性呢？只有社会实践[5]。
哲学是富有智慧的学问，具有晦涩难懂的特性。从学情方面讲，哲学知识相对脱离学生的认知水平，不利于学生对知识的迁移和理解。上面教学片段中，王老师借“要想知道西瓜是甜的还是酸的，需要尝一尝”的实例，指出“单在人的主观认识范围内兜圈子，不同客观事物打交道，就无法判明认识是否符合客观实际”，从而验证“只有社会实践，具有把主观与客观联结起来的特性”的结论，以此反证“实践是检验真理的标准”。
参考文献：
[1]貢和法.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学[J].中学政治及其他各科教与学，2016（9）.
[2]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（10）：29-30.
[3]谢树平.思想政治课教育教学及案例研究[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2014：217.
[4]邢方方.生本·设计·反思——观摩《人的认识从何而来》课有感[J].中学政治教学参考，2016（10）：33-34.
[5]吴铎.中国著名特级教师教学思想录中学政治卷[M].南京：江苏教育出版社，1996.
摘 要： 以“深度学习”理论为基础的思辨教学是基于核心素养的教学。深度学习理念下的思辨教学，对于我们适应知识经济、终身学习、信息社会等时代新需要，以及推进素质教育、开展以核心素养为指向的新一轮课程改革具有重要的意义。本文以高中政治特級教师的教学片段为基础，探讨促进学生深度学习，发展理性思维的思辨教学策略。
关键词： 高中政治 深度教学 思辨教学 反证 理性精神
当前学校教育存在着一些亟待解决的问题，如重智轻德、分数至上、优先考虑升学率等问题，以及对学生的创新精神、实践能力、社会参与能力等方面的培养重视力度不够等问题，为了推进素质教育、开展以核心素养培养为指向的新一轮课程改革，学习方式和教学方式的变革是首要问题。本文在“深度学习”理论的基础上，以高中思想政治课教学片段为例展开分析，通过对有效提升学生核心素养的深度教学实践范式“思辨教学”的研究，探讨高中思想政治课思辨教学策略。
一、深度教学内涵
“深度教学”源于深度学习理论，是引导学生进行“深度学习”的一种教学方式。深度学习立足于学习者的发展需要，涉及学习者对知识的整合和迁移，对学习者的未来发展和终身学习意识的培养具有积极意义。深度教学指能帮助学生深度理解教学内容的教学，是相对于仅侧重于机械背诵的填鸭式教学而言的。强调教师在传授知识的基础上，注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力，并不追求教学内容的深度和难度[1]。
二、思辨教学理论
（一）思辨教学内涵。
思辨，能够引发学生的思维冲突，能够引导学生对问题进行具体分析、独立思考，在自主判断的基础上，按照一定的逻辑表述观点，能够引导学生勇于打破常规、追求真理，培养理性思维。无论是学习还是教学，有思辨才有深度。古人云：“博学、审问、慎思、明辨、笃行五者，废其一，非学也。”思辨教学，即教育实施者以探究性活动为主题，通过学习者自主学习、合作的方式，运用思考、辨析等手段，解决问题、实现教学目标和完成教学任务的教学；是一种既能完成教学任务，又能提高学生理性思维、批判意识等多方面能力的课堂教学模式。
（二）思辨教学适用范围。
政治课教学尤其是哲学教学之魅力就在于思辨[2]。就今天的政治学科而言，思辨也是培养学生政治核心素养——理性精神的重要手段。但思辨教学方式对学生的搜集知识、整合知识、分析问题和综合运用能力要求较高，所以这一教学模式相对较适用于高年级学生。
（三）研究思辨教学的理论意义。
一是有助于提高学习者的思辨、创新能力，解决实际问题的能力和灵活运用知识解决问题的能力。二是能够发挥教学过程中的学习者的主体作用和教师的主导作用。对于学生批判、质疑探究性问题中的矛盾冲突，教师加以引导，使得学生发散性思维得以发挥，从而打破思维定式，创造性地运用所学知识和生活经验分析问题、解决问题。
三、促进深度学习的高中思想政治课思辨教学策略
（一）教学内容一例贯之，以合作探讨引导学生建构。
教师以一个主题、多条主线将教学内容串联起来，在教师的启发诱导下，学生根据教师设置好的问题，进行课堂小组讨论、探讨研究。这是一种以问题为运作机制，以学生独立思考为基础，通过生生、师生共同探讨，帮助学生深入理解和把握教材的主要观点，发展问题解决能力，培养问题意识、创新思维和社交技能，提高思想认识的教学运作模式[3]。
教学片段1：对“实践是认识的基础”的具体探究。
材料一：西红柿曾经被视为有毒之果，并被取名为“狼桃”。直到18世纪末，法国一位画家在冒险时品尝“狼桃”后，才揭开了西红柿的食用之谜。
材料二：西红柿采摘后，时间一长，就会腐烂变质，促使人们开始研究西红柿等食品的防腐储存。铁罐式瓶子的发明，促进了密封杀菌技术的发展。随着科技的发展，防腐技术的研究还在继续。
材料三：欧洲一些国家曾爆发肠出血性大肠杆菌感染，法国媒体称与生食西红柿、黄瓜有关。但很多专家认为需要进一步验证。
材料四：对西红柿的研究让我们有了新的发现，每100克西红柿含糖2.2克、维生素B10.03毫克、胡萝卜素0.31毫克、钙8毫克、磷37毫克、钛0.3毫克，还有苹果酸、柠檬酸等。现代生物学和生理学表明，人体获得一定量的维生素C，是提高机体抗癌能力的主要因素之一。关于西红柿的新发现对我们的养生有一定的指导意义。
上述材料如何体现实践是认识的基础[4]？
在上述教学片段中，教师首先让学生通读本课时的内容，形成感性认识；其次从学生最熟悉的蔬菜“西红柿”入手，通过四段材料，将体现实践是认识基础的三个主要知识点串联起来，以一例贯之，提出探究问题，引导学生进行课堂讨论。本探究活动要求小组讨论完成，目的在于把学生在学习过程中遇到的各种问题提出来，通过小组成员间的相互提问、相互质疑，直至达成共识。该探究活动使学生的思维在切磋中得到启发，加之教师的适当引导，使得学生的思路更加开阔、联想更加丰富、思维更加缜密的同时，也锻炼了语言表达能力。
（二）教师启发引导，学生独立思考。
政治课教学要启发学生运用已有的知识积极思考，使他们自己做出结论，自觉地形成观点。只有引导学生而不牵着学生走，策励学生而不推着学生走，启发学生而不代替学生达成结论，才能使学生积极主动地接受知识的熏陶，从而收到寓思想教育于课堂教学之中的效果。
教学片段2：对“实践是检验真理的唯一标准”的讲解。
师：检验真理的标准问题，指的是根据什么来判明认识是真理还是谬误的问题。关于这个问题，长期以来在哲学界争论不休，众说纷纭，莫衷一是。有的说，“上帝的命令、神的启示”可以作为检验真理的标准；有人认为，“圣人、伟人的话”可以作为检验真理的标准；有人主张，“多数人的意见”可以作为检验真理的标准；有人认为，“有用就是真理”，也就是“是否对人们有用”可以作为检验真理的标准。以上这些能否充当检验真理的标准？为什么？请同学们思考一下回答。 生：（略）
师：以上列举了四种，其实还可以列举很多。“公说公有理，婆说婆有理”，这就是说，应该以“公”、“婆”说的话为标准喽！这实际上是以“我的意见”为标准，每个人均以“我的意见”为标准，就等于没标准！种种标准，说法不一，却有一个共同的特点！大家想一想，它们的共同特点是什么？
生：他们都是从人的主观认识范围内找检验真理的标准，都是主观标准[5]。
“于无疑处生疑”，即能够引导学生从人们习以为常的客观观点中，从过去已经有的、现成的结论中，发现问题，提出问题，思考问题，并在你问我答的形式中获得真知。上面片段，教师运用比较和鉴别的方法，把古往今来人们对检验真理的标准问题的各种设想，比如将“圣人、伟人的话”、“多数人的意见”、“是否对人们有用”等作为检验真理的标准，引导学生思考以上这些能否充当检验真理的标准及原因。学生通过思考、辨析得出以上观点都不能作为检验真理的标准。然后，教师提出了现实生活当中“公说公有理，婆说婆有理”的俗语和历史上“强权就是真理”等反面的真理标准，从正反两个方面的主观性评判标准，启示学生通过比较它们之间的异同点思考什么是检验真理的标准。
（三）逆向思维，反向验证。
“逆向思维”是一种使学生打破固有的思维定式，对司空见惯的、似乎已成定论的结论逆向思考的思维方式。教师通过反向验证的教学法，培养学生“反其道而思之”的思辨意识。“反向验证”是教师在教学过程中引导学生的思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地探索，由结论推导出结论成立的前提条件。这对于培养学生的理性精神具有现实意义。
教学片段3：对“为什么实践是检验整理的唯一标准”的讲解。
师：要弄清楚“为什么实践是检验整理的唯一标准”，首先要了解真理的本性是什么？
生：真理的本性就是主观和客观相符合。
师：根据真理的本性，作为真理的标准，要判定的是什么？
生：【看书】要判定的是认识是否与客观对象及其规律相符合。
师：怎样判定？怎样检验？
生：【看书】所谓检验真理，就是要把某一认识和客观事物相对照、比较，从而判明这一认识是否正确，正确的程度怎样。
师：这就要求作为真理标准的东西必须具有什么特性呢？
生：【看书】必须具有把主观和客观联结起来的特性。
师：究竟什么东西具备这个特性呢？在人的意识范围内有没有具备这个特性的东西？
生：【齐】没有。
师：对，单在人的主观认识范围内兜圈子，不同客观事物打交道，就无法判明认识是否符合客观实际。
客观事物本身是否具备这种特性？
生：【齐】也不具备。
师：对。客观事物本身对于认识是否与自己一致也不能直接做出回答。例如，西瓜是甜的，还是酸的？他本身能否直接做出回答？
生：【齐】不能。
师：所以，它们都不能充当检验真理的标准。
究竟什么东西具有把主观与客观联结起来的特性呢？只有社会实践[5]。
哲学是富有智慧的学问，具有晦涩难懂的特性。从学情方面讲，哲学知识相对脱离学生的认知水平，不利于学生对知识的迁移和理解。上面教学片段中，王老师借“要想知道西瓜是甜的还是酸的，需要尝一尝”的实例，指出“单在人的主观认识范围内兜圈子，不同客观事物打交道，就无法判明认识是否符合客观实际”，从而验证“只有社会实践，具有把主观与客观联结起来的特性”的结论，以此反证“实践是检验真理的标准”。
参考文献：
[1]貢和法.以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学[J].中学政治及其他各科教与学，2016（9）.
[2]朱开群.“深度学习”观映照下的思想政治课深度教学——基于提升核心素养的思考[J].中学政治教学参考，2016（10）：29-30.
[3]谢树平.思想政治课教育教学及案例研究[M].上海：生活·读书·新知三联书店，2014：217.
[4]邢方方.生本·设计·反思——观摩《人的认识从何而来》课有感[J].中学政治教学参考，2016（10）：33-34.
[5]吴铎.中国著名特级教师教学思想录中学政治卷[M].南京：江苏教育出版社，1996.