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摘要：初三英语语法复习课是英语教学中的重要课型之一。但由于英语语法课复习时间紧、任务多，教师主要以知识的讲授为主。使得学生慢慢的对英语学习失去了信心，导致语法复习课没有时效性，影响初三学生英语成绩的提高。根据学情我选取初三两个课堂氛围与学习成绩及其他情况大致相同的两个班级作为对照班，研究发现，同伴互助学习的模式对初三英语语法课的效率和学生的成绩有着积极的作用。
关键词：初三;英语语法课;同伴互助
一、同伴互助的理論依据
《同伴互助学习》一书中，提出了以“同伴互帮互助”的学习方式进行学习的概念，认为通过知识水平与成绩相当的同伴积极的互相帮助，积极主动的共同获得知识的学习活动。
二、同伴互助的意义
同伴互助的学习方式真正体现了以生定教、以生评教、以生促教的教学理念。让学生真正成为英语课堂的主人，提高英语复习课的效率，使英语语法复习课满足不同层次学生的需要，对提高学生学习英语的主动性和学习效率起到促进作用，同时帮助学生们在短时间内提高中考英语成绩。
三、初三英语语法复习课的现状
我校的中后排学生居多，使大部分学生在英语语法课上被动的学习，课后又不能对所学的语法知识自主归纳总结。初三英语语法复习课是英语教学中的重要课型之一。但由于英语语法课复习时间紧、任务多，教师主要以知识的讲授为主。而且使得学生慢慢的对英语学习失去了信心，导致语法复习课没有时效性，课堂上，学生更喜欢和成绩与学习水平相当的同伴进行沟通与交流，能够得到更多的启发与学习机会，解决学习上的问题后便可以进行下一个环节的学习，使课堂更加高效。
四、案例分析
我以初三的一个班级为实验对象，按照同伴互助的学习方式，开展语法课复习。而且我选取了课堂氛围与学习成绩等情况大致相同的班级作为对比班，和实验班级进行对比研究。下面我以定语从句的复习为例：
（1）课前预习
在上课前一天，选取定语从句的微课，发到微信群里，让同学们自主预习微课视频并且按要求完成预习导学案。包括完成龙东地区的模拟考试题中有关定语从句语法的题;记录下预习过程中遇到的问题，在第二天课堂上与同伴进行交流与改正，组长集中错源进行一对一辅导，对于不能解决的问题，可以向其他组寻求帮助。
（2）课上探究
在课上，进行同伴探究。先让英语基础好的同学进行讲解预习内容的难点，发现大多数学生存在的错误。然后，让同学们完成历年考试定语从句相关的题，并且让学生进行组内交流定语从句的考点，举一反三巩固基础。设计课堂活动有：判断正误、举一反三、体验中考、当堂达标，最后对学生进行情感教育。在整节课中，学生进行独立思考，组内激烈讨论，教师点拨重难点，课堂氛围轻松而高效。
（3）课后验收
通过达标测试题检测学生的学习成果，完成的同学和同伴进行互批，老师讲解学生的错题。之后留相应的语法作业，从而使学生做到做过的题不二错。
五、同伴互助学习方式在英语语法课要注意的问题
（一）如何能让“同伴合作”的学习方式增强英语复习课的趣味性和高效性？
1.“一帮一带，四合一”的小组分配方式
运用“同伴互助”的方式，遵循公平、合作、竞争的原则对学生进行合理分组，做到小组之间实力均等。每组四人，选择一个组长和副组长，起到监督、辅导与“一帮一带”的作用，有效的调动组内学生学习的主动性。
2. 组内求异，组间求同原则
在满足组内求异，组间求同的前提下，设立了四人组互助模式。使学生的学科成绩、学习能力与学生的身高、视力因素实现优势互补，达到共同进步的目的，力求满足每一个学生的要求。尽量结合性格差异、动静结合进行两两组合。保证组长领导，副组长辅助，带动本组组员共同进步，每周进行积分评比，积分最高的组颁发荣誉证书，组长被评为优秀组长。每月积分获得前四名的组，班会为全体组员颁发奖品，营造积极的竞争学习氛围。定期召开组长会议，讨论反映在合作学习中出现的问题，并及时解决。
（二）如何能让“学习同伴”起到积极的助力作用而不是阻碍作用？
初三学生忙于各学科的备考，压力大，负担重。组内学习能力较差一点的同学懒于动脑思考，容易过度依赖英语水平相对较强的同学完成学习任务，甚至为了完成任务而机械的照抄其他同学的学习成果。此时，学习同伴起到阻碍学习的作用而不是积极的促进作用。因此，需要老师做思想工作。从两方面入手，需让组长保证不能机械的给组员答案，起到积极的启发作用。组员方面，要及时纠正与引导，同伴互助的学习方式是建立在自己独立思考的基础之上。在学习过程中，同伴不能代替自己思考，而是要起到积极的引导与促进作用。
总结：综上所诉，同伴互助学习是一种人性化，同时能提高英语语法课效率的学习模式。通过这种模式，学生更容易静下心来，认真分析习题错因，以及如何改正。同伴之间的互助和交流会使学生没有被责备的感觉，从而全身心的投入到学习活动中来，这种学习方式无疑能够收获更好的学习成效，以达到提高初三学生英语成绩的最终目标。
参考文献：
刘燕平. 同伴互助在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 广东技术师范学院.
杨光琼. 提高初中英语语法教学的有效性探究[J]. 课程教材教学研究（中教研究）（z4）：22-24.
张燕军. 高中英语语法教学中实施同伴互助学习的实验研究[D]. 东北师范大学， 2013.
关键词：初三;英语语法课;同伴互助
一、同伴互助的理論依据
《同伴互助学习》一书中，提出了以“同伴互帮互助”的学习方式进行学习的概念，认为通过知识水平与成绩相当的同伴积极的互相帮助，积极主动的共同获得知识的学习活动。
二、同伴互助的意义
同伴互助的学习方式真正体现了以生定教、以生评教、以生促教的教学理念。让学生真正成为英语课堂的主人，提高英语复习课的效率，使英语语法复习课满足不同层次学生的需要，对提高学生学习英语的主动性和学习效率起到促进作用，同时帮助学生们在短时间内提高中考英语成绩。
三、初三英语语法复习课的现状
我校的中后排学生居多，使大部分学生在英语语法课上被动的学习，课后又不能对所学的语法知识自主归纳总结。初三英语语法复习课是英语教学中的重要课型之一。但由于英语语法课复习时间紧、任务多，教师主要以知识的讲授为主。而且使得学生慢慢的对英语学习失去了信心，导致语法复习课没有时效性，课堂上，学生更喜欢和成绩与学习水平相当的同伴进行沟通与交流，能够得到更多的启发与学习机会，解决学习上的问题后便可以进行下一个环节的学习，使课堂更加高效。
四、案例分析
我以初三的一个班级为实验对象，按照同伴互助的学习方式，开展语法课复习。而且我选取了课堂氛围与学习成绩等情况大致相同的班级作为对比班，和实验班级进行对比研究。下面我以定语从句的复习为例：
（1）课前预习
在上课前一天，选取定语从句的微课，发到微信群里，让同学们自主预习微课视频并且按要求完成预习导学案。包括完成龙东地区的模拟考试题中有关定语从句语法的题;记录下预习过程中遇到的问题，在第二天课堂上与同伴进行交流与改正，组长集中错源进行一对一辅导，对于不能解决的问题，可以向其他组寻求帮助。
（2）课上探究
在课上，进行同伴探究。先让英语基础好的同学进行讲解预习内容的难点，发现大多数学生存在的错误。然后，让同学们完成历年考试定语从句相关的题，并且让学生进行组内交流定语从句的考点，举一反三巩固基础。设计课堂活动有：判断正误、举一反三、体验中考、当堂达标，最后对学生进行情感教育。在整节课中，学生进行独立思考，组内激烈讨论，教师点拨重难点，课堂氛围轻松而高效。
（3）课后验收
通过达标测试题检测学生的学习成果，完成的同学和同伴进行互批，老师讲解学生的错题。之后留相应的语法作业，从而使学生做到做过的题不二错。
五、同伴互助学习方式在英语语法课要注意的问题
（一）如何能让“同伴合作”的学习方式增强英语复习课的趣味性和高效性？
1.“一帮一带，四合一”的小组分配方式
运用“同伴互助”的方式，遵循公平、合作、竞争的原则对学生进行合理分组，做到小组之间实力均等。每组四人，选择一个组长和副组长，起到监督、辅导与“一帮一带”的作用，有效的调动组内学生学习的主动性。
2. 组内求异，组间求同原则
在满足组内求异，组间求同的前提下，设立了四人组互助模式。使学生的学科成绩、学习能力与学生的身高、视力因素实现优势互补，达到共同进步的目的，力求满足每一个学生的要求。尽量结合性格差异、动静结合进行两两组合。保证组长领导，副组长辅助，带动本组组员共同进步，每周进行积分评比，积分最高的组颁发荣誉证书，组长被评为优秀组长。每月积分获得前四名的组，班会为全体组员颁发奖品，营造积极的竞争学习氛围。定期召开组长会议，讨论反映在合作学习中出现的问题，并及时解决。
（二）如何能让“学习同伴”起到积极的助力作用而不是阻碍作用？
初三学生忙于各学科的备考，压力大，负担重。组内学习能力较差一点的同学懒于动脑思考，容易过度依赖英语水平相对较强的同学完成学习任务，甚至为了完成任务而机械的照抄其他同学的学习成果。此时，学习同伴起到阻碍学习的作用而不是积极的促进作用。因此，需要老师做思想工作。从两方面入手，需让组长保证不能机械的给组员答案，起到积极的启发作用。组员方面，要及时纠正与引导，同伴互助的学习方式是建立在自己独立思考的基础之上。在学习过程中，同伴不能代替自己思考，而是要起到积极的引导与促进作用。
总结：综上所诉，同伴互助学习是一种人性化，同时能提高英语语法课效率的学习模式。通过这种模式，学生更容易静下心来，认真分析习题错因，以及如何改正。同伴之间的互助和交流会使学生没有被责备的感觉，从而全身心的投入到学习活动中来，这种学习方式无疑能够收获更好的学习成效，以达到提高初三学生英语成绩的最终目标。
参考文献：
刘燕平. 同伴互助在高中英语写作教学中的有效性研究[D]. 广东技术师范学院.
杨光琼. 提高初中英语语法教学的有效性探究[J]. 课程教材教学研究（中教研究）（z4）：22-24.
张燕军. 高中英语语法教学中实施同伴互助学习的实验研究[D]. 东北师范大学， 2013.