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摘 要：农村英语教育是关系我国英语教育水平高低的重要因素之一，但是由于种种原因，农村中学英语教学水平一直不高。面对农村中学英语教学面临的问题，从转变教育教学观念、融洽师生关系、改进教学手段、激发学生学习的兴趣及营造英语交际氛围等五个方面提出解决的途径与方法。
关键词：英语教育；农村中学；新课程
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0288-02
英语的重要性已深入人心，英语教育已为越来越多的家长与学生所接受，英语教育也取得了长足的进步，尤其在大中城市，英语教育从幼儿园开始，学生的各个阶段均有不同程度的英语课程涉猎其中。在小城市，英语教育也得到了足够的重视，各种培训机构逐渐开办了各式各样的英语培训。农村英语教育近年来在各级教育部门的关心支持下，取得了不错的成绩，但目前情况仍然不是很理想，与城市英语教育相比，差距仍很大，提高农村英语教育水平，仍任重而道远。
一、农村中学英语教学面临的问题
（一）新旧观念冲突
许多农村英语教师教学观念落后，普遍认为在课堂上，教师是课堂的主宰者，学生是知识的接受者，这种观念下形成的势必是以教师控制、惩罚为主的纪律管理模式，和死气沉沉的课堂氛围。教师们过多地关注英语的知识与技能，过多地追求学会使用英语这个结果，而新课程标准强调的是学生学习英语的过程；是学生英语学习过程中的愉悦心情[1]；是语言习得和学生的自主发展；是情感的培养。学生倾情参与不再是英语教学过程中的一种辅助成分，而是教师们有目的的教学目标[2]。这种陈旧的课堂管理观念大大地挫伤了英语学习者的激情，英语课堂之中只有英语知识和英语语法的讲授，而没有师生的互动和交流，从本质上远离了英语学习的目的。
（二）教与学目标对立
大部分农村英语教师沉溺于原来的教学模式和教学方法，教学中仍然采用“满堂灌”。语法规则和词汇的讲解和背诵及语法规则仍然是课堂雷打不动的重点，课堂上依旧是我讲你读、我读你写，练习则是课文的背诵和成堆的大量习题，教学机械，缺乏互动性、活动性；对学生的有意记忆过分地强调，学生的无意学习则被视而不见。如此情形之下，学生扰乱课堂、厌倦课堂或不能专心听讲等情况就自然而然了。即使教师整顿课堂纪律，其目的也只是为了教师顺利完成教学任务和目标，而不是真正地去满足学生的需要。
（三）课堂管理失控
任务型语言教学的宗旨是在教师的指导下，学生通过参与、感知、实践、体验和合作等各种各样的方式来实现语言的交际。一些教师试图做到这一点，他们通过各种牵强附会的活动来调动学生学习积极性，课堂上气氛热烈，人声鼎沸，好不热闹。曲终人散之后，学生仍是一无所获，学生真正需要的是理性的思考和对知识的系统掌握。热闹的课堂、活跃的气氛是重要的但绝不是课堂的全部。教师对课堂把握的缺失，对课堂控制的缺失，最终导致了课堂管理的失控。
（四）教材与学生知识脱节
农村小学有的三年级开设英语课程，有的则是初中一年级才开设英语课程。即便是小学就开设了英语课程，因为师资等条件的缺失，小学英语课成了摆设，一周两个左右的课时还经常被其他课程占用或是当成了游戏课，很少能按要求、按标准进行正规的教学。过去的英语学习是从初中一年级开始的，上马英语新课程标准以后，初中一年级英语变成英语二级的起点，在这样的调整之下，大量农村学生难以跟上英语新标准进度，从初中一年级开始学生就丧失英语学习兴趣。现行的新版教材中的部分内容与农村中学生的文化背景、生活经历及社会认知大相径庭，巨大的差异之下，农村孩子只能被动地接受，学习兴趣受压抑，学习动机得不到激发。对于都市的孩子们耳熟能详的KFC、online、surfing、hamberg、film、theatre、film等事物，很多农村孩子，特别是大山深处的孩子，他们感到的只是迷茫和遥远，而农村孩子们所熟悉和经历过的事物或话题，教材中则鲜有提及。
（五）教学资源匮乏
在许多农村中学，没有复读机、多媒体和语音室。听广播英语、看电视英语节目就更是天方夜谭了。课堂上教师靠的就是嘴一张、黑板一块、粉笔一支和教材一本，条件稍好的学校则还配备录音机一台。英语教学设备极其落后，英语教材成了许多农村英语教师唯一可以利用的教学资源。泥土在给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有。因此，在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。因为很多学生在中学阶段对上大学感到非常渺茫，加上近几年农村大学生就业的不理想和高昂的学费使他们并不热衷于学而优则仕，考出的成绩可想而知是多么尴尬[3]。
二、改进农村中学英语教学的对策
（一）转变教育教学观念
教育理念的不同是新、旧课程的根本差异之所在。新课程的教育理念强调创新精神、实践能力；强调德育教育的与时俱进；强调科学及人文素养的教育；强调学科知识学习、技能学习和终身学习相联系。有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为。转变农村英语教学的传统行为，首要的事就是先改变教师的教学观念。英语教育的本质是引导，是每一个学生的全面发展，而不仅仅是练习和成绩。农村英语教师要树立起以学生为本，以学生的全面发展为本的观念。使学生不但掌握英语的基础知识和交际技能，而且还要让学生学会学习，并形成正确的人生观和价值观，达到素质教育的基本要求[4]。
（二）融洽师生关系
融洽的师生关系既有利于教师的教学，又利于学生的学习。一方面，学生亲近老师，喜欢老师，则会更加关注老师的课程，课堂纪律自然会好，学生成绩自然会提高；另一方面，好的课堂纪律，学生的进步又会使教师精神愉悦，信心大增，获得更多的自我成就感。进而将自己的水平充分发挥。融洽师生关系必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心地引导这些学生，使之正确回答，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心。 （三）改进教学手段
针对中学生活泼好动、想象力丰富这一特征，作为农村英语教师应以激发学生兴趣为目的，以灵活多变、新颖独特为原则，最大限度运用各种教学手段，特别是电教手段。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。通过电教手段的使用，学生可以运用多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎和归纳，逐步完成导修导学任务，通过多媒体接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位[5]。
（四）激发学生学习的兴趣
卢梭说，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。教师应多方面激发学生学习的兴趣，努力挖掘学生兴趣的潜在因素，变被动学习为主动学习。在教学过程中，紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，让学生更多地体验成功，让学生很快进入“最佳学习状态”，让学生感受到学习是一种享受，是一件令人愉悦的事。教师要扮演好教学活动的组织者、引导者与合作者的角色，根据学生的语言认知规律设计场景和步骤，引导学生主动学习、探究。同时，教师也可以通过学生的竞争意识来培养学生对英语学习的兴趣。这里的竞争不只是简单的考试成绩的比较，而更多是一种对待英语的积极态度。比如在平时的学习中教师举办背单词比赛、演讲比赛和当小老师活动等等。
（五）营造英语交际氛围
在农村英语教学中，教师应当多关注学生的英语学习氛围的营造。我们要把枯燥乏味的语言课变成学生英语实践活动的舞台，增加课堂的生动性趣味性，让学生真正爱上学英语，并能灵活运用它，而不只是为了考试而学习。以语言知识讲授为中心进行的教学活动旨在发展学生的语言能力。语言是人们用来进行交际活动的一种复杂的表意体系。语言学习与语言交际有密切的关联。但语言学习中，语言交际的学习活动能使学生了解语言体系的概念、规则及句法特征，使学生具有一定的语言意识，在语言交际中能自动识别形式，顺利处理信息、构建意义，作用不可低估。语言交际的性质决定了语言形式的使用要服从于意义的表达。语言形式只有在语篇环境中，才有其交际意义，才有其字里行间的言外之意。
参考文献：
[1]刘春波，安永辉，赵丽琢.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学，2010，38（26）.
[2]姚瑞玲.英语公开课中存在的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009，（1）.
[3]刘英伟.农村高中生英语写作水平的现状分析与能力提高[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（2）.
[4]吴夏连，孙小妹.新课程中的中小学英语教学衔接策略[J].教学月刊（中学版下），2011，（6）.
[5]冯秋芳.农村初级中学英语教学存在的问题及其对策[J].南昌高专学报，2010，（4）.
关键词：英语教育；农村中学；新课程
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0288-02
英语的重要性已深入人心，英语教育已为越来越多的家长与学生所接受，英语教育也取得了长足的进步，尤其在大中城市，英语教育从幼儿园开始，学生的各个阶段均有不同程度的英语课程涉猎其中。在小城市，英语教育也得到了足够的重视，各种培训机构逐渐开办了各式各样的英语培训。农村英语教育近年来在各级教育部门的关心支持下，取得了不错的成绩，但目前情况仍然不是很理想，与城市英语教育相比，差距仍很大，提高农村英语教育水平，仍任重而道远。
一、农村中学英语教学面临的问题
（一）新旧观念冲突
许多农村英语教师教学观念落后，普遍认为在课堂上，教师是课堂的主宰者，学生是知识的接受者，这种观念下形成的势必是以教师控制、惩罚为主的纪律管理模式，和死气沉沉的课堂氛围。教师们过多地关注英语的知识与技能，过多地追求学会使用英语这个结果，而新课程标准强调的是学生学习英语的过程；是学生英语学习过程中的愉悦心情[1]；是语言习得和学生的自主发展；是情感的培养。学生倾情参与不再是英语教学过程中的一种辅助成分，而是教师们有目的的教学目标[2]。这种陈旧的课堂管理观念大大地挫伤了英语学习者的激情，英语课堂之中只有英语知识和英语语法的讲授，而没有师生的互动和交流，从本质上远离了英语学习的目的。
（二）教与学目标对立
大部分农村英语教师沉溺于原来的教学模式和教学方法，教学中仍然采用“满堂灌”。语法规则和词汇的讲解和背诵及语法规则仍然是课堂雷打不动的重点，课堂上依旧是我讲你读、我读你写，练习则是课文的背诵和成堆的大量习题，教学机械，缺乏互动性、活动性；对学生的有意记忆过分地强调，学生的无意学习则被视而不见。如此情形之下，学生扰乱课堂、厌倦课堂或不能专心听讲等情况就自然而然了。即使教师整顿课堂纪律，其目的也只是为了教师顺利完成教学任务和目标，而不是真正地去满足学生的需要。
（三）课堂管理失控
任务型语言教学的宗旨是在教师的指导下，学生通过参与、感知、实践、体验和合作等各种各样的方式来实现语言的交际。一些教师试图做到这一点，他们通过各种牵强附会的活动来调动学生学习积极性，课堂上气氛热烈，人声鼎沸，好不热闹。曲终人散之后，学生仍是一无所获，学生真正需要的是理性的思考和对知识的系统掌握。热闹的课堂、活跃的气氛是重要的但绝不是课堂的全部。教师对课堂把握的缺失，对课堂控制的缺失，最终导致了课堂管理的失控。
（四）教材与学生知识脱节
农村小学有的三年级开设英语课程，有的则是初中一年级才开设英语课程。即便是小学就开设了英语课程，因为师资等条件的缺失，小学英语课成了摆设，一周两个左右的课时还经常被其他课程占用或是当成了游戏课，很少能按要求、按标准进行正规的教学。过去的英语学习是从初中一年级开始的，上马英语新课程标准以后，初中一年级英语变成英语二级的起点，在这样的调整之下，大量农村学生难以跟上英语新标准进度，从初中一年级开始学生就丧失英语学习兴趣。现行的新版教材中的部分内容与农村中学生的文化背景、生活经历及社会认知大相径庭，巨大的差异之下，农村孩子只能被动地接受，学习兴趣受压抑，学习动机得不到激发。对于都市的孩子们耳熟能详的KFC、online、surfing、hamberg、film、theatre、film等事物，很多农村孩子，特别是大山深处的孩子，他们感到的只是迷茫和遥远，而农村孩子们所熟悉和经历过的事物或话题，教材中则鲜有提及。
（五）教学资源匮乏
在许多农村中学，没有复读机、多媒体和语音室。听广播英语、看电视英语节目就更是天方夜谭了。课堂上教师靠的就是嘴一张、黑板一块、粉笔一支和教材一本，条件稍好的学校则还配备录音机一台。英语教学设备极其落后，英语教材成了许多农村英语教师唯一可以利用的教学资源。泥土在给予农村孩子质朴的同时也赐予他们沉默和害羞，当他们上这种必须开口说的完全陌生的英语课时，其学习氛围整体呈现一片空白，加上农村的特殊环境，有关英语语言的媒体和信息几乎没有。因此，在感性上他们感觉不到学习英语的必要性和乐趣，学习动力严重不足。因为很多学生在中学阶段对上大学感到非常渺茫，加上近几年农村大学生就业的不理想和高昂的学费使他们并不热衷于学而优则仕，考出的成绩可想而知是多么尴尬[3]。
二、改进农村中学英语教学的对策
（一）转变教育教学观念
教育理念的不同是新、旧课程的根本差异之所在。新课程的教育理念强调创新精神、实践能力；强调德育教育的与时俱进；强调科学及人文素养的教育；强调学科知识学习、技能学习和终身学习相联系。有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为。转变农村英语教学的传统行为，首要的事就是先改变教师的教学观念。英语教育的本质是引导，是每一个学生的全面发展，而不仅仅是练习和成绩。农村英语教师要树立起以学生为本，以学生的全面发展为本的观念。使学生不但掌握英语的基础知识和交际技能，而且还要让学生学会学习，并形成正确的人生观和价值观，达到素质教育的基本要求[4]。
（二）融洽师生关系
融洽的师生关系既有利于教师的教学，又利于学生的学习。一方面，学生亲近老师，喜欢老师，则会更加关注老师的课程，课堂纪律自然会好，学生成绩自然会提高；另一方面，好的课堂纪律，学生的进步又会使教师精神愉悦，信心大增，获得更多的自我成就感。进而将自己的水平充分发挥。融洽师生关系必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心地引导这些学生，使之正确回答，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习英语的兴趣，增强了学习英语的信心。 （三）改进教学手段
针对中学生活泼好动、想象力丰富这一特征，作为农村英语教师应以激发学生兴趣为目的，以灵活多变、新颖独特为原则，最大限度运用各种教学手段，特别是电教手段。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。通过电教手段的使用，学生可以运用多种感官进行观察、感知、分析、比较、演绎和归纳，逐步完成导修导学任务，通过多媒体接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，变过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位[5]。
（四）激发学生学习的兴趣
卢梭说，教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。教师应多方面激发学生学习的兴趣，努力挖掘学生兴趣的潜在因素，变被动学习为主动学习。在教学过程中，紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，让学生更多地体验成功，让学生很快进入“最佳学习状态”，让学生感受到学习是一种享受，是一件令人愉悦的事。教师要扮演好教学活动的组织者、引导者与合作者的角色，根据学生的语言认知规律设计场景和步骤，引导学生主动学习、探究。同时，教师也可以通过学生的竞争意识来培养学生对英语学习的兴趣。这里的竞争不只是简单的考试成绩的比较，而更多是一种对待英语的积极态度。比如在平时的学习中教师举办背单词比赛、演讲比赛和当小老师活动等等。
（五）营造英语交际氛围
在农村英语教学中，教师应当多关注学生的英语学习氛围的营造。我们要把枯燥乏味的语言课变成学生英语实践活动的舞台，增加课堂的生动性趣味性，让学生真正爱上学英语，并能灵活运用它，而不只是为了考试而学习。以语言知识讲授为中心进行的教学活动旨在发展学生的语言能力。语言是人们用来进行交际活动的一种复杂的表意体系。语言学习与语言交际有密切的关联。但语言学习中，语言交际的学习活动能使学生了解语言体系的概念、规则及句法特征，使学生具有一定的语言意识，在语言交际中能自动识别形式，顺利处理信息、构建意义，作用不可低估。语言交际的性质决定了语言形式的使用要服从于意义的表达。语言形式只有在语篇环境中，才有其交际意义，才有其字里行间的言外之意。
参考文献：
[1]刘春波，安永辉，赵丽琢.基于农村生源高职生英语口语教学的创新攻略[J].安徽农业科学，2010，38（26）.
[2]姚瑞玲.英语公开课中存在的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009，（1）.
[3]刘英伟.农村高中生英语写作水平的现状分析与能力提高[J].辽宁教育行政学院学报，2009，（2）.
[4]吴夏连，孙小妹.新课程中的中小学英语教学衔接策略[J].教学月刊（中学版下），2011，（6）.
[5]冯秋芳.农村初级中学英语教学存在的问题及其对策[J].南昌高专学报，2010，（4）.