论文部分内容阅读
（山东省临沂市平邑县平邑街道第四小学；山东省临沂市平邑县实验小学）
信息技术与数学课程整合，将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地、恰如其分地融合到数学的课堂教学中。利用多媒体教学通过动画、录像、投影等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多感官参与活动，激发学生学习兴趣，帮助理解新知，有效巩固应用。使学生获取动态信息，同时降低对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力和创新思维能力的提高。
信息技术数学整合在新一轮课程改革中，信息技术与课程整合成为一个新亮点。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”可见，信息技术与数学课内容的有机整合成了当今数学教学领域的一个热点。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。笔者在实践中就如何让信息技术融入数学课堂，提出一些自己的看法，以期抛砖引玉之效。
一、课始，有利激发兴趣
心理学认为，兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动儿童学习最重要最直接的内在动力，也是发展学生智力最活跃的因素。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。人类好奇心是学习兴趣形成的原始因素，使学习者对学习对象产生好奇，吸引学生的注意力，就能引起学生的学习兴趣。因此，在呈现教学内容的时候，我们利用新奇、复杂的教学媒体刺激学生的感官，使学生能够被所呈现的内容吸引，关注教学者所要传递的信息。
例如，教学二年级教学《找规律》一课时，我为学生创设了去小明家做客的情境，然后让学生思考如何打开密码。（课件出示画外音：大家好，我是小明！欢迎小朋友们到我的家里来做客，不过要想进入我家可不是那么容易的。在我家的防盗门上有一组密码，你们只有正确输入后6个密码才能打开门。）小明家的防盗门是由3种不同颜色的小花按照一定的规律排列而成的。我们只要找到规律，就能打开密码，解决难题。教师不时的提醒：在我们身边的事物中，不但存在着像这样比较简单的规律，在许多事物中还蕴含着更加复杂的规律呢！你们想不想更加深入地去了解它呢？这样创设探究情景，激发了学生的学习兴趣，把学生引入一种与问题有关的情景过程。
如此导入新课，生动有趣，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力，让学生们乐学、愿学。教师运用多媒体课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点。
二、课中，有助理解新知
数学的教学内容与其它科目相比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如，加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活動灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
由此可见，用多媒体辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低级了学生对知识理解的坡度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。帮助学生直观、形象地理解新知，学生注意力集中，增强了学习的兴趣，也理解了知识的重点，突破了学习的难点。
三、课末，有效巩固应用
在新课知识学完后，还需要通过练习来达到巩固的目的，并通过练习形成技能。而单一的练习方式，易使学生产生厌倦，从而降低练习的效果。如能与多媒体技术结合，必将有效提高练习的效果，达到练习的目的，并能开发学生的思维能力。
当前小学生的解题能力不容乐观，就学生计算差错的原因，人们总归结为“粗心大意”，质问“这是什么原因造成的呢？”的人真是少得“惊人”。教育心理学研究表明，学生在计算中暴露出来的问题是一种合乎认识规律的正常心理现象。大致和“感知粗略”“表象模糊”“情感脆弱”等等有关。如学生在解题时，感知的表象比较笼统、粗糙、不具体，只注意到个别孤立的现象，看不出数字、符号、文字之间的联系及特征，而数学题本身就无情节，外形单调，不易引发兴趣，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，感知失真、差错是常事。像“19+11=20”“15-15÷3=0÷3=0”“96当成69计算”等，而教者偏偏又不注意在这些误区进行正确引导，致使解题中错误百出，光慨叹不行，要培养认真解题的习惯。
再如，在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过运用多媒体，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，极大地引发了学生解决问题的热情，激活了学习的动机，在此过程中，生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣和创新意识，强化了教学效果。大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。
现代教学媒体较多传统媒体有着它显著的优势和独特的魅力，在数学教学中教师应根据知识的掌握规律巧妙有效地运用多媒体辅助教学，让小学生走进“形象”，并从形象中提炼出“理性”的认识，同时充分调动学生学习的主动性，让学生在全面地理解知识，深刻地巩固知识，灵活地运用知识，从而真正掌握知识，培养能力。多媒体教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
总之，在多媒体网络教学环境下，数学的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力融入数学教学之中，让信息技术与数学“牵手”，开创课堂教学的新天地，使素质教育真正地落到实处。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.
[2]凌艺国.新课标下信息技术与数学课程的整合点.中小学电教.
[3]马会如.信息技术与课程整合的实践与探索.中小学电教.
信息技术与数学课程整合，将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地、恰如其分地融合到数学的课堂教学中。利用多媒体教学通过动画、录像、投影等形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多感官参与活动，激发学生学习兴趣，帮助理解新知，有效巩固应用。使学生获取动态信息，同时降低对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力和创新思维能力的提高。
信息技术数学整合在新一轮课程改革中，信息技术与课程整合成为一个新亮点。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”可见，信息技术与数学课内容的有机整合成了当今数学教学领域的一个热点。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。笔者在实践中就如何让信息技术融入数学课堂，提出一些自己的看法，以期抛砖引玉之效。
一、课始，有利激发兴趣
心理学认为，兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是直接推动儿童学习最重要最直接的内在动力，也是发展学生智力最活跃的因素。正如大科学家爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。人类好奇心是学习兴趣形成的原始因素，使学习者对学习对象产生好奇，吸引学生的注意力，就能引起学生的学习兴趣。因此，在呈现教学内容的时候，我们利用新奇、复杂的教学媒体刺激学生的感官，使学生能够被所呈现的内容吸引，关注教学者所要传递的信息。
例如，教学二年级教学《找规律》一课时，我为学生创设了去小明家做客的情境，然后让学生思考如何打开密码。（课件出示画外音：大家好，我是小明！欢迎小朋友们到我的家里来做客，不过要想进入我家可不是那么容易的。在我家的防盗门上有一组密码，你们只有正确输入后6个密码才能打开门。）小明家的防盗门是由3种不同颜色的小花按照一定的规律排列而成的。我们只要找到规律，就能打开密码，解决难题。教师不时的提醒：在我们身边的事物中，不但存在着像这样比较简单的规律，在许多事物中还蕴含着更加复杂的规律呢！你们想不想更加深入地去了解它呢？这样创设探究情景，激发了学生的学习兴趣，把学生引入一种与问题有关的情景过程。
如此导入新课，生动有趣，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力，让学生们乐学、愿学。教师运用多媒体课件对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点。
二、课中，有助理解新知
数学的教学内容与其它科目相比较抽象，传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。
例如，加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活動灯片，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。
由此可见，用多媒体辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低级了学生对知识理解的坡度，难点得到突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。帮助学生直观、形象地理解新知，学生注意力集中，增强了学习的兴趣，也理解了知识的重点，突破了学习的难点。
三、课末，有效巩固应用
在新课知识学完后，还需要通过练习来达到巩固的目的，并通过练习形成技能。而单一的练习方式，易使学生产生厌倦，从而降低练习的效果。如能与多媒体技术结合，必将有效提高练习的效果，达到练习的目的，并能开发学生的思维能力。
当前小学生的解题能力不容乐观，就学生计算差错的原因，人们总归结为“粗心大意”，质问“这是什么原因造成的呢？”的人真是少得“惊人”。教育心理学研究表明，学生在计算中暴露出来的问题是一种合乎认识规律的正常心理现象。大致和“感知粗略”“表象模糊”“情感脆弱”等等有关。如学生在解题时，感知的表象比较笼统、粗糙、不具体，只注意到个别孤立的现象，看不出数字、符号、文字之间的联系及特征，而数学题本身就无情节，外形单调，不易引发兴趣，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，感知失真、差错是常事。像“19+11=20”“15-15÷3=0÷3=0”“96当成69计算”等，而教者偏偏又不注意在这些误区进行正确引导，致使解题中错误百出，光慨叹不行，要培养认真解题的习惯。
再如，在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过运用多媒体，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，极大地引发了学生解决问题的热情，激活了学习的动机，在此过程中，生动形象的数学情境诱发了学生的学习兴趣和创新意识，强化了教学效果。大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。
现代教学媒体较多传统媒体有着它显著的优势和独特的魅力，在数学教学中教师应根据知识的掌握规律巧妙有效地运用多媒体辅助教学，让小学生走进“形象”，并从形象中提炼出“理性”的认识，同时充分调动学生学习的主动性，让学生在全面地理解知识，深刻地巩固知识，灵活地运用知识，从而真正掌握知识，培养能力。多媒体教学将从根本上改变我们的教学观念，极大地改变了传统的粉笔加黑板的单一教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。
总之，在多媒体网络教学环境下，数学的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。运用现代教育信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的独特优势，并努力融入数学教学之中，让信息技术与数学“牵手”，开创课堂教学的新天地，使素质教育真正地落到实处。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.
[2]凌艺国.新课标下信息技术与数学课程的整合点.中小学电教.
[3]马会如.信息技术与课程整合的实践与探索.中小学电教.