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摘 要：写作教学是英语教学的一个重要组成部分，该文结合所在高职院校学生写作情况，分析当前高职学生英语写作教与学的现状以及存在的问题，并针对这些问题提出幾点建议，以期加强高职学生进行英语写作的能力。
关键词：高职院校;英语写作;能力培养
近年来，高考报考学生减少，高校招生规模又在不断扩大，高职院校学生英语水平和英语写作能力比以往高职院校学生明显有所下滑，面对这一情况，提高高职学生英语写作水平，促进高职英语教学，加强高职学生进行英语写作的能力，是高职院校英语教师在教学中所要解决的众多问题之一，本文就这一问题进行探讨。
一、学生英语写作能力培养的重要性
作为一项产出性技能，写作不仅是学生综合语言运用能力重要的输出方式，更是语言学习评价的重要内容之一，因为对 于任何一种语言来说，用写的形式进行交流、沟通都是极为重要的。只能通过听、说的形式进行交流和沟通的语言很容易在历史的进程中被淘汰，而只有写能使这一语言更好地传承下去，更好地发展下去。写作是人类进来沟通和交流的重要方式，人们通过写来交换信息，表达自己的观点，分享社会经历，使自己更好地被别人了解。
二、高职英语写作教、学中的主要问题
1、英语教师在英语写作教学过程中方法单一，欠缺对学 生写作技巧的指导高职英语写作的类型主要为应用文写作，教师一般是给出一篇范例，学生在阅读完此文章后，总结文章的类型以及基本写作模式，教师进行补充强调写作要素，随后给出写作题目、有用的表达方式、可参考的行文模式等信息，要求学生进行写作 模仿练习，然后教师批改，再发回给学生。这样的写作教学，重点往往没有放在培养学生的逻辑思维能力上，而只是片面强调放在“纠错”和“应试”上，只将写作教学停留在词汇、语法、拼写等句子层面上，因此未能帮助学生养成良好的写作习惯、掌握良好的写作技能。
2、写作方式模式化。在很多的英语作文教学中，很多老师都鼓励学生去背范文。根据范文来进行自己的作文写作。教师认为有了既定的模板，学生写作就会变得相对简单。但是通常来说，一两篇模板对学生写作提升来说太少了，而且不是每篇作文都能够套用范文的模板来进 行创作。这样的模板往往会起到一个负面作用，让学生的思维受限，从而写出来的论文也就千篇一律，毫无特色。在实际中会发现，很多同学的英语作文都似曾相识，这种已经模式化的英语作文是当代英语作文教学中的一个非常难以攻克的问题。
3、高职学生写作基础知识薄弱，写作能力不足，文章内容空洞，缺乏逻辑性。大多数高职学生，由于所处非自然性英语学习环境，并受到母语迁移负作用的影响，表现出整体英语写作能力的不足。他们认知能力方面的薄弱点主要表现在：标点意识差、词汇量少、拼写能力差、词语搭配不当、语法混淆，灵活、正确地运用各种句式的能力较差。部分学生写出来的句子根本未脱离母语 思维习惯，要么是病句，要么根本让人无法理解。
三、高职学生英语写作能力培养的主要对策
1、隐性语法嵌入高职英语写作的教学模式构建与实施。隐性语法嵌入写作的教学模式在高职英语教学中具有一定适用性。首先，这一“发现式” 教学抓住了高职生的学习特点， 鲜活的实战演练令他们印象深刻。 其次， 网络技术的强势发展为教学提供极大的便利，教师可指导学生灵活地运用网络资源， 充分挖掘学生的学习自主性，使教学效果最大化。 最后，写作与语法的捆绑式教学有利于学生获得写作和语法的双面发展，即借写作之机学习语法，又从对语法知识的消化吸收中提高作文质量和发展写作能力。
2、促进学生利用网络教学平台， 形成多元评审机制。学生课前借助网络平台收集资料， 进行写作整体构思、交流研讨等一系列的学习活动;课后运用平台上的搜索引擎对共性语法问题补充相关的知识内容，大大延伸课堂教学时间。 而多元评审的各主体 （教师、学生、 网络）互为补充，提高了评价效率。按要求，学生需在每次任务实施中两次运用批改网。 第一次根据系统反馈，修改初稿中的词汇搭配、单词拼写方面的语法错误;第二次系统自动推荐该次任务中的优秀作品，学生间相互学习。但很多学生不满于初稿成绩，一遍又一遍地根据系统反馈，不断地修改作文。
3、听、说、读、写有机结合 听、读是接受性技能，说、写是产出性技能。只有接受的知识达到一定的量，才能有产出效率。因此，在初中英语教学中，教师除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需要帮助学生创造条件，是学生通过大量的听、读积累相当的语言素材，加大对语言信息的输入，培养语感。听力和阅读的内容都是写作素材的源泉，口头表达形式往往也包含了大量近似书面语的结构和措辞。听说和阅读都为写作提供各种各样的场景，让学生去体会、感知和创新。
4、隐性语法嵌入高职英语写作帮助学生降低语法错误的发生率， 提高写作水平。四种语法型写作任务的训练内容及训练形式各不相同：新闻导语写作通过前后两次的对比学习， 学生熟悉分句中的省略形式;应用文改写通过比较改写前后的单句、复合句，学生巩固英文 句型结构;图表写作通过撰写说明、议论文，学生认识到为实现语篇衔接和连贯，可运用一些语法手段;故事重构在加强运用省略、替代等衔接手段的同时，学生了解语篇视点方面的知识。
四、结语
高职高专生源的特殊性决定了适应性和灵活可变的写作教学方法，教师应该根据学生实际情况，激发学生英语写作兴趣，培养学生自主写作能力和意识，不固守某一种教学方法，让学生享受学习过程，感受写作教学带来的乐趣。
参考文献：
[1]王彤福.论对比分析假设的有效性[J].外国语，1984（4）：27 -33.
[2] 王初明. 以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语 教学与研究，2000（3）： 208-209.
[3] 邓骊鸣，刘红，陈艳，等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运 用[J].外语教学，2004（6）：69-72.
关键词：高职院校;英语写作;能力培养
近年来，高考报考学生减少，高校招生规模又在不断扩大，高职院校学生英语水平和英语写作能力比以往高职院校学生明显有所下滑，面对这一情况，提高高职学生英语写作水平，促进高职英语教学，加强高职学生进行英语写作的能力，是高职院校英语教师在教学中所要解决的众多问题之一，本文就这一问题进行探讨。
一、学生英语写作能力培养的重要性
作为一项产出性技能，写作不仅是学生综合语言运用能力重要的输出方式，更是语言学习评价的重要内容之一，因为对 于任何一种语言来说，用写的形式进行交流、沟通都是极为重要的。只能通过听、说的形式进行交流和沟通的语言很容易在历史的进程中被淘汰，而只有写能使这一语言更好地传承下去，更好地发展下去。写作是人类进来沟通和交流的重要方式，人们通过写来交换信息，表达自己的观点，分享社会经历，使自己更好地被别人了解。
二、高职英语写作教、学中的主要问题
1、英语教师在英语写作教学过程中方法单一，欠缺对学 生写作技巧的指导高职英语写作的类型主要为应用文写作，教师一般是给出一篇范例，学生在阅读完此文章后，总结文章的类型以及基本写作模式，教师进行补充强调写作要素，随后给出写作题目、有用的表达方式、可参考的行文模式等信息，要求学生进行写作 模仿练习，然后教师批改，再发回给学生。这样的写作教学，重点往往没有放在培养学生的逻辑思维能力上，而只是片面强调放在“纠错”和“应试”上，只将写作教学停留在词汇、语法、拼写等句子层面上，因此未能帮助学生养成良好的写作习惯、掌握良好的写作技能。
2、写作方式模式化。在很多的英语作文教学中，很多老师都鼓励学生去背范文。根据范文来进行自己的作文写作。教师认为有了既定的模板，学生写作就会变得相对简单。但是通常来说，一两篇模板对学生写作提升来说太少了，而且不是每篇作文都能够套用范文的模板来进 行创作。这样的模板往往会起到一个负面作用，让学生的思维受限，从而写出来的论文也就千篇一律，毫无特色。在实际中会发现，很多同学的英语作文都似曾相识，这种已经模式化的英语作文是当代英语作文教学中的一个非常难以攻克的问题。
3、高职学生写作基础知识薄弱，写作能力不足，文章内容空洞，缺乏逻辑性。大多数高职学生，由于所处非自然性英语学习环境，并受到母语迁移负作用的影响，表现出整体英语写作能力的不足。他们认知能力方面的薄弱点主要表现在：标点意识差、词汇量少、拼写能力差、词语搭配不当、语法混淆，灵活、正确地运用各种句式的能力较差。部分学生写出来的句子根本未脱离母语 思维习惯，要么是病句，要么根本让人无法理解。
三、高职学生英语写作能力培养的主要对策
1、隐性语法嵌入高职英语写作的教学模式构建与实施。隐性语法嵌入写作的教学模式在高职英语教学中具有一定适用性。首先，这一“发现式” 教学抓住了高职生的学习特点， 鲜活的实战演练令他们印象深刻。 其次， 网络技术的强势发展为教学提供极大的便利，教师可指导学生灵活地运用网络资源， 充分挖掘学生的学习自主性，使教学效果最大化。 最后，写作与语法的捆绑式教学有利于学生获得写作和语法的双面发展，即借写作之机学习语法，又从对语法知识的消化吸收中提高作文质量和发展写作能力。
2、促进学生利用网络教学平台， 形成多元评审机制。学生课前借助网络平台收集资料， 进行写作整体构思、交流研讨等一系列的学习活动;课后运用平台上的搜索引擎对共性语法问题补充相关的知识内容，大大延伸课堂教学时间。 而多元评审的各主体 （教师、学生、 网络）互为补充，提高了评价效率。按要求，学生需在每次任务实施中两次运用批改网。 第一次根据系统反馈，修改初稿中的词汇搭配、单词拼写方面的语法错误;第二次系统自动推荐该次任务中的优秀作品，学生间相互学习。但很多学生不满于初稿成绩，一遍又一遍地根据系统反馈，不断地修改作文。
3、听、说、读、写有机结合 听、读是接受性技能，说、写是产出性技能。只有接受的知识达到一定的量，才能有产出效率。因此，在初中英语教学中，教师除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需要帮助学生创造条件，是学生通过大量的听、读积累相当的语言素材，加大对语言信息的输入，培养语感。听力和阅读的内容都是写作素材的源泉，口头表达形式往往也包含了大量近似书面语的结构和措辞。听说和阅读都为写作提供各种各样的场景，让学生去体会、感知和创新。
4、隐性语法嵌入高职英语写作帮助学生降低语法错误的发生率， 提高写作水平。四种语法型写作任务的训练内容及训练形式各不相同：新闻导语写作通过前后两次的对比学习， 学生熟悉分句中的省略形式;应用文改写通过比较改写前后的单句、复合句，学生巩固英文 句型结构;图表写作通过撰写说明、议论文，学生认识到为实现语篇衔接和连贯，可运用一些语法手段;故事重构在加强运用省略、替代等衔接手段的同时，学生了解语篇视点方面的知识。
四、结语
高职高专生源的特殊性决定了适应性和灵活可变的写作教学方法，教师应该根据学生实际情况，激发学生英语写作兴趣，培养学生自主写作能力和意识，不固守某一种教学方法，让学生享受学习过程，感受写作教学带来的乐趣。
参考文献：
[1]王彤福.论对比分析假设的有效性[J].外国语，1984（4）：27 -33.
[2] 王初明. 以写促学：一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语 教学与研究，2000（3）： 208-209.
[3] 邓骊鸣，刘红，陈艳，等.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运 用[J].外语教学，2004（6）：69-72.