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关键词：PBL教学法；临床护理；小讲课
【中图分类号】R192.6【文献标识码】A【文章编号】1672-8602（2014）07-0338-01
临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段，临床护理教学不仅要使学生掌握精湛的技能、扎实的理论基础，还要加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养，以提高护生临床综合技能。然而，传统临床护理教学是以教师为主体，采取灌输式教学模式，往往不能充分调动护生的积极性，今年开始在临床小讲课中引入pbl教学模式以期调动护生的学习积极性，加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养，提高护生临床综合技能，提高了对所学知识的理解和记忆，收到了较好的效果，得到学生的一致认可。现将实施方法及体会介绍如下。
1.实施方法：
1.1准备阶段：
1.1.1.教师根据科室实习计划为依据，精心设计PBL方案。PBL教学法的实施，绝不是一个随意进行的过程，问题的提出，讨论的深入，都需要紧紧围绕特定的目的，围绕实习计划来有条不紊地进行，设计的小讲课题目应该跟临床护理紧密相连，同时提前将讲课题目，讨论问题告诉学生，同时帮助学生分组进行讨论。
1.1.2.学生可通过不同途径查阅相关文献或通过互联网进行网上查询，了解相关内容。教师可以给予一些网站，帮助学生找寻答案。
1.2实施阶段：在小讲课中，针对教师提出的问题，学生根据所掌握的理论与知识进行讨论，要求每个学生发言，而教师采用诱导、启发、设疑等方式帮助学生进行讨论，对于讨论中学生有争议的问题，老师可以及时指出讨论的方向，但不可直接给出答案。通过PBL小讲课，最终使学生在小讲课中不断丰富和完善基础护理、专科护理知识，增强综合分析问题、解决问题的能力。
1.3结束阶段：可以在小讲课结束前，根据小讲课的重点及难点，提出课后题，通过课后的小测验了解学生对本节课的掌握程度。对于下节课的内容可以进行一个引申，设置一个铺垫。
2.体会：
2.1对于教师 可以在PBL小讲课中不断总结经验，吸取教训，随时调整教学计划。同时PBL教学法的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师不仅要掌握本专业的理论知识和技能，还要具备相关学科、相关知识和技能，如教育学、心理学等，这样才能更好的和学生沟通。
2.2对于学生 在找寻资料的过程中，可能会碰到各种的问题，这是就要求学生切忌急躁，教师应该及时引导，以鼓励为主最大限度地调动学生的参与积极性，从而充分发掘学生的潜能，达到预期效果。
3.注意点
3.1在PBL小讲课实施过程中，教师作为一名指导者，不能有意识的给出答案，应该引导学生讨论的方向，从讨论中去发现答案。
3.2因为在临床实习中，每组学生的人数不会过多，多为4-6人/组，作为老师应该根据学生的能力，合理分组，由组长分配组员任务。
笔者通过在临床小讲课中采用PBL教学法，提高了学生的学习兴趣，有效地调动他们获取知识的积极性，由被动学习转变为主动学习，同时提高了学生评判性思维的能力，提高了临床小讲课的质量及效果。
参考文献：
[1].吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较.国外医学·医学教育分册， 1995 ， 16
[2].余咏.应用PBL 教学法进行临床护理带教的尝试.护理研究，2003，17（6）期上半月版
[3].马志华，张茹英，万宝珍 . "以问题为基础"教学方法的发展概况.中华护理杂志， 1996， 31（8）
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【中图分类号】R192.6【文献标识码】A【文章编号】1672-8602（2014）07-0338-01
临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段，临床护理教学不仅要使学生掌握精湛的技能、扎实的理论基础，还要加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养，以提高护生临床综合技能。然而，传统临床护理教学是以教师为主体，采取灌输式教学模式，往往不能充分调动护生的积极性，今年开始在临床小讲课中引入pbl教学模式以期调动护生的学习积极性，加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养，提高护生临床综合技能，提高了对所学知识的理解和记忆，收到了较好的效果，得到学生的一致认可。现将实施方法及体会介绍如下。
1.实施方法：
1.1准备阶段：
1.1.1.教师根据科室实习计划为依据，精心设计PBL方案。PBL教学法的实施，绝不是一个随意进行的过程，问题的提出，讨论的深入，都需要紧紧围绕特定的目的，围绕实习计划来有条不紊地进行，设计的小讲课题目应该跟临床护理紧密相连，同时提前将讲课题目，讨论问题告诉学生，同时帮助学生分组进行讨论。
1.1.2.学生可通过不同途径查阅相关文献或通过互联网进行网上查询，了解相关内容。教师可以给予一些网站，帮助学生找寻答案。
1.2实施阶段：在小讲课中，针对教师提出的问题，学生根据所掌握的理论与知识进行讨论，要求每个学生发言，而教师采用诱导、启发、设疑等方式帮助学生进行讨论，对于讨论中学生有争议的问题，老师可以及时指出讨论的方向，但不可直接给出答案。通过PBL小讲课，最终使学生在小讲课中不断丰富和完善基础护理、专科护理知识，增强综合分析问题、解决问题的能力。
1.3结束阶段：可以在小讲课结束前，根据小讲课的重点及难点，提出课后题，通过课后的小测验了解学生对本节课的掌握程度。对于下节课的内容可以进行一个引申，设置一个铺垫。
2.体会：
2.1对于教师 可以在PBL小讲课中不断总结经验，吸取教训，随时调整教学计划。同时PBL教学法的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求，教师不仅要掌握本专业的理论知识和技能，还要具备相关学科、相关知识和技能，如教育学、心理学等，这样才能更好的和学生沟通。
2.2对于学生 在找寻资料的过程中，可能会碰到各种的问题，这是就要求学生切忌急躁，教师应该及时引导，以鼓励为主最大限度地调动学生的参与积极性，从而充分发掘学生的潜能，达到预期效果。
3.注意点
3.1在PBL小讲课实施过程中，教师作为一名指导者，不能有意识的给出答案，应该引导学生讨论的方向，从讨论中去发现答案。
3.2因为在临床实习中，每组学生的人数不会过多，多为4-6人/组，作为老师应该根据学生的能力，合理分组，由组长分配组员任务。
笔者通过在临床小讲课中采用PBL教学法，提高了学生的学习兴趣，有效地调动他们获取知识的积极性，由被动学习转变为主动学习，同时提高了学生评判性思维的能力，提高了临床小讲课的质量及效果。
参考文献：
[1].吴应锋.以问题为基础的学习与传统教学模式的比较.国外医学·医学教育分册， 1995 ， 16
[2].余咏.应用PBL 教学法进行临床护理带教的尝试.护理研究，2003，17（6）期上半月版
[3].马志华，张茹英，万宝珍 . "以问题为基础"教学方法的发展概况.中华护理杂志， 1996， 31（8）
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