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高中语文教材中有很多小说,但是学生学习兴趣并不浓厚,觉得阅读小说是一件枯燥、乏味的事情,也不愿意参与到课堂教学活动中。因此在高中小说教学过程中,教师要实行个性化阅读教学方法,为学生营造良好的学习环境,逐步开阔学生视野,让学生获得独特体验,加深对小说的理解,确保课堂教学目标的顺利完成。
一、营造自由氛围。引导畅所欲言
创设自由氛围是高中小说个性化阅读教学方法的实施前提。因为每个学生的阅读能力有很大差异,阅读期间出现的疑难困惑不一样,理解上也不相同,获得的各种情感体验,产生的谬误也有很大差别。这需要教师精心营造自由氛围,这样学生才能畅所欲言,启发学生的思维与智慧,并在解决疑惑过程中相互促进与帮助。如此一来学生不需要花费过多时间,在教师点拨引导下,通过自己的努力,达到全面掌握小說的目的。例如:《哈姆莱特》教学,为让学生更好的分析哈姆莱特的艺术形象,教师可以从中择取小说的因素来教学,先用多媒体播放相关视频,创设良好的教学情境。接下来让学生认真阅读课文,并思考以下问题:“为什么复仇在哈姆莱特眼里会变得那么复杂?他犹豫什么?他顾忌什么?”学生结合视频内容,可以自由进行讨论,纷纷表达出自己的观点。通过这样的教学模式,让学生对小说的理解得到加深,既明确了写作意图,也懂得了作者主要表达的思想情感。
二、开展小组讨论,开阔学生视野
教师要注重加强对学生的引导,以读书、竞赛等形式,让学生有展现自我的平台,将学生的小说阅读积极性调动起来,逐步开阔学生的视野,丰富学生的生活阅历。由于高中生学习时间非常紧张,教师要注意控制好小组讨论的时间,指导学生将小说阅读中的经验总结出来,开展简单的辩论,这样可以提升高中小说阅读教学效果。例如:在沈从文的《边城》教学中,教师要注重学生进行小组合作学习,共同讨论问题,最后各小组要派出代表进行陈述总结。这样学生通过对课文赏析,感受到了作者叙述的语言虽然平和而朴素,但都表达了对翠翠的由衷欣赏与赞美,并深刻体会到湘西世界完美的人格与善良的人品。整个教学过程非常活跃,学生学习效率很高,对小说理解也会更加到位。
三、创造交流机会。细心研读体会
高中生赏析能力较强,在小说阅读教学中,教师要为学生提供一个感受、理解和欣赏的交流平台,指导学生认真研读,细细品味,充分理解语言文字中的韵味与意趣。这样学生的满足感与成就感将获得提升,对高中小说阅读也能保持浓厚的兴趣。例如:在课文《林黛玉进贾府》的教学中,教师要让学生在阅读之前思考:“院落建筑及其摆设有哪些特点?并对贾府森严等级及排场礼数进行分析。”教师要提示学生从林黛玉进到贾府,感受不同,可以从贾府的外观、布局、陈设和器物等方面考虑,并请同学小组讨论。学生通过深入理解与体会,感受贾府荣华富贵的来源和社会地位。在整个教学过程中,为促进学生的自读自悟,需要站在细节上进行考虑,仔细琢磨每个字词,认真品位,既要品读出景色与情感,更要注重对人物的认识和对时代的叩问。
四、注重遵循渐进。鼓励个性解读
新课改下教师要体现出学生的教学主体地位,帮助学生充分认识到自己的位置。为完成高中语文小说的个性化阅读目标,教师除了要做好指导以外,还要培养学生的阅读意识,丰富学生的知识储备,发散学生的思维。在日常教学中教师要培养学生的阅读习惯,广泛阅读各类小说,逐步积累更多的知识,为个性化阅读创造良好的条件。学生们通过相互激励,能够实现共同进步,思维也能得到激发,课堂上会更加积极活跃,也能够对小说进行个性解读。例如:在课文《祝福》教学中,教师先和学生一起分析祥林嫂这个人物形象,之后再让学生跟着教师的指引,对鲁四老爷形象进行分析。课文内描写的鲁四老爷的笔墨很少,不过都非常精彩,其中有两处文字写道:“可恶!然而……”四叔说。“然而……”四叔说。教师为让学生更加深刻理解鲁四老爷这个人物形象,可以让他们联系上下文语境,对其中的省略号内容进行补写,这样有利于培养学生的想象力。
总之,为提升高中小说阅读教学效果,逐步培养学生的阅读能力,教师要注重运用个性化阅读教学方法,为学生提供一个轻松、和谐、有趣的学习氛围。这样才能增强学生的阅读感悟,激发学生阅读小说的兴趣,既能够掌握更多知识,还锻炼了学生的思维能力,为学生今后语文的学习打下了坚实基础。
一、营造自由氛围。引导畅所欲言
创设自由氛围是高中小说个性化阅读教学方法的实施前提。因为每个学生的阅读能力有很大差异,阅读期间出现的疑难困惑不一样,理解上也不相同,获得的各种情感体验,产生的谬误也有很大差别。这需要教师精心营造自由氛围,这样学生才能畅所欲言,启发学生的思维与智慧,并在解决疑惑过程中相互促进与帮助。如此一来学生不需要花费过多时间,在教师点拨引导下,通过自己的努力,达到全面掌握小說的目的。例如:《哈姆莱特》教学,为让学生更好的分析哈姆莱特的艺术形象,教师可以从中择取小说的因素来教学,先用多媒体播放相关视频,创设良好的教学情境。接下来让学生认真阅读课文,并思考以下问题:“为什么复仇在哈姆莱特眼里会变得那么复杂?他犹豫什么?他顾忌什么?”学生结合视频内容,可以自由进行讨论,纷纷表达出自己的观点。通过这样的教学模式,让学生对小说的理解得到加深,既明确了写作意图,也懂得了作者主要表达的思想情感。
二、开展小组讨论,开阔学生视野
教师要注重加强对学生的引导,以读书、竞赛等形式,让学生有展现自我的平台,将学生的小说阅读积极性调动起来,逐步开阔学生的视野,丰富学生的生活阅历。由于高中生学习时间非常紧张,教师要注意控制好小组讨论的时间,指导学生将小说阅读中的经验总结出来,开展简单的辩论,这样可以提升高中小说阅读教学效果。例如:在沈从文的《边城》教学中,教师要注重学生进行小组合作学习,共同讨论问题,最后各小组要派出代表进行陈述总结。这样学生通过对课文赏析,感受到了作者叙述的语言虽然平和而朴素,但都表达了对翠翠的由衷欣赏与赞美,并深刻体会到湘西世界完美的人格与善良的人品。整个教学过程非常活跃,学生学习效率很高,对小说理解也会更加到位。
三、创造交流机会。细心研读体会
高中生赏析能力较强,在小说阅读教学中,教师要为学生提供一个感受、理解和欣赏的交流平台,指导学生认真研读,细细品味,充分理解语言文字中的韵味与意趣。这样学生的满足感与成就感将获得提升,对高中小说阅读也能保持浓厚的兴趣。例如:在课文《林黛玉进贾府》的教学中,教师要让学生在阅读之前思考:“院落建筑及其摆设有哪些特点?并对贾府森严等级及排场礼数进行分析。”教师要提示学生从林黛玉进到贾府,感受不同,可以从贾府的外观、布局、陈设和器物等方面考虑,并请同学小组讨论。学生通过深入理解与体会,感受贾府荣华富贵的来源和社会地位。在整个教学过程中,为促进学生的自读自悟,需要站在细节上进行考虑,仔细琢磨每个字词,认真品位,既要品读出景色与情感,更要注重对人物的认识和对时代的叩问。
四、注重遵循渐进。鼓励个性解读
新课改下教师要体现出学生的教学主体地位,帮助学生充分认识到自己的位置。为完成高中语文小说的个性化阅读目标,教师除了要做好指导以外,还要培养学生的阅读意识,丰富学生的知识储备,发散学生的思维。在日常教学中教师要培养学生的阅读习惯,广泛阅读各类小说,逐步积累更多的知识,为个性化阅读创造良好的条件。学生们通过相互激励,能够实现共同进步,思维也能得到激发,课堂上会更加积极活跃,也能够对小说进行个性解读。例如:在课文《祝福》教学中,教师先和学生一起分析祥林嫂这个人物形象,之后再让学生跟着教师的指引,对鲁四老爷形象进行分析。课文内描写的鲁四老爷的笔墨很少,不过都非常精彩,其中有两处文字写道:“可恶!然而……”四叔说。“然而……”四叔说。教师为让学生更加深刻理解鲁四老爷这个人物形象,可以让他们联系上下文语境,对其中的省略号内容进行补写,这样有利于培养学生的想象力。
总之,为提升高中小说阅读教学效果,逐步培养学生的阅读能力,教师要注重运用个性化阅读教学方法,为学生提供一个轻松、和谐、有趣的学习氛围。这样才能增强学生的阅读感悟,激发学生阅读小说的兴趣,既能够掌握更多知识,还锻炼了学生的思维能力,为学生今后语文的学习打下了坚实基础。