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[摘 要]板书是课堂教学内容和教学程序精练化、艺术化、系统化的呈现活动。一份好的板书设计，对语文教学的作用是巨大的。它可以使内容清晰化，让学生思路清晰；可以使内容精练化，让学生记忆深刻；可以使内容深刻化，让学生受到文化熏陶；可以使内容美感化，让学生得到审美体验。语文教师应在课堂教学中重视板书设计，让板书设计发挥应有的作用。
[关键词]板书设计；初中语文；作用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0012-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”语文课程兼具工具性和人文性，因此，语文教师在进行语文教学时，要认真思考教学设计，使课堂教学符合课标要求。而在进行教学设计时，板书的设计不容忽略。
板书是课堂教学中教学内容和教学程序精练化、艺术化、系统化的呈现活动。全国高师语文教学法专业委员会秘书长王松泉教授说：“板书是反映那个课文内容的镜子，展示作品场面的序幕，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”这深刻说明了语文板书的重要性。而进入初中阶段的学生，有了小学阶段的学习，知识上有一定的积累，思维上也有一定的发展。在初中语文课堂上进行精练化、艺术化、系统化的板书设计，是符合初中生认知特点的。
板书有主板书和副板书之分。而结合文章主要内容进行板书设计的主板书，形式多样，在语文教学中常用的有脉络式、提要式、板画式、点睛式、形象式、对比式等。课文教学内容不一样，板书设计也不一样。一份好的板书设计，可以在初中语文教学中发挥重要的作用。
一、使内容清晰化，让学生思路清晰
初中阶段的文章，或是通过事件的起因、经过、结果来记叙一件事，或是通过细致描写景物而抒发感情，或是通过刻画人物来表现人物性格，或是通过提出问题—分析问题—解决问题来阐述自己的观点，或是通过描写事物或原理来说明事物的特点等。不管是记叙文、抒情散文、议论文还是说明文，也不管是人线、情感线、物线或事线，选入教材的文章都是思路清晰的。教师在进行板书设计时，若抓住了每篇课文的重难点，并基于学生的心理特点和接受能力，那么，学生在学习课文的过程中，对其内容思路就更加清晰，记忆也就更加牢固。
如朱自清的《背影》，追忆八年前，回家奔丧后，在浦口与父亲惜别的事，并通过选取离别时对父亲背影的描写，表现父亲对“我”深沉的爱及“我”对父亲深切的怀念。文章在叙述中刻画了四次背影，第一次在第一段，第二次在车站送别的场面（第六段），第三次在父子告别，看到父亲的背影（第六段），第四次在结尾。四次背影的提及，穿插在不同的段落，不同的情景中。而文章写到的三次眼泪，第一次是祖母亡故，父亲失业，“我”因家境惨淡而流泪；第二次是看到父亲辛苦爬月台为“我”买橘子时流泪，与父亲分别后，父亲的背影混入人群中找不着时流泪；第三次是“我”接到父亲来信时，在回忆中流泪。如果只是通读全文，并在原文中划出相应句子，对初中生来说，他们能记住背影和眼泪的次数，但是对每次背影出现时所提及的事件，每次流泪的缘由则不够清楚。而根据课文内容做了以下板书设计后，学生对全文内容便有了一个清晰的思路，对文章的学习就不会感到模糊摸不着头脑了。
这样的板书设计，把全文的思路“作者对父亲的感激与怀念之情”都清晰地展示出来。文章内容清晰可读，文章情感清晰可悟。
又如《伤仲永》一文记叙了方仲永由“神童”最终沦为普通人的故事，表达了作者的惋惜之情，同时强调了后天努力学习、接受教育对成才的重要性。文章是文言文，学生要理出文章思路，先要过文言文翻译的关口。很多学生在翻译了文章后，只记得故事大概，却理不出文章思路，或是没能根据文中的内容得出文章主旨。他们能找出仲永年龄的变化及他的才能变化，但是不能架构年龄和才能两者之间的联系，也不能悟出作者隐藏在文本背后的深层含义。教师在教学时，借助一个坐标式的板书图：方仲永随着年龄变化，才能逐渐枯竭，最后沦为普通人，年龄与才能形成反比关系。学生从这个坐标式板书中，既能直观地看到文章内容，又能通过板书的内容理解文章主旨。一个紧扣文本，提炼了内容的板书，使文章的内容清晰化，也让学生的思路更加清晰。
二、使内容精练化，让学生记忆深刻
精心提炼的语言既是概括精练的，又是准确恰当的，能够深刻反映教学内容的本质。因此，板书设计在内容上要浓缩精华，起到提纲挈领的作用，使学生透过板书的简单概括，就能掌握课文的重点内容，从而有效地激发学生学习语文的兴趣。有些文章内容较多，情节变化多，很多学生在学习的时候，抓不住主要内容，看了后面忘了前面，对文章内容记忆不深刻。而一个好的板书设计，能够根据文章内容提炼出关键词，让学生理解课文脉络，把握学习要点，从而更便于记忆。
如《愚公移山》这个寓言故事，写愚公面对阻擋在家门的大山，不畏困难，不惧智叟的嘲笑，坚持不懈移山的故事。而故事通过愚公和智叟的对比，更显出愚公的坚持精神。如果把故事内容具体罗列，学生对愚公和智叟的对比就体会得不够深刻，而如果将内容提炼，把板书设计如下，学生除了对“二山”有更形象的了解外，还能牢牢记住愚公和智叟的形象对比。这就是板书的功效。
三、使内容深刻化，让学生得到文化熏陶
板书设计除了根据文章内容进行清晰概括和精简提炼外，还可以挖掘关键词进行富含文化味的设计。语文是传承民族文化的重要工具，一堂语文课，除了教给学生课文知识点外，还应该洋溢着浓郁的语文味。“语文教育的过程就是挖掘和利用语文中有价值的文化资源，对充满活力的生命个体进行文化熏陶，以实现人的全面发展。”在语文教学中，如能挖掘文章中的文化味进行板书设计，那学生不仅对内容的理解更加深刻，也能从中得到文化的熏陶。而这也正是语文课堂所应该实现的。 如《三峡》一课，教师可从题目“峡”入手，让学生先了解“峡”的含义，按照字典解释：两山夹水处。《三峡》一文是通过写山之高峻和水之湍急秀美萧瑟凄凉来突出三峡景色之迷人，进而表达作者对祖国大好河山的热爱之情的。“三峡”是文章的着力点，而“峡”字拆开来看，左边是山，右边是夹，这是一个会意字。根据文章内容，根据“峡”这个字的意义及其拆字展示，可进行这样的板书设计：
这样的板书，既简约形象地把文中的山水展示出来，又让学生对三峡山水的特点一目了然，最巧妙的是，将“峡”的拆字嵌入文章的板书中，让学生对古人造字之法有了一个了解的切入口，全文不仅是在欣赏三峡风景之美，更是在体会古人造字之妙。一个巧妙的板书设计，无形中增加了文化味，让学生得到了文化的熏陶。
四、使内容美感化，让学生得到审美体验
据有关研究表明，人们从语言文字信号中获得的知识能够记忆15%，而从图像信号中获得的知识能够记忆25%，如果能够融合使用，就能接受知识的65%。由此看来，在使用板书设计时，还应多配合有关图像，做到图文并茂，相得益彰。在板书设计中，根据文章内容，如果结合图画，既可让学生记忆深刻，又可利用画图的直观可视性，让学生得到审美的体验。“一幅新颖别致、富有美感的板书，就是一种教学艺术。它以精练的语句、简洁的线条、醒目的符号，点破课文的主题，组织课文的内容，指导学生学习课文，又以独特的藝术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。”
如周敦颐的《爱莲说》，短文托物言志，从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁、质朴；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远溢清”的芳香；从风度方面，写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。因文章是围绕“莲”来着笔的，莲花是很多画画爱好者常选择入画的景物之一，在语文教学中可借鉴绘画之趣味盎然兼美质，把板书设计为与形象相符合的图式——莲花状，并在每一朵花瓣上嵌入文章内容，使板书美感化。这样，学生既能充分理解文章内容，又能在莲花样的板书设计中欣赏这与众不同的美“莲”。
总之，在初中语文教学中，教师要认识到板书设计的重要性，结合学生的认知特点和认知心理，遵循板书设计的基本原则，做到符合课文内容、符合课标要求的清晰明确、简明扼要又有一定深度和美感的设计，真正使课堂学习有效、高效。正如语文板书学专家王松泉教授说的，板书需要“书之有用，书之有时，书之有择，以达到书之有效”。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]板书设计；初中语文；作用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0012-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。”语文课程兼具工具性和人文性，因此，语文教师在进行语文教学时，要认真思考教学设计，使课堂教学符合课标要求。而在进行教学设计时，板书的设计不容忽略。
板书是课堂教学中教学内容和教学程序精练化、艺术化、系统化的呈现活动。全国高师语文教学法专业委员会秘书长王松泉教授说：“板书是反映那个课文内容的镜子，展示作品场面的序幕，是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜，是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门，是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”这深刻说明了语文板书的重要性。而进入初中阶段的学生，有了小学阶段的学习，知识上有一定的积累，思维上也有一定的发展。在初中语文课堂上进行精练化、艺术化、系统化的板书设计，是符合初中生认知特点的。
板书有主板书和副板书之分。而结合文章主要内容进行板书设计的主板书，形式多样，在语文教学中常用的有脉络式、提要式、板画式、点睛式、形象式、对比式等。课文教学内容不一样，板书设计也不一样。一份好的板书设计，可以在初中语文教学中发挥重要的作用。
一、使内容清晰化，让学生思路清晰
初中阶段的文章，或是通过事件的起因、经过、结果来记叙一件事，或是通过细致描写景物而抒发感情，或是通过刻画人物来表现人物性格，或是通过提出问题—分析问题—解决问题来阐述自己的观点，或是通过描写事物或原理来说明事物的特点等。不管是记叙文、抒情散文、议论文还是说明文，也不管是人线、情感线、物线或事线，选入教材的文章都是思路清晰的。教师在进行板书设计时，若抓住了每篇课文的重难点，并基于学生的心理特点和接受能力，那么，学生在学习课文的过程中，对其内容思路就更加清晰，记忆也就更加牢固。
如朱自清的《背影》，追忆八年前，回家奔丧后，在浦口与父亲惜别的事，并通过选取离别时对父亲背影的描写，表现父亲对“我”深沉的爱及“我”对父亲深切的怀念。文章在叙述中刻画了四次背影，第一次在第一段，第二次在车站送别的场面（第六段），第三次在父子告别，看到父亲的背影（第六段），第四次在结尾。四次背影的提及，穿插在不同的段落，不同的情景中。而文章写到的三次眼泪，第一次是祖母亡故，父亲失业，“我”因家境惨淡而流泪；第二次是看到父亲辛苦爬月台为“我”买橘子时流泪，与父亲分别后，父亲的背影混入人群中找不着时流泪；第三次是“我”接到父亲来信时，在回忆中流泪。如果只是通读全文，并在原文中划出相应句子，对初中生来说，他们能记住背影和眼泪的次数，但是对每次背影出现时所提及的事件，每次流泪的缘由则不够清楚。而根据课文内容做了以下板书设计后，学生对全文内容便有了一个清晰的思路，对文章的学习就不会感到模糊摸不着头脑了。
这样的板书设计，把全文的思路“作者对父亲的感激与怀念之情”都清晰地展示出来。文章内容清晰可读，文章情感清晰可悟。
又如《伤仲永》一文记叙了方仲永由“神童”最终沦为普通人的故事，表达了作者的惋惜之情，同时强调了后天努力学习、接受教育对成才的重要性。文章是文言文，学生要理出文章思路，先要过文言文翻译的关口。很多学生在翻译了文章后，只记得故事大概，却理不出文章思路，或是没能根据文中的内容得出文章主旨。他们能找出仲永年龄的变化及他的才能变化，但是不能架构年龄和才能两者之间的联系，也不能悟出作者隐藏在文本背后的深层含义。教师在教学时，借助一个坐标式的板书图：方仲永随着年龄变化，才能逐渐枯竭，最后沦为普通人，年龄与才能形成反比关系。学生从这个坐标式板书中，既能直观地看到文章内容，又能通过板书的内容理解文章主旨。一个紧扣文本，提炼了内容的板书，使文章的内容清晰化，也让学生的思路更加清晰。
二、使内容精练化，让学生记忆深刻
精心提炼的语言既是概括精练的，又是准确恰当的，能够深刻反映教学内容的本质。因此，板书设计在内容上要浓缩精华，起到提纲挈领的作用，使学生透过板书的简单概括，就能掌握课文的重点内容，从而有效地激发学生学习语文的兴趣。有些文章内容较多，情节变化多，很多学生在学习的时候，抓不住主要内容，看了后面忘了前面，对文章内容记忆不深刻。而一个好的板书设计，能够根据文章内容提炼出关键词，让学生理解课文脉络，把握学习要点，从而更便于记忆。
如《愚公移山》这个寓言故事，写愚公面对阻擋在家门的大山，不畏困难，不惧智叟的嘲笑，坚持不懈移山的故事。而故事通过愚公和智叟的对比，更显出愚公的坚持精神。如果把故事内容具体罗列，学生对愚公和智叟的对比就体会得不够深刻，而如果将内容提炼，把板书设计如下，学生除了对“二山”有更形象的了解外，还能牢牢记住愚公和智叟的形象对比。这就是板书的功效。
三、使内容深刻化，让学生得到文化熏陶
板书设计除了根据文章内容进行清晰概括和精简提炼外，还可以挖掘关键词进行富含文化味的设计。语文是传承民族文化的重要工具，一堂语文课，除了教给学生课文知识点外，还应该洋溢着浓郁的语文味。“语文教育的过程就是挖掘和利用语文中有价值的文化资源，对充满活力的生命个体进行文化熏陶，以实现人的全面发展。”在语文教学中，如能挖掘文章中的文化味进行板书设计，那学生不仅对内容的理解更加深刻，也能从中得到文化的熏陶。而这也正是语文课堂所应该实现的。 如《三峡》一课，教师可从题目“峡”入手，让学生先了解“峡”的含义，按照字典解释：两山夹水处。《三峡》一文是通过写山之高峻和水之湍急秀美萧瑟凄凉来突出三峡景色之迷人，进而表达作者对祖国大好河山的热爱之情的。“三峡”是文章的着力点，而“峡”字拆开来看，左边是山，右边是夹，这是一个会意字。根据文章内容，根据“峡”这个字的意义及其拆字展示，可进行这样的板书设计：
这样的板书，既简约形象地把文中的山水展示出来，又让学生对三峡山水的特点一目了然，最巧妙的是，将“峡”的拆字嵌入文章的板书中，让学生对古人造字之法有了一个了解的切入口，全文不仅是在欣赏三峡风景之美，更是在体会古人造字之妙。一个巧妙的板书设计，无形中增加了文化味，让学生得到了文化的熏陶。
四、使内容美感化，让学生得到审美体验
据有关研究表明，人们从语言文字信号中获得的知识能够记忆15%，而从图像信号中获得的知识能够记忆25%，如果能够融合使用，就能接受知识的65%。由此看来，在使用板书设计时，还应多配合有关图像，做到图文并茂，相得益彰。在板书设计中，根据文章内容，如果结合图画，既可让学生记忆深刻，又可利用画图的直观可视性，让学生得到审美的体验。“一幅新颖别致、富有美感的板书，就是一种教学艺术。它以精练的语句、简洁的线条、醒目的符号，点破课文的主题，组织课文的内容，指导学生学习课文，又以独特的藝术魅力，给学生以美的熏陶，美的享受，美的启迪。”
如周敦颐的《爱莲说》，短文托物言志，从生长环境方面，写出了莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁、质朴；从体态香气方面，写出了莲“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香远溢清”的芳香；从风度方面，写出了莲“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。因文章是围绕“莲”来着笔的，莲花是很多画画爱好者常选择入画的景物之一，在语文教学中可借鉴绘画之趣味盎然兼美质，把板书设计为与形象相符合的图式——莲花状，并在每一朵花瓣上嵌入文章内容，使板书美感化。这样，学生既能充分理解文章内容，又能在莲花样的板书设计中欣赏这与众不同的美“莲”。
总之，在初中语文教学中，教师要认识到板书设计的重要性，结合学生的认知特点和认知心理，遵循板书设计的基本原则，做到符合课文内容、符合课标要求的清晰明确、简明扼要又有一定深度和美感的设计，真正使课堂学习有效、高效。正如语文板书学专家王松泉教授说的，板书需要“书之有用，书之有时，书之有择，以达到书之有效”。
（责任编辑 陈剑平）