论文部分内容阅读
摘 要：英语是由通说读写四个部分组成的，因此，在实际教学的过程中，针对于任何一个部分，我们都要十分重视和注重才可以。但是在实际教学的过程中，英语写作确实教师和学生最容易忽视的一个部分，进而使得英语写作的学习存在很多的困难，学生的写作水平和写作能力也呈现普遍偏低的特点。接下来，本文将结合英语写作的方法，探讨提升高中学生英语写作能力的方法和措施。
关键词：高中学生；写作能力；方法
作文，考察的是学生对于所学习过的知识的应用能力，而在实际教学的过程中，我们了解到，教师所接触的最多的与作文有关的内容就是教材上面的课文，因此，对于教师来说，若想实现学生作文能力的培养和提升，不需要给学生买太多的课外材料，最有效地方法就是从课文本身入手，通过缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等一系列的练习，来实现学生写作能力的培养和提升。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
所谓的缩写，顾名思义，就是缩短原文的内容，但是又不改变原文的中心思想以及含义，从而实现用最精练的语言表达出作品的大概含义和作品的中心思想，而这与语文教学中的缩写课文有异曲同工之处。当然，我们都知道，不同的课文撰写的文体也是大不相同的，这样的情况下，就要求我们结合不同的文体采用不同的縮写方法。比如，针对于叙事类的文章，我们可以以故事发生的情节以及人物作为文章缩写的主要思路和脉络，秉承谁，什么时间，什么地点，做了什么时间的原则来实现内容的缩写；针对于科普类的短文的缩写，则要难一些，因为我们很难掌握文章的中心思想，这样的情况下，便可以通过寻找各个段落的主题句的方式来实现文章的缩写工作的开展；并在此基础上，利用一系列的关联词或者是承接上下文的词汇和句子来实现主题句的串联，进而实现科普文章的缩写。对于描写景物的文章，也可以同样采用这种方法。文章缩写是所有的写作中最基础，同时也是最简单的一种模式，利用缩写法既可以锻炼学生的思维、又可以提升他们的思考能力，最重要的是可以实现学生的语言提炼能力的培养和提升，进而为将来的写作工作的开展奠定一定的基础。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
仿写与缩写相比，则是提升了一个难度，与缩写相同的是，仿写也要建立在原文的基础上展开，且无论是文章的撰写思路还是文章的撰写方法，甚至是主题都有异曲同工之处，但是唯一不同的是，美容需要与原文不同，需要都是自己原创的。比如，原文是与春游有关的主体，那么在进行仿写的过程中，我们也是这个主题，但是在内容的表达上确实不同的。
针对于不同的题材的课文，仿写的方法也是大不相同的，举例子来说，针对于记叙文，我们大多数都是仿写思路，比如原文如果是按照时间思路来写的，那么我们写的时候，也要按照这个思路来仿写，比如，最常见的就是《My Day》的撰写，大部分人在写的过程中都是采用时间思路来撰写的。其次，针对于议论文的撰写，则主要是仿写文章的结构，但是观点要完全使用自己的，这种仿写结构的方法还比较适合于书信的撰写。利用仿写的方式不仅可以提升学生的思维能力，最重要的是可以提升学生的语言应用能力，看看学生能否真正意义上做到“学以致用”。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是目前教学过程中最常采用的一种教学方法，同时也是所有的写作方法中相对比较难的一种教学方法，改写的方法也有很多，可以使改写时态、可以使改写体裁，也可以是改写结构等等，这一部分的教学对于教师自身的专业素质要求比较高，要求教师必须充分了解文章的体裁、性质和内容，并且要考虑到改写的可行性与否。有的文章可能只能改写局部，但是有的文章可以整体改写，改写的文章一般比较适合于记叙文或者是议论文，比如，可以给记叙文改一个解决等。但是针对于科普类的文章，改写的可能性相对来说要小一些。改写可以很好地提升学生的创造能力和学生的思维能力。
四、续写——用创造的想象引申课文
相对于改写来说，续写能够更好地提升学生的创造能力，续写相对来说也更简单一些，对于教师自身没有过多的要求，但是对于学生的要求就比较高了，需要学生具备丰富的想象能力才可以。比如，针对于敘事类的文章，可以让学生帮文章写一个结尾或者是写一个延伸故事，比如，原文的主题是春游，但是大部分的文章都会写到春游活动结束就停止了，这时，学生可以续写一个春游回来以后的感受，让学生体会到创作的乐趣，继而实现学生想象能力和创造能力的发展与提升。
五、评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。相对于以前的几种写作方法来说，评写的难度又提升了很多，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。针对于评写工作的开展，可以是全面的，也可以是局部的，可以和原文的观点一致，也可以提出自己的观点，与其他的几种写作模式相比较，评写则是要更自由一些，同时，评写也可以更好地实现学生语言组织能力和语言应用能力的培养以及提升，从而提升学生的写作能力，促进学生听说读写各方面综合能力的培养以及提升。
六、结语
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
作者简介：
曲元春（1984—），女，甘肃陇西人，本科，一级教师，研究方向：高中英语。
关键词：高中学生；写作能力；方法
作文，考察的是学生对于所学习过的知识的应用能力，而在实际教学的过程中，我们了解到，教师所接触的最多的与作文有关的内容就是教材上面的课文，因此，对于教师来说，若想实现学生作文能力的培养和提升，不需要给学生买太多的课外材料，最有效地方法就是从课文本身入手，通过缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等一系列的练习，来实现学生写作能力的培养和提升。
一、缩写——用缩影的形式把握课文
所谓的缩写，顾名思义，就是缩短原文的内容，但是又不改变原文的中心思想以及含义，从而实现用最精练的语言表达出作品的大概含义和作品的中心思想，而这与语文教学中的缩写课文有异曲同工之处。当然，我们都知道，不同的课文撰写的文体也是大不相同的，这样的情况下，就要求我们结合不同的文体采用不同的縮写方法。比如，针对于叙事类的文章，我们可以以故事发生的情节以及人物作为文章缩写的主要思路和脉络，秉承谁，什么时间，什么地点，做了什么时间的原则来实现内容的缩写；针对于科普类的短文的缩写，则要难一些，因为我们很难掌握文章的中心思想，这样的情况下，便可以通过寻找各个段落的主题句的方式来实现文章的缩写工作的开展；并在此基础上，利用一系列的关联词或者是承接上下文的词汇和句子来实现主题句的串联，进而实现科普文章的缩写。对于描写景物的文章，也可以同样采用这种方法。文章缩写是所有的写作中最基础，同时也是最简单的一种模式，利用缩写法既可以锻炼学生的思维、又可以提升他们的思考能力，最重要的是可以实现学生的语言提炼能力的培养和提升，进而为将来的写作工作的开展奠定一定的基础。
二、仿写——用类似的情境模拟课文
仿写与缩写相比，则是提升了一个难度，与缩写相同的是，仿写也要建立在原文的基础上展开，且无论是文章的撰写思路还是文章的撰写方法，甚至是主题都有异曲同工之处，但是唯一不同的是，美容需要与原文不同，需要都是自己原创的。比如，原文是与春游有关的主体，那么在进行仿写的过程中，我们也是这个主题，但是在内容的表达上确实不同的。
针对于不同的题材的课文，仿写的方法也是大不相同的，举例子来说，针对于记叙文，我们大多数都是仿写思路，比如原文如果是按照时间思路来写的，那么我们写的时候，也要按照这个思路来仿写，比如，最常见的就是《My Day》的撰写，大部分人在写的过程中都是采用时间思路来撰写的。其次，针对于议论文的撰写，则主要是仿写文章的结构，但是观点要完全使用自己的，这种仿写结构的方法还比较适合于书信的撰写。利用仿写的方式不仅可以提升学生的思维能力，最重要的是可以提升学生的语言应用能力，看看学生能否真正意义上做到“学以致用”。
三、改写——用全新的样式诠释课文
改写是目前教学过程中最常采用的一种教学方法，同时也是所有的写作方法中相对比较难的一种教学方法，改写的方法也有很多，可以使改写时态、可以使改写体裁，也可以是改写结构等等，这一部分的教学对于教师自身的专业素质要求比较高，要求教师必须充分了解文章的体裁、性质和内容，并且要考虑到改写的可行性与否。有的文章可能只能改写局部，但是有的文章可以整体改写，改写的文章一般比较适合于记叙文或者是议论文，比如，可以给记叙文改一个解决等。但是针对于科普类的文章，改写的可能性相对来说要小一些。改写可以很好地提升学生的创造能力和学生的思维能力。
四、续写——用创造的想象引申课文
相对于改写来说，续写能够更好地提升学生的创造能力，续写相对来说也更简单一些，对于教师自身没有过多的要求，但是对于学生的要求就比较高了，需要学生具备丰富的想象能力才可以。比如，针对于敘事类的文章，可以让学生帮文章写一个结尾或者是写一个延伸故事，比如，原文的主题是春游，但是大部分的文章都会写到春游活动结束就停止了，这时，学生可以续写一个春游回来以后的感受，让学生体会到创作的乐趣，继而实现学生想象能力和创造能力的发展与提升。
五、评写——用理性的思维演绎课文
评写是就所学课文或阅读材料进行评述。相对于以前的几种写作方法来说，评写的难度又提升了很多，通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。针对于评写工作的开展，可以是全面的，也可以是局部的，可以和原文的观点一致，也可以提出自己的观点，与其他的几种写作模式相比较，评写则是要更自由一些，同时，评写也可以更好地实现学生语言组织能力和语言应用能力的培养以及提升，从而提升学生的写作能力，促进学生听说读写各方面综合能力的培养以及提升。
六、结语
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。处处留心皆学问，而我们同样可以说：在英语写作教学中，处处留意皆素材。
作者简介：
曲元春（1984—），女，甘肃陇西人，本科，一级教师，研究方向：高中英语。