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【摘要】数学是枯燥无味的，如何把枯燥无味的数学上得生动有趣？只要我们不断地去探索和实践，敢于改革与创新，就能不断地优化课堂教学，提高教学质量。本文从趣味化、生活化、个性化、人文化四个方面入手，结合自身的教學实践，不断地使数学课堂教学变得更加生动有趣，更加吸引学生，为广大教师提供新思路、新做法。
【关键词】趣味化;生活化;个性化;人文化
在大家的眼里数学往往是枯燥无味的，数学课既不像语文课那样生动优美，也不像英语课那么活泼有趣。但其实只要用心组织，善于设计，用情去教，你照样可以把枯燥无味的数学上得生动有趣，下面我谈谈几点体会。
一、导入新课“趣味化”
“兴趣是最好的老师”，是提高学生学习积极性，保证学习成功的重要心理因素。因此，教师在教学中要精心设计各种充满趣味性的教学方案以激发学生的学习兴趣。如小学生都喜欢听故事，于是，我在教学“商不变规律”时，便创设了一个故事来导入新课：有一个小孩叫胖胖，他特别贪吃。有一天爸爸借分糖的机会想教育他。爸爸说：“现在我来分糖，你们一人4个平均分2天吃完。”胖胖一听才4个太少了，连忙说：“不够，不够。”爸爸说：“好，给你们每人8个平均分4天吃完。”胖胖一听8个还是少了，又吵着说：“不够，不够。”爸爸说：“那么你们每人16个平均分8天吃完。”胖胖听了还嫌不够又大声嚷：“还不够，还不够。”爸爸最后说：“给你们每人32个平均分16天吃完。”这下胖胖一听有32个，满意地说：“够了够了。”听完胖胖的话，全家人都哈哈大笑起来。同学们，你们知道为什么大家都笑了吗？爸爸是用什么数学知识来教育胖胖的呢？学生个个听得津津有味，一个个迫切想知道结果，这样不但使“商不变规律”变得有趣起来，还充分激发了学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
二、教学内容“生活化”
数学课程标准明确提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学，理解数学。”所以，我们要把数学教学与学生的生活实际有机结合起来，加强数学与生活的联系，使学生真切感受到数学来源于生活。如，在教学“面积和面积单位”时，我不是直接告诉学生“面积”的概念，而是让学生从自己日常生活中去感受面积的存在，并先让学生触摸和比较身边比如桌面、课本表面、笔盒面表面等等物体的大小。再让学生给平面图形涂涂颜色，并感知它们的大小，再引导学生得出：“物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。”而在教学“利息”这一课时，我先组织学生到附近的银行、信用社和储蓄所调查有关利息的知识，再结合学生所调查的资料来学习利息。最后还让学生将所学利息知识回家后与父母交流，并与父母共同理财，让学生把过年的压岁钱存进银行等。这样不但使课堂教学变得鲜活起来，而且使学生感受到数学在生活中处处存在，而且非常有用，使他们知道学习数学的意义，体会到数学的真正价值，从而很好地促使他们主动去学数学。
三、知识获取“个性化”
每个学生的生活环境、家庭背景、学习基础、经验爱好等都不尽相同，从而导致了学生在获取知识的过程中存在着个性差异。教师在教学中就要允许学生在学习中可以根据个人的经验、喜好、知识层次去理解知识、获取知识。如，在教学“三角形内角和”一课时，我鼓励学生不要被书中现成的方法所局限，可以采用自己喜欢的方法来验证三角形的内角和是180度。结果有的学生采用量的方法，把三个角的度数量出来后再加起来正好等于180度。有的学生采用撕的方法，把三个角撕下来，再拼在一起，正好成一个平角180度。有的学生认为撕得不好看便采用剪的方法，把三个角剪下来再拼在一起正好成一个平角180度。有几个学生擅长折纸他们就采用折的方法，把三个内角折一折，正好折成一个平角。也有的学生采用拼的方法把两个完全一样的三角形拼成一个长方形，也有的拼成正方形。理由是因为长方形、正方形内角和是360度，所以一个三角形的内角和便是180度。这样学生通过形式多样的方法，殊途同归的验证了三角形的内角和。不仅体现了学生的“个性化”，同时学生是采用自己喜欢的方式来获取知识的，这样不但使学习的过程变得更有趣，而且得到的知识也更为牢固。
四、情感态度“人文化”
人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。同时一个人如果没有健全的人格，即使他受教育的程度再高，学习的知识再多，也不过是个装满东西的躯壳罢了。因此，在教学中我们不仅要关注知识的传授，同时还要注重“人文精神”的渗透。如，我在教学“找规律”时讲到“杨辉三角。”我便给学生讲解有关我国古代数学家杨辉的事迹，告诉他们杨辉发明的“杨辉三角”比西方的“帕斯卡三角”早出现300多年。这样不但增强了学生的民族自豪感和自信心，还激发了学生热爱祖国的情怀。又如，在教学“同分母分数加减法”时，我设计了这样一道训练题：妈妈买来一个西瓜，爸爸吃了这个西瓜的六分之一，妈妈吃了这个西瓜的六分之二，其余的给小红吃，小红吃了这个西瓜的几分之几？我并不急于让学生列式解答，而是组织学生讨论：1.小红吃了这个西瓜的几分之几？谁吃得最多？2.如果你是小红，你觉得这样分合理吗？你会怎样分？这样通过讨论交流既让学生掌握了知识，又对学生进行了思德教育，使他们在学得知识的同时，学会尊敬长辈，关心他人。
总之，随着课程改革地不断深入，各种新理念不断地渗透，为我们广大教师提供了许多新思路，新做法。只要我们不断地去探索和实践，敢于改革与创新，就能不断地优化课堂教学，提高教学质量，不断地使数学课堂教学变得更加生动有趣！更加吸引学生。
【关键词】趣味化;生活化;个性化;人文化
在大家的眼里数学往往是枯燥无味的，数学课既不像语文课那样生动优美，也不像英语课那么活泼有趣。但其实只要用心组织，善于设计，用情去教，你照样可以把枯燥无味的数学上得生动有趣，下面我谈谈几点体会。
一、导入新课“趣味化”
“兴趣是最好的老师”，是提高学生学习积极性，保证学习成功的重要心理因素。因此，教师在教学中要精心设计各种充满趣味性的教学方案以激发学生的学习兴趣。如小学生都喜欢听故事，于是，我在教学“商不变规律”时，便创设了一个故事来导入新课：有一个小孩叫胖胖，他特别贪吃。有一天爸爸借分糖的机会想教育他。爸爸说：“现在我来分糖，你们一人4个平均分2天吃完。”胖胖一听才4个太少了，连忙说：“不够，不够。”爸爸说：“好，给你们每人8个平均分4天吃完。”胖胖一听8个还是少了，又吵着说：“不够，不够。”爸爸说：“那么你们每人16个平均分8天吃完。”胖胖听了还嫌不够又大声嚷：“还不够，还不够。”爸爸最后说：“给你们每人32个平均分16天吃完。”这下胖胖一听有32个，满意地说：“够了够了。”听完胖胖的话，全家人都哈哈大笑起来。同学们，你们知道为什么大家都笑了吗？爸爸是用什么数学知识来教育胖胖的呢？学生个个听得津津有味，一个个迫切想知道结果，这样不但使“商不变规律”变得有趣起来，还充分激发了学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
二、教学内容“生活化”
数学课程标准明确提出：“要重视从学生的生活实践经验和已有知识中学习数学，理解数学。”所以，我们要把数学教学与学生的生活实际有机结合起来，加强数学与生活的联系，使学生真切感受到数学来源于生活。如，在教学“面积和面积单位”时，我不是直接告诉学生“面积”的概念，而是让学生从自己日常生活中去感受面积的存在，并先让学生触摸和比较身边比如桌面、课本表面、笔盒面表面等等物体的大小。再让学生给平面图形涂涂颜色，并感知它们的大小，再引导学生得出：“物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。”而在教学“利息”这一课时，我先组织学生到附近的银行、信用社和储蓄所调查有关利息的知识，再结合学生所调查的资料来学习利息。最后还让学生将所学利息知识回家后与父母交流，并与父母共同理财，让学生把过年的压岁钱存进银行等。这样不但使课堂教学变得鲜活起来，而且使学生感受到数学在生活中处处存在，而且非常有用，使他们知道学习数学的意义，体会到数学的真正价值，从而很好地促使他们主动去学数学。
三、知识获取“个性化”
每个学生的生活环境、家庭背景、学习基础、经验爱好等都不尽相同，从而导致了学生在获取知识的过程中存在着个性差异。教师在教学中就要允许学生在学习中可以根据个人的经验、喜好、知识层次去理解知识、获取知识。如，在教学“三角形内角和”一课时，我鼓励学生不要被书中现成的方法所局限，可以采用自己喜欢的方法来验证三角形的内角和是180度。结果有的学生采用量的方法，把三个角的度数量出来后再加起来正好等于180度。有的学生采用撕的方法，把三个角撕下来，再拼在一起，正好成一个平角180度。有的学生认为撕得不好看便采用剪的方法，把三个角剪下来再拼在一起正好成一个平角180度。有几个学生擅长折纸他们就采用折的方法，把三个内角折一折，正好折成一个平角。也有的学生采用拼的方法把两个完全一样的三角形拼成一个长方形，也有的拼成正方形。理由是因为长方形、正方形内角和是360度，所以一个三角形的内角和便是180度。这样学生通过形式多样的方法，殊途同归的验证了三角形的内角和。不仅体现了学生的“个性化”，同时学生是采用自己喜欢的方式来获取知识的，这样不但使学习的过程变得更有趣，而且得到的知识也更为牢固。
四、情感态度“人文化”
人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。同时一个人如果没有健全的人格，即使他受教育的程度再高，学习的知识再多，也不过是个装满东西的躯壳罢了。因此，在教学中我们不仅要关注知识的传授，同时还要注重“人文精神”的渗透。如，我在教学“找规律”时讲到“杨辉三角。”我便给学生讲解有关我国古代数学家杨辉的事迹，告诉他们杨辉发明的“杨辉三角”比西方的“帕斯卡三角”早出现300多年。这样不但增强了学生的民族自豪感和自信心，还激发了学生热爱祖国的情怀。又如，在教学“同分母分数加减法”时，我设计了这样一道训练题：妈妈买来一个西瓜，爸爸吃了这个西瓜的六分之一，妈妈吃了这个西瓜的六分之二，其余的给小红吃，小红吃了这个西瓜的几分之几？我并不急于让学生列式解答，而是组织学生讨论：1.小红吃了这个西瓜的几分之几？谁吃得最多？2.如果你是小红，你觉得这样分合理吗？你会怎样分？这样通过讨论交流既让学生掌握了知识，又对学生进行了思德教育，使他们在学得知识的同时，学会尊敬长辈，关心他人。
总之，随着课程改革地不断深入，各种新理念不断地渗透，为我们广大教师提供了许多新思路，新做法。只要我们不断地去探索和实践，敢于改革与创新，就能不断地优化课堂教学，提高教学质量，不断地使数学课堂教学变得更加生动有趣！更加吸引学生。