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听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分，所以搞好英语听力教学，提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。本文结合个人教学实践，略谈高中英语听力教学之浅见。
一、影响高中学生英语听力听能的因素
在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：
（一）语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。
（二）记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（三）自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。
（四）音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。
（五）母语干扰影响听力反应速度。许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。
二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能
高中SEFC教学大纲对听力部分是这样规定的：（1）听懂课堂用语和教师用所学过的简单英语解释新语法现象和教学内容。（2）能听懂对方基本上在所学的语言规围中，用略慢的语速谈有关日常生活内容。（3）听懂难度略低于所学材料的语段，语速为110—120个词/分钟。听力测试的内容主要包括：（1）计算简单的数字；（2）获取主题大意；（3）辨认重要细节；（4）替换同义词；（5）按时间顺序排列结构；（6）判断说话人（作者）的意图。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，综合训练提高学生听力水平。
（一）训练形式的全面性
（1）充分利用课本录音进行教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求。在教学高二下第九单元时可提出二个问题：
A：What was the conference about？
B：What did Jackie do at the meeting？
让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
（2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。
（3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果什么活动未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，并在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生看图片或投影，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。如SEFC Book II Unit 16 的听力课“Diving is Fun”，教师为了让学生比较容易地了解Diving这一活动，可通过游泳方面的知识作为切入点，并提出问题：
A：Have you ever gone swimming in the sea？
B：Have you ever gone diving？
C：Do you know anything about diving？
板书：
Depth of water
Time spent under water
dangers
equipments
引导学生注重理解材料中的重点——潜水活动的事项。利用听力插图，引导学生猜测潜水设备，并用看——想——说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度、减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生静听录音，边听边记要点，通过分析、对比、判断得出答案；再放录音材料，检查理解程度。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
（二）训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（1）听——答
1Yes/No回答，学生对听力材料的问题作出正误判断；2W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；3深层理解及启发性的问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
（2）听——重述
这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性，二是培养学生正确的语音语调。
（3）听——复述
将所听到材料内容较完整地表达出来。复述的方式可因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力。
（4）听——写
听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文。课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型、结构和一些便于学生写作中模仿、并能引起学生兴趣的极有文采的句子。
（三）训练内容的系统性、针对性
任何语言学习都是循序渐进的。同样，听能的训练也应是循序渐进的。在高中不同学习阶段，应提出不同的听力训练要求。高一新生来自不同学校，程度参差不齐，教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连续等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来又会促使学生听力能力的提高。教师应在中期阶段逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期中、期末听力测试。到了后期阶段、即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环，系统性与针对性相结合，有助于学生听力成绩不断提高。在高中英语听力教学过程中，只有平时的“滴水穿石”之功，才有高考时的“开山铺路”之力。
一、影响高中学生英语听力听能的因素
在高中英语听力教学实践中，认为影响学生听力听能的因素主要包括：
（一）语音基础知识不熟。高中学生往往由于英语语音基础知识不扎实，常造成听力理解困难，如单词、动词的过去式、分辨因素及语流中音的省略等。
（二）记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄，结构亦不合理，从而影响了听力听能。这些知识包括：词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等等。在听的过程中，如不能把原来存诸于大脑中的语音、语法等与所听到的信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
（三）自身语音素质不高造成理解障碍。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如beat发为bit、fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。
（四）音变现象及音源所引起的问题。在语速趋于正常时，即使听到的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。这是因为在英语口语的快速语流中，它的一些音素发生了诸如：同化、连读、略读、不完全爆破等音变现象。此外，各种音源，特别是有些地道外国人的语音，学生听不习惯，造成理解困难。
（五）母语干扰影响听力反应速度。许多学生听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不是直接将语音转化成一个情景，因而影响了听力理解程度。
二、构建英语听力教学体系，全面系统训练学生听力听能
高中SEFC教学大纲对听力部分是这样规定的：（1）听懂课堂用语和教师用所学过的简单英语解释新语法现象和教学内容。（2）能听懂对方基本上在所学的语言规围中，用略慢的语速谈有关日常生活内容。（3）听懂难度略低于所学材料的语段，语速为110—120个词/分钟。听力测试的内容主要包括：（1）计算简单的数字；（2）获取主题大意；（3）辨认重要细节；（4）替换同义词；（5）按时间顺序排列结构；（6）判断说话人（作者）的意图。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，综合训练提高学生听力水平。
（一）训练形式的全面性
（1）充分利用课本录音进行教学。新教材的课本内容大大超过了旧教材，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料。在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学来上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听录音，每次听音对学生提出不同的要求。在教学高二下第九单元时可提出二个问题：
A：What was the conference about？
B：What did Jackie do at the meeting？
让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细致的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。
（2）坚持用英语讲课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。在我国，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此，教师在教学中必须充分利用有限课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会，培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，亦使课堂成为一个小小的英语世界。
（3）通过三阶段导学模式，提高听力课质量。高中英语新教材设计大多以每个单元的中心话题为背景，它采用了会话、故事、传记、记叙文等不同的课文类型。运用听前阶段、听时阶段、听后阶段的三阶段导学模式，来上好听力课。我们知道，做好听前准备活动是至关重要的。如果什么活动未准备，就让学生开始听，学生往往感到不知所措。老师通过介绍一些背景知识，并在黑板上列出生词、短语，消除学生的文化障碍；让学生看图片或投影，引导学生讨论有关内容，并提出一些问题让学生回答。如SEFC Book II Unit 16 的听力课“Diving is Fun”，教师为了让学生比较容易地了解Diving这一活动，可通过游泳方面的知识作为切入点，并提出问题：
A：Have you ever gone swimming in the sea？
B：Have you ever gone diving？
C：Do you know anything about diving？
板书：
Depth of water
Time spent under water
dangers
equipments
引导学生注重理解材料中的重点——潜水活动的事项。利用听力插图，引导学生猜测潜水设备，并用看——想——说的方法，激发学生的兴奋点。通过听前准备，降低了听力材料难度、减轻了听力理解困难。接着进入听时阶段，要求学生静听录音，边听边记要点，通过分析、对比、判断得出答案；再放录音材料，检查理解程度。最后进入听后阶段，鼓励学生复述大意，组织讨论深层问题，总结重点、难点，使学生进一步理解听力材料，并检查听力预期目标是否实现。
（二）训练方式的多样性
在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：
（1）听——答
1Yes/No回答，学生对听力材料的问题作出正误判断；2W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；3深层理解及启发性的问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。
（2）听——重述
这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性，二是培养学生正确的语音语调。
（3）听——复述
将所听到材料内容较完整地表达出来。复述的方式可因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力。
（4）听——写
听写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文。课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型、结构和一些便于学生写作中模仿、并能引起学生兴趣的极有文采的句子。
（三）训练内容的系统性、针对性
任何语言学习都是循序渐进的。同样，听能的训练也应是循序渐进的。在高中不同学习阶段，应提出不同的听力训练要求。高一新生来自不同学校，程度参差不齐，教师在前期阶段应帮助学生过好语音关，培养学生正确的辨认和运用英语语音、语调、重音、连续等能力。对一些容易发错的音素进行辨析，让学生养成良好的读音习惯，突破语音关。同时，注意培养学生朗读英语的习惯，因为朗读训练可以促使学生形成语感，语感反过来又会促使学生听力能力的提高。教师应在中期阶段逐渐增加听的输入量，同时可进行阶段性和期中、期末听力测试。到了后期阶段、即考前阶段，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行考前强化听力训练。这种由浅入深、由易到难、由点及面、由少而多、反复循环，系统性与针对性相结合，有助于学生听力成绩不断提高。在高中英语听力教学过程中，只有平时的“滴水穿石”之功，才有高考时的“开山铺路”之力。