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摘 要 本文讨论了目前我国高校创业教育现状，分析了开展创业实践教学的意义和重要性，创业教育模式应充分利用校内外资源，从课程内容、授课方式、评价方式、创业实训等方面入手，建立实践为导向的创业教育体系，开展多种多样的实践活动，从而提高创业教育课程的授课效果，增强学生的创新创业能力。
关键词 创业教育 教学模式 实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
青年就业问题是当前世界各国共同面临的挑战。近年来，由于高校招生规模扩大，毕业生人数迅猛增长，从2001年的117万人增长到2014年的727多万人。青年是最具创新活力和创业潜力的群体，创业是解决青年就业问题的重要途径。
相比国外创业教育的开展，我国高校创业教育起步较晚，以1999年创业计划竞赛推向全国为起点，创业教育开始走进高等院校的课堂。2005年，共青团中央在全国6所高等学校推广国际劳工组织的“大学生KAB创业基础”课程，进而陆续全国各高校开展了创业教育工作。2012年8月，教育部发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校结合本地本校实际，组织开展创业教育教学活动。
经历了多年的发展，我国创业教育取得了一定的成效，积极开展创业指导和创业培训、开设创业课程、举办创业大赛等，帮助大学生树立正确的创业观，提高创业能力。从整体来看，大学生创业依然存在着意愿高但实际行动少、创业知识薄弱、创业能力不强、创业科技含量低、创业成功率低等问题。我国高校毕业生真正实现自主创业的还不到学生总数的1%，而美国的大学毕业生自主创业的比例达到20%，差距较大。可见，我国创新创业教育未来的发展道路仍然任重而道远。
目前，制约我国创新创业教育发展的因素较多，包括政策资助力度不够、缺乏系统规划，创业课程主要以理论教学模式为主、设置单一等，而实践性教学缺乏是比较突出的发展瓶颈。需要建立起理论、实践、过程相联系的一体化创业教学体系，尽可能真实还原创业情境，才能提高大学生就业创业能力。
本文首先分析当前大学生创业教育发展现状，讨论了创业实践教育方式的重要性和意义，并介绍了我校在开展创业实践教育方面所采取的措施。
1 大学生创业实践教育的意义
创业理论教育必须与创业实践相结合，这是实现创业教育与企业界的良性互动，体现创业教育实践性特点的关键途径。我国高等学校创业教育最大的短板就是理论脱离实际。开展创业教育实践教学，具有以下重要意义：
（1）提高大学生创业素质的要求。创业教育的目标应注重培养学生进行创业时所需要的意识、知识、能力和心理素质，这就要求以培养学生的能力为中心，积极采取科学灵活的教学方法，调动学生参与积极性，强调实践能力。
课堂教不出企业家，创业教学需要创造各种条件，让学生积极应用所学的知识技能去体验创业的过程。
（2）提高学生主动性和创业激情。学生主动性学习行为的产生，有赖于教学过程中能否成功地唤醒和激发学生的兴趣和热情，仅仅依靠理论知识的灌输和说教是很难奏效的。
国内外多年教育研究结果表明，通过实践性教学环节来进行诱发，提高学生的意识，强化学生的行为是行之有效的方法。学生在实践环节中通过亲身体验和感悟，有利于激发自己主动自觉地朝着创业实践所必须具备的要素去努力。
（3）培养大学生创业技能的要求。一个成功的创业者不仅需要具备科学思维和经济头脑，而且还要有管理才能、组织协调能力；要勇于开拓，富有进取心和事业心，敢于冒险，面对失败和挫折能不屈不挠，表现出良好的创业素养。而这些素质通过传统的教学方式是难以取得较好效果的。
这是因为创业活动本身不仅涉及智力因素，而且更多的是依靠非智力因素。这就需要教师通过课堂指导性教学，引导学生主动学习，把学习的时空向课外拓展延伸，从而达到较好的效果。
（4）培养大学生合作能力的要求。现在的90后大学生，普遍的特点就是个性突出而合作意识较弱，而创业需要团队成员的能力合作。
通过开展创业实践活动，鼓励集体创新、团队合作的进取文化和协作文化，同学之间发展合作精神，共享经验知识，从而实现自我超越。
2 大学生创业课程的教学实践方式
近年来，我校陆续开设了多门面向全校学生的创业课程，包括大学生创业基础、创业案例研究等。根据学生特点，充分利用校内外资源，开展多种多样的实践活动，从课程内容、授课方式、评价方式、创业实训等方面入手，建立实践为导向的大学生创业教育体系，增强学生的创新创业能力，有效提高了创业教育课程的授课效果。采取的具体措施包括：
（1）以案例分析法为主的创业理论教育。在课程内容方面，加强教材建设。系统学习阐述创业的基本理论，让学生在较短的时间内了解创业的流程和方法，从创业准备、创业机会鉴别、创业团队组建、商业模式设计、创业资源整合等方面。同时，搜集整理国内外创业者的成功故事和失败案例，在专业知识的传授过程中可以辅之以大量的经典案例分析，化抽象的理论为具体的事例，化深奥的道理为平实的经验，启发学生的创业智慧。
（2）组建校内外多元背景的创业师资。在教学师资上，组织具有多元经验背景的教师共同参与创业教育过程，邀请知名学者、商界精英、创业典型等给学生作专题授课。既有理论知识的讲解，又有结合实际的经验之谈。学生不仅可以学习到先进的管理理念和管理方法，也了解到企业在现实社会中遇到的法律和经济问题。有效增加学生听课的兴趣，从而增强授课效果。
（3）实行小班型授课与小组化的教学管理方式。在教学组织方面，实行小班型授课与小组化管理，培养团队合作精神。一开始就将学生分成若干创业小组，小组规模一般4～6人。根据小组成员知识、性格、技能、性别方面的互补性，选举小组长以协调组内各项工作。课堂活动以小组为单位展开，课下创业小组通过集体讨论完成平时作业。根据不同的实践、实训内容，调整学生的团队合作规模，最大程度地让学生接触到不同的团队成员，在合作中探索和提高自身的团队协作能力。 （4）注重课程参与式的教学方式。在具体教学过程中，结合理论要点，开展自我测试、案例分析、头脑风暴、商业游戏等多种形式的教学活动，提高学生课堂参与度，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变。
（5）课程作业围绕撰写创业计划书中组织。教学初期，创业小组通过团队交流讨论，选出较为可行的创业机会。然后，创业团队逐步开展创业的各项准备工作，通过实际社会调查的方式获取该产品服务的第一手数据，组内合理分工，完成市场调研、企业选址、财务分析等内容。
（6）课堂模拟创业大赛形式的学生评价方式。课程结束时，要求每组提交创业计划书，并模拟创业大赛形式组织答辩。邀请具有丰富经验的企业创业导师，与授课老师一道，对每个小组的创业计划书和答辩情况进行评分，并结合平时表现，作为学生最终成绩。
（7）建立双导师制大学生创业指导制度。校内导师可以作为理论专家，负责日常教学和项目时间的总指挥工作。而企业导师则可以作为实践专家，回答学生提出的各种创业问题，为学生提供创业经验指导，向校外投资机构推荐优秀项目。
（8）组织大学生创新创业大赛。每年组织校内创业大赛，由学生自愿组队，撰写商业计划书并现场答辩。对于较优秀的创业项目，推荐进入校外创业苗圃孵化，创业项目发展成熟后可到科技园区注册创办企业。
3 总结
总之，创业课程未来的教学模式应立足于学生的主体地位，广泛整合高校之间、校企之间的资源，通过实践与教学相结合的课程体系，为培养社会急需的有知识、懂技能、具备创业特质的优秀人才奠定坚实的基础。
也要看到，构建完善的创业体系需要总结归纳各高校的办学特色，如何在有限的教学时间和空间内，引入先进的实践教学方式和资源，构建大学生创业教育体系，为社会的发展培养创业实用型人才，这些问题的解决有待于在实践中通过高校教师在内的同仁进行更多的尝试和探索。
参考文献
[1] 刘帆，徐林，刘川.中国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究，2007（9）：4-9.
[2] 郭雷震.我国高校创业课程设置的现状探析[J].现代教育科学，2011（5）：28-32.
[3] 侯蔚，姚春雷.创业教育课程的教学理念更新与方法优化[J].创新与创业教育，2011.2（6）：56-58.
[4] 陈文婷.大学创业教育课程教学模式及其改革方向探析[J].科教导刊，2012（12）：70-71.
关键词 创业教育 教学模式 实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
青年就业问题是当前世界各国共同面临的挑战。近年来，由于高校招生规模扩大，毕业生人数迅猛增长，从2001年的117万人增长到2014年的727多万人。青年是最具创新活力和创业潜力的群体，创业是解决青年就业问题的重要途径。
相比国外创业教育的开展，我国高校创业教育起步较晚，以1999年创业计划竞赛推向全国为起点，创业教育开始走进高等院校的课堂。2005年，共青团中央在全国6所高等学校推广国际劳工组织的“大学生KAB创业基础”课程，进而陆续全国各高校开展了创业教育工作。2012年8月，教育部发布了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校结合本地本校实际，组织开展创业教育教学活动。
经历了多年的发展，我国创业教育取得了一定的成效，积极开展创业指导和创业培训、开设创业课程、举办创业大赛等，帮助大学生树立正确的创业观，提高创业能力。从整体来看，大学生创业依然存在着意愿高但实际行动少、创业知识薄弱、创业能力不强、创业科技含量低、创业成功率低等问题。我国高校毕业生真正实现自主创业的还不到学生总数的1%，而美国的大学毕业生自主创业的比例达到20%，差距较大。可见，我国创新创业教育未来的发展道路仍然任重而道远。
目前，制约我国创新创业教育发展的因素较多，包括政策资助力度不够、缺乏系统规划，创业课程主要以理论教学模式为主、设置单一等，而实践性教学缺乏是比较突出的发展瓶颈。需要建立起理论、实践、过程相联系的一体化创业教学体系，尽可能真实还原创业情境，才能提高大学生就业创业能力。
本文首先分析当前大学生创业教育发展现状，讨论了创业实践教育方式的重要性和意义，并介绍了我校在开展创业实践教育方面所采取的措施。
1 大学生创业实践教育的意义
创业理论教育必须与创业实践相结合，这是实现创业教育与企业界的良性互动，体现创业教育实践性特点的关键途径。我国高等学校创业教育最大的短板就是理论脱离实际。开展创业教育实践教学，具有以下重要意义：
（1）提高大学生创业素质的要求。创业教育的目标应注重培养学生进行创业时所需要的意识、知识、能力和心理素质，这就要求以培养学生的能力为中心，积极采取科学灵活的教学方法，调动学生参与积极性，强调实践能力。
课堂教不出企业家，创业教学需要创造各种条件，让学生积极应用所学的知识技能去体验创业的过程。
（2）提高学生主动性和创业激情。学生主动性学习行为的产生，有赖于教学过程中能否成功地唤醒和激发学生的兴趣和热情，仅仅依靠理论知识的灌输和说教是很难奏效的。
国内外多年教育研究结果表明，通过实践性教学环节来进行诱发，提高学生的意识，强化学生的行为是行之有效的方法。学生在实践环节中通过亲身体验和感悟，有利于激发自己主动自觉地朝着创业实践所必须具备的要素去努力。
（3）培养大学生创业技能的要求。一个成功的创业者不仅需要具备科学思维和经济头脑，而且还要有管理才能、组织协调能力；要勇于开拓，富有进取心和事业心，敢于冒险，面对失败和挫折能不屈不挠，表现出良好的创业素养。而这些素质通过传统的教学方式是难以取得较好效果的。
这是因为创业活动本身不仅涉及智力因素，而且更多的是依靠非智力因素。这就需要教师通过课堂指导性教学，引导学生主动学习，把学习的时空向课外拓展延伸，从而达到较好的效果。
（4）培养大学生合作能力的要求。现在的90后大学生，普遍的特点就是个性突出而合作意识较弱，而创业需要团队成员的能力合作。
通过开展创业实践活动，鼓励集体创新、团队合作的进取文化和协作文化，同学之间发展合作精神，共享经验知识，从而实现自我超越。
2 大学生创业课程的教学实践方式
近年来，我校陆续开设了多门面向全校学生的创业课程，包括大学生创业基础、创业案例研究等。根据学生特点，充分利用校内外资源，开展多种多样的实践活动，从课程内容、授课方式、评价方式、创业实训等方面入手，建立实践为导向的大学生创业教育体系，增强学生的创新创业能力，有效提高了创业教育课程的授课效果。采取的具体措施包括：
（1）以案例分析法为主的创业理论教育。在课程内容方面，加强教材建设。系统学习阐述创业的基本理论，让学生在较短的时间内了解创业的流程和方法，从创业准备、创业机会鉴别、创业团队组建、商业模式设计、创业资源整合等方面。同时，搜集整理国内外创业者的成功故事和失败案例，在专业知识的传授过程中可以辅之以大量的经典案例分析，化抽象的理论为具体的事例，化深奥的道理为平实的经验，启发学生的创业智慧。
（2）组建校内外多元背景的创业师资。在教学师资上，组织具有多元经验背景的教师共同参与创业教育过程，邀请知名学者、商界精英、创业典型等给学生作专题授课。既有理论知识的讲解，又有结合实际的经验之谈。学生不仅可以学习到先进的管理理念和管理方法，也了解到企业在现实社会中遇到的法律和经济问题。有效增加学生听课的兴趣，从而增强授课效果。
（3）实行小班型授课与小组化的教学管理方式。在教学组织方面，实行小班型授课与小组化管理，培养团队合作精神。一开始就将学生分成若干创业小组，小组规模一般4～6人。根据小组成员知识、性格、技能、性别方面的互补性，选举小组长以协调组内各项工作。课堂活动以小组为单位展开，课下创业小组通过集体讨论完成平时作业。根据不同的实践、实训内容，调整学生的团队合作规模，最大程度地让学生接触到不同的团队成员，在合作中探索和提高自身的团队协作能力。 （4）注重课程参与式的教学方式。在具体教学过程中，结合理论要点，开展自我测试、案例分析、头脑风暴、商业游戏等多种形式的教学活动，提高学生课堂参与度，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变。
（5）课程作业围绕撰写创业计划书中组织。教学初期，创业小组通过团队交流讨论，选出较为可行的创业机会。然后，创业团队逐步开展创业的各项准备工作，通过实际社会调查的方式获取该产品服务的第一手数据，组内合理分工，完成市场调研、企业选址、财务分析等内容。
（6）课堂模拟创业大赛形式的学生评价方式。课程结束时，要求每组提交创业计划书，并模拟创业大赛形式组织答辩。邀请具有丰富经验的企业创业导师，与授课老师一道，对每个小组的创业计划书和答辩情况进行评分，并结合平时表现，作为学生最终成绩。
（7）建立双导师制大学生创业指导制度。校内导师可以作为理论专家，负责日常教学和项目时间的总指挥工作。而企业导师则可以作为实践专家，回答学生提出的各种创业问题，为学生提供创业经验指导，向校外投资机构推荐优秀项目。
（8）组织大学生创新创业大赛。每年组织校内创业大赛，由学生自愿组队，撰写商业计划书并现场答辩。对于较优秀的创业项目，推荐进入校外创业苗圃孵化，创业项目发展成熟后可到科技园区注册创办企业。
3 总结
总之，创业课程未来的教学模式应立足于学生的主体地位，广泛整合高校之间、校企之间的资源，通过实践与教学相结合的课程体系，为培养社会急需的有知识、懂技能、具备创业特质的优秀人才奠定坚实的基础。
也要看到，构建完善的创业体系需要总结归纳各高校的办学特色，如何在有限的教学时间和空间内，引入先进的实践教学方式和资源，构建大学生创业教育体系，为社会的发展培养创业实用型人才，这些问题的解决有待于在实践中通过高校教师在内的同仁进行更多的尝试和探索。
参考文献
[1] 刘帆，徐林，刘川.中国创业教育的兴起发展和挑战[J].中国青年研究，2007（9）：4-9.
[2] 郭雷震.我国高校创业课程设置的现状探析[J].现代教育科学，2011（5）：28-32.
[3] 侯蔚，姚春雷.创业教育课程的教学理念更新与方法优化[J].创新与创业教育，2011.2（6）：56-58.
[4] 陈文婷.大学创业教育课程教学模式及其改革方向探析[J].科教导刊，2012（12）：70-71.