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摘 要：3～6岁是一个人教育和发展的重要阶段，班主任在日常幼儿教育中有效地运用心理效应，不仅可以帮助幼儿生理和心理健康发展，还可以增强班级凝聚力。本文通过具体的案例，介绍了幼儿教育中常见的心理效应，以期对幼儿班主任工作起到一定的指导作用。
关键词：心理效应；幼儿；班集体；班主任工作
心理效应是一种普遍存在的人类心理活动现象，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。当前，越来越多的幼教工作者开始关注心理效应在幼儿教育中的运用。按照马斯洛的需求层次理论，幼儿在满足生理、安全需求后，就会积极地在群体中寻求自我价值与自我实现，他们在此过程中有强烈的心理需求，需要教师的悉心呵护。班主任在开展教育教学工作时应积极利用心理效应，避免消极影响，让幼儿健康快乐地成长。
一、师幼互动中常见的心理效应
1. 瓦拉赫效应——发掘幼儿的闪光点
瓦拉赫是一位著名的化学家，年幼时学习文学、绘画，但都以失败告终，被许多教师判定为不可造就之才，但他的化学老师没有放弃他，发掘了他化学上的天赋，再加上他自身的努力，瓦拉赫最终获得了诺贝尔奖。瓦拉赫的成功说明每个孩子都有自己独特的闪光点。
案例1：明明刚来到班里时，叛逆、霸道，行为习惯很差，小朋友们对他避而远之，笔者对他倾注了很多的心血，但是他并没有取得很大的改进。一次体育游戏中，笔者发现明明不仅能轻松地完成下腰、翻滚，动作还特别协调、舒展大方。于是便让他担任幼儿武术操的领头人，根据他的特点设计了整套动作的配曲、器械，明明的潜力彻底地释放出来，他不仅自己勤学苦练，还承担起责任，像个小老师一样指导其他的小朋友。在儿童节全区幼儿文艺会演中，明明带头表演的《中国功夫》获得了第一名。
由此看出，教师要意识到每个幼儿的潜能是不一样的，有的能歌善舞却不敢爬上高的滑梯，有的动作敏捷却不会讲故事、念儿歌，有的想象豐富却不会使用剪刀做手工。当幼儿在其他方面表现得很失败甚至一无是处时，教师不能嫌弃他们，而应一如既往地关心和鼓励他们。教师应多观察幼儿的兴趣爱好，坚信每个幼儿都有自己的长处，积极发现幼儿的闪光点，及时捕捉、发掘和引导，让幼儿找到自己的发展方向，让他们细小的闪光点逐渐发扬光大。
2. 同体效应——愿做幼儿的“自己人”
幼儿对他所认为的“自己人”的话更信赖，更易于接受，幼儿会对自己喜欢的教师讲出其他小朋友的“小秘密”，而对于自己不喜欢的教师，则有意无意地躲避或抵触。
案例2：欣欣是个内向的男孩，平时不爱主动与人交流。每次自主游戏时，他最爱在“建筑工地”上玩火车和挖土机。一天，欣欣突然跑到笔者面前激动地说：“老师，看！这是我铺的托马斯轨道。”笔者注意到这是之前欣欣铺设了很多次都没有成功的轨道，刻意用充满惊喜的语调说：“哇！这是你一个人铺设的吗？有桥梁，还有隧道！你真棒！可以教教老师吗？”“那好吧！”欣欣高兴地答应，大声地向周围的小朋友炫耀说：“老师让我教她铺托马斯轨道了！”小朋友们一下都被吸引过来，围在老师的身边叽叽喳喳： “老师，你喜欢托马斯吗？”“老师，多多岛上每个小火车都有自己的轨道。”“老师，托马斯最好的朋友是培西。”笔者也像孩子一样跪在地上铺设轨道，并让他们说说多多岛上小火车的故事，孩子们都争先恐后地说了起来。
由于幼儿的年龄小、心理幼稚，教师可能会不自觉地把幼儿当成管束的对象。这样，师幼之间就产生了心理距离，幼儿害怕教师，产生抵触情绪；教师如果把孩子当成自己人，积极参与到幼儿的活动中，微笑面对、仔细倾听、真心赞美，让他们感受到平等和信任，幼儿就会把教师当成“自己人”，对教师就不会有戒心了。
3. 皮格马利翁效应——期望是神奇的力量
皮格马利翁效应所说明的道理是，当对某件事情怀有非常强烈的期望时，我们所期望的事物就会出现。幼儿由于生理、心理不够成熟、社会认知能力弱，他们最强烈的需求就是得到别人的称赞，尤其是来自教师和家长的称赞。这是我们在教育过程中要注意的。
4. 首因效应——先入为主不可忽视
首因效应又称为第一印象效应，是一种主观倾向。师幼首次交往时所形成的对对方的看法，不管是否正确，总会是记忆中最深刻的。幼儿如果对教师有良好的第一印象，就愿意接近他、信任他；教师如果对幼儿的第一印象恶劣，就不愿意信任他，甚至会对他的行为、情感产生误解。
教师要努力克服首因效应中的消极影响，实事求是、全面客观地评价每个幼儿，让他们感到公平、正义，帮助他们健康成长。同时，教师作为教育活动的组织者，安排好第一次接待入园、组织好第一次教学活动、带好第一次游戏，努力给学生留下良好的第一印象，有利于让他们充分地信任教师。
二、幼儿班集体的心理效应
1. 答布效应——在集体生活中习得规范
在一个班集体中，不仅幼儿和其他同学相互影响，而且班集体自身也是一种超强的教育力量，这种强大的力量可以培养幼儿的行为习惯和道德品质。
科学家称“答布”为“法律诞生前的公共的规范”。幼儿在3～4岁时，会进入强烈的秩序敏感期，逐渐认识到作为在幼儿园生活的个体，其行为必须遵守规则、符合规范，这便是答布效应。
“没有规矩，不成方圆。”良好的规则有利于幼儿的健康成长。教师应充分应用幼儿时期的答布效应，利用集体生活、角色扮演等帮助幼儿理解和适应社会生活中的规则。
2. 搭便车效应——分工协作、团结进步
在幼儿集体活动中，有的幼儿置身事外，很少主动举手参与，缺乏主动性；有的幼儿不愿意动脑筋，人云亦云。这就是“搭便车”现象。“搭便车”心理会削弱幼儿的创新能力、凝聚力、积极性等，危害巨大。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”教师要鼓励幼儿在集体中出色完成自己的任务，摒弃“搭便车”，积极主动地发展。
三、结语
除上述之外，还有很多心理效应可以运用到幼儿教育中，如德西效应、晕轮效应、赫洛克效应、马太效应等。教师积极运用这些教育智慧，一定能促进幼儿的发展。每个幼儿都是一株好苗，只要我们用爱心育苗，育花解语，润物无声，他们定会开出美丽的花。
参考文献：
徐有香.心理效应与幼儿教师队伍的管理[J].科技资讯，2009（34）：237-238.
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题——幼儿园“种子文化”教育的实践研究（课题编号：B-b / 2016 / 2 / 208）。
作者简介：黄蓉蓉，高级教师，任教于苏州市实验小学附属幼儿园，研究方向：学前教育。
关键词：心理效应；幼儿；班集体；班主任工作
心理效应是一种普遍存在的人类心理活动现象，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。当前，越来越多的幼教工作者开始关注心理效应在幼儿教育中的运用。按照马斯洛的需求层次理论，幼儿在满足生理、安全需求后，就会积极地在群体中寻求自我价值与自我实现，他们在此过程中有强烈的心理需求，需要教师的悉心呵护。班主任在开展教育教学工作时应积极利用心理效应，避免消极影响，让幼儿健康快乐地成长。
一、师幼互动中常见的心理效应
1. 瓦拉赫效应——发掘幼儿的闪光点
瓦拉赫是一位著名的化学家，年幼时学习文学、绘画，但都以失败告终，被许多教师判定为不可造就之才，但他的化学老师没有放弃他，发掘了他化学上的天赋，再加上他自身的努力，瓦拉赫最终获得了诺贝尔奖。瓦拉赫的成功说明每个孩子都有自己独特的闪光点。
案例1：明明刚来到班里时，叛逆、霸道，行为习惯很差，小朋友们对他避而远之，笔者对他倾注了很多的心血，但是他并没有取得很大的改进。一次体育游戏中，笔者发现明明不仅能轻松地完成下腰、翻滚，动作还特别协调、舒展大方。于是便让他担任幼儿武术操的领头人，根据他的特点设计了整套动作的配曲、器械，明明的潜力彻底地释放出来，他不仅自己勤学苦练，还承担起责任，像个小老师一样指导其他的小朋友。在儿童节全区幼儿文艺会演中，明明带头表演的《中国功夫》获得了第一名。
由此看出，教师要意识到每个幼儿的潜能是不一样的，有的能歌善舞却不敢爬上高的滑梯，有的动作敏捷却不会讲故事、念儿歌，有的想象豐富却不会使用剪刀做手工。当幼儿在其他方面表现得很失败甚至一无是处时，教师不能嫌弃他们，而应一如既往地关心和鼓励他们。教师应多观察幼儿的兴趣爱好，坚信每个幼儿都有自己的长处，积极发现幼儿的闪光点，及时捕捉、发掘和引导，让幼儿找到自己的发展方向，让他们细小的闪光点逐渐发扬光大。
2. 同体效应——愿做幼儿的“自己人”
幼儿对他所认为的“自己人”的话更信赖，更易于接受，幼儿会对自己喜欢的教师讲出其他小朋友的“小秘密”，而对于自己不喜欢的教师，则有意无意地躲避或抵触。
案例2：欣欣是个内向的男孩，平时不爱主动与人交流。每次自主游戏时，他最爱在“建筑工地”上玩火车和挖土机。一天，欣欣突然跑到笔者面前激动地说：“老师，看！这是我铺的托马斯轨道。”笔者注意到这是之前欣欣铺设了很多次都没有成功的轨道，刻意用充满惊喜的语调说：“哇！这是你一个人铺设的吗？有桥梁，还有隧道！你真棒！可以教教老师吗？”“那好吧！”欣欣高兴地答应，大声地向周围的小朋友炫耀说：“老师让我教她铺托马斯轨道了！”小朋友们一下都被吸引过来，围在老师的身边叽叽喳喳： “老师，你喜欢托马斯吗？”“老师，多多岛上每个小火车都有自己的轨道。”“老师，托马斯最好的朋友是培西。”笔者也像孩子一样跪在地上铺设轨道，并让他们说说多多岛上小火车的故事，孩子们都争先恐后地说了起来。
由于幼儿的年龄小、心理幼稚，教师可能会不自觉地把幼儿当成管束的对象。这样，师幼之间就产生了心理距离，幼儿害怕教师，产生抵触情绪；教师如果把孩子当成自己人，积极参与到幼儿的活动中，微笑面对、仔细倾听、真心赞美，让他们感受到平等和信任，幼儿就会把教师当成“自己人”，对教师就不会有戒心了。
3. 皮格马利翁效应——期望是神奇的力量
皮格马利翁效应所说明的道理是，当对某件事情怀有非常强烈的期望时，我们所期望的事物就会出现。幼儿由于生理、心理不够成熟、社会认知能力弱，他们最强烈的需求就是得到别人的称赞，尤其是来自教师和家长的称赞。这是我们在教育过程中要注意的。
4. 首因效应——先入为主不可忽视
首因效应又称为第一印象效应，是一种主观倾向。师幼首次交往时所形成的对对方的看法，不管是否正确，总会是记忆中最深刻的。幼儿如果对教师有良好的第一印象，就愿意接近他、信任他；教师如果对幼儿的第一印象恶劣，就不愿意信任他，甚至会对他的行为、情感产生误解。
教师要努力克服首因效应中的消极影响，实事求是、全面客观地评价每个幼儿，让他们感到公平、正义，帮助他们健康成长。同时，教师作为教育活动的组织者，安排好第一次接待入园、组织好第一次教学活动、带好第一次游戏，努力给学生留下良好的第一印象，有利于让他们充分地信任教师。
二、幼儿班集体的心理效应
1. 答布效应——在集体生活中习得规范
在一个班集体中，不仅幼儿和其他同学相互影响，而且班集体自身也是一种超强的教育力量，这种强大的力量可以培养幼儿的行为习惯和道德品质。
科学家称“答布”为“法律诞生前的公共的规范”。幼儿在3～4岁时，会进入强烈的秩序敏感期，逐渐认识到作为在幼儿园生活的个体，其行为必须遵守规则、符合规范，这便是答布效应。
“没有规矩，不成方圆。”良好的规则有利于幼儿的健康成长。教师应充分应用幼儿时期的答布效应，利用集体生活、角色扮演等帮助幼儿理解和适应社会生活中的规则。
2. 搭便车效应——分工协作、团结进步
在幼儿集体活动中，有的幼儿置身事外，很少主动举手参与，缺乏主动性；有的幼儿不愿意动脑筋，人云亦云。这就是“搭便车”现象。“搭便车”心理会削弱幼儿的创新能力、凝聚力、积极性等，危害巨大。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”教师要鼓励幼儿在集体中出色完成自己的任务，摒弃“搭便车”，积极主动地发展。
三、结语
除上述之外，还有很多心理效应可以运用到幼儿教育中，如德西效应、晕轮效应、赫洛克效应、马太效应等。教师积极运用这些教育智慧，一定能促进幼儿的发展。每个幼儿都是一株好苗，只要我们用爱心育苗，育花解语，润物无声，他们定会开出美丽的花。
参考文献：
徐有香.心理效应与幼儿教师队伍的管理[J].科技资讯，2009（34）：237-238.
基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题——幼儿园“种子文化”教育的实践研究（课题编号：B-b / 2016 / 2 / 208）。
作者简介：黄蓉蓉，高级教师，任教于苏州市实验小学附属幼儿园，研究方向：学前教育。