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〔关键词〕 互动作文；合作交流；
综合提高
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—0023—０1
作文教学中经常会遇到这样的现象：学生一听说要写作文就“唉”声四起，教师花费大量时间精力批改学生习作，学生却对老师评语视而不见，使得作文批改“高耗低效”。究其原因，主要是因为教师没有抓住作文教学的特质，没有调动起学生的作文积极性。经过多年的探索尝试，笔者所实行的“多维互动作文”法在提升学生作文水平的同时，使其合作意识、评价能力、交流能力等综合素质得到了全面发展。
灵活宽松命题，激发写作兴趣
没有新鲜有趣又具有挑战性的题目，就无法激起学生的写作兴趣。选题时应尽量使题目与本学期的阅读教学同步，题材和体裁与教学内容相吻合。 比如《鸿门宴》学习完成后可鼓励学生将课文改写为剧本。这样既能帮助他们消化课本知识，又可以让他们尝试以前没有用过的文学体裁。以《鸿门宴》的改写为例谈谈具体实践步骤：
1. 要消除学生的畏难情绪，必要的引导解题是少不了的。 可以引导他们回顾读书以来曾经看到的剧本，初中的《泰坦尼克号》选段、《威尼斯商人》选段以及高一英语课本中的《项链》等，告诉他们“剧本我们其实已经很熟悉了”。另外，学生中已有读过《茶花女》《雷雨》《茶馆》《哈姆雷特》等作品的，可让这些同学谈感受谈认识。
2. 具体分析剧本创作应注意的方面。内容主体是人物的语言，并加入必要的舞台说明。剧情是以人物间的矛盾冲突来展现人物形象性格特征，解释时代风貌。本次写作的两个重要人物是刘邦、项羽，我们就要通过他们的言行刻画出这两个性格迥异、特色鲜明的形象。
自主写作，畅述心声
宽松的命题方式为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。真正的自主写作应当是“情动而辞发”， 因此这个环节要对学生大胆放开，鼓励学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。还是以《鸿门宴》改写为例，命题阶段只提了两个限制，体裁是剧本，内容与《鸿门宴》相关。至于具体展开哪个场景，刻画哪些人物，篇幅字数等全部交给学生自己处理。
多维互动评改，深入品评得失
教师一包到底的作文批改模式， 对提高学生作文能力效果甚微。只有让学生参与评阅，通过“互评互改”这种方式把学生的角色由被动转为主动，作文评改这个环节才能充分发挥作用。
1. 组内交流阅读，选拔优秀初稿。把学生分成若干个语文学习小组，约5～8人一组，学习小组实行组长负责制。组长安排组内各个成员在课余时间阅读组内全体同学的初稿，并组织民主评议，推荐出一篇优秀初稿。
2. 共同评改优秀初稿，借鉴自改个人习作。利用下午活动课时间，将各个小组推荐的优秀初稿用多媒体形式投影在大屏幕上，教师和全班学生共同对优秀初稿进行评改。在这个过程中，教师要帮助学生掌握评价批改一篇文章的标准，而真正发表意见提出看法作出评判的始终要是学生自己。教师引导学生明确列出各优秀初稿的优点和缺点，然后再帮助学生深入分析如何能实现这些优点，怎样避免出现这些缺点。共同评改结束后，学生再参照课堂上的评改分析，找到自己习作的差距，修改自己的初稿，完成作文。
3. 交互批改，双向评定。习作定稿后，再由同桌之间或者语文学习小组内交互评改。交互评改要求从标点、字词、句子、文章结构、语言、立意等多维度进行，要有点评与书面评语。批改完成后交回习作者，习作者认真学习理解批改者的批改及评语后，给批改者一个负责等级评定。
4. 教师把关完善。教师在学生交互批改后可以从不同层次学生的实际出发进行一些补充修改，要多捕捉学生作文中的闪光点，发掘不同层次学生的“新的增长点”。最后给每个学生一个综合成绩，包括学生自己的写作成绩和给他人评改时的负责程度。
互动评讲，共品佳作
评讲作文目的是肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。教师的单向评讲固然有其指导作用，但作为主体的学生没有介入，即使讲得头头是道，感慨万端，对于学生来讲还是隔靴搔痒，收效甚微。互动评讲以学生为主体，采取松散模式进行。
可在每次作文后评出三篇优秀作文，请作者简要写出构思、立意、选材、谋篇的过程。将优秀作文及其写作心得张贴在教室作文一角，供学生课余仔细品读欣赏。学生通过对优秀作文及其写作心得的学习，再参照自己的作文，就会有新的认识和提高。
综合提高
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—0023—０1
作文教学中经常会遇到这样的现象：学生一听说要写作文就“唉”声四起，教师花费大量时间精力批改学生习作，学生却对老师评语视而不见，使得作文批改“高耗低效”。究其原因，主要是因为教师没有抓住作文教学的特质，没有调动起学生的作文积极性。经过多年的探索尝试，笔者所实行的“多维互动作文”法在提升学生作文水平的同时，使其合作意识、评价能力、交流能力等综合素质得到了全面发展。
灵活宽松命题，激发写作兴趣
没有新鲜有趣又具有挑战性的题目，就无法激起学生的写作兴趣。选题时应尽量使题目与本学期的阅读教学同步，题材和体裁与教学内容相吻合。 比如《鸿门宴》学习完成后可鼓励学生将课文改写为剧本。这样既能帮助他们消化课本知识，又可以让他们尝试以前没有用过的文学体裁。以《鸿门宴》的改写为例谈谈具体实践步骤：
1. 要消除学生的畏难情绪，必要的引导解题是少不了的。 可以引导他们回顾读书以来曾经看到的剧本，初中的《泰坦尼克号》选段、《威尼斯商人》选段以及高一英语课本中的《项链》等，告诉他们“剧本我们其实已经很熟悉了”。另外，学生中已有读过《茶花女》《雷雨》《茶馆》《哈姆雷特》等作品的，可让这些同学谈感受谈认识。
2. 具体分析剧本创作应注意的方面。内容主体是人物的语言，并加入必要的舞台说明。剧情是以人物间的矛盾冲突来展现人物形象性格特征，解释时代风貌。本次写作的两个重要人物是刘邦、项羽，我们就要通过他们的言行刻画出这两个性格迥异、特色鲜明的形象。
自主写作，畅述心声
宽松的命题方式为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。真正的自主写作应当是“情动而辞发”， 因此这个环节要对学生大胆放开，鼓励学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。还是以《鸿门宴》改写为例，命题阶段只提了两个限制，体裁是剧本，内容与《鸿门宴》相关。至于具体展开哪个场景，刻画哪些人物，篇幅字数等全部交给学生自己处理。
多维互动评改，深入品评得失
教师一包到底的作文批改模式， 对提高学生作文能力效果甚微。只有让学生参与评阅，通过“互评互改”这种方式把学生的角色由被动转为主动，作文评改这个环节才能充分发挥作用。
1. 组内交流阅读，选拔优秀初稿。把学生分成若干个语文学习小组，约5～8人一组，学习小组实行组长负责制。组长安排组内各个成员在课余时间阅读组内全体同学的初稿，并组织民主评议，推荐出一篇优秀初稿。
2. 共同评改优秀初稿，借鉴自改个人习作。利用下午活动课时间，将各个小组推荐的优秀初稿用多媒体形式投影在大屏幕上，教师和全班学生共同对优秀初稿进行评改。在这个过程中，教师要帮助学生掌握评价批改一篇文章的标准，而真正发表意见提出看法作出评判的始终要是学生自己。教师引导学生明确列出各优秀初稿的优点和缺点，然后再帮助学生深入分析如何能实现这些优点，怎样避免出现这些缺点。共同评改结束后，学生再参照课堂上的评改分析，找到自己习作的差距，修改自己的初稿，完成作文。
3. 交互批改，双向评定。习作定稿后，再由同桌之间或者语文学习小组内交互评改。交互评改要求从标点、字词、句子、文章结构、语言、立意等多维度进行，要有点评与书面评语。批改完成后交回习作者，习作者认真学习理解批改者的批改及评语后，给批改者一个负责等级评定。
4. 教师把关完善。教师在学生交互批改后可以从不同层次学生的实际出发进行一些补充修改，要多捕捉学生作文中的闪光点，发掘不同层次学生的“新的增长点”。最后给每个学生一个综合成绩，包括学生自己的写作成绩和给他人评改时的负责程度。
互动评讲，共品佳作
评讲作文目的是肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。教师的单向评讲固然有其指导作用，但作为主体的学生没有介入，即使讲得头头是道，感慨万端，对于学生来讲还是隔靴搔痒，收效甚微。互动评讲以学生为主体，采取松散模式进行。
可在每次作文后评出三篇优秀作文，请作者简要写出构思、立意、选材、谋篇的过程。将优秀作文及其写作心得张贴在教室作文一角，供学生课余仔细品读欣赏。学生通过对优秀作文及其写作心得的学习，再参照自己的作文，就会有新的认识和提高。