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摘 要：新课程围绕信息技术学科核心素养，兼重理论学习和实践应用，倡导基于项目的学习方式。本文对高中信息技术教学中如何实施项目学习方法展开思考和实践，通过教师设置的一个个丰富多样的项目，培养高中学生的信息技术核心素养。
关键词：信息技术;项目学习法;教学;应用;核心素养
现在大数据、人工智能、移动应用和3D打印等技术已经深入社会生活的许多领域，信息技术的广泛应用深刻地影响着我们的生活。在信息化环境下成长起来的“数字原住民”，他们从小就有机会接触各种信息技术设备、使用信息技术设备，信息技术设备已经成为他们日常学习生活不可缺少的物品。对于这样“数字原住民”，培养信息技术核心素养成为目前高中信息技术教与学的重要任务。新课标提倡基于项目的学习方式，以学生为主体，教师作为主导，把项目作为贯穿整个课堂的主线。基于新课标的要求，笔者结合自己多年的信息技术教学实践，从以下四个方面展开思考，浅谈项目学习法对于培养学生信息技术核心素养的作用。
一、 实施项目学习法，强化学生的信息意识
信息意识是个体在参加与信息相关的认知活动中产生的感觉和知觉，并在此基础上形成的对信息活动的判断与认知能力。信息化环境下成长起来的高中学生，从小面对各种各样来自各种途径的信息，如果不具备信息意识，将会给他们的生活带来很多的困扰。所以现在的高中生必须具备一定的信息意识，能够根据解决问题的需要，有目的有针对性地获取信息、处理信息，并能学会与他人合作共同解决问题，实现信息共享，让其发挥更大价值。在高中信息技术教学中，教师可设置项目，让学生运用信息技术方法有效地解决实际问题，从而实现学生的信息意识的养成。例如，在粤教版《认识信息资源管理》这一节中，笔者课前设置了一个项目学习——让学生分组调查研究两个问题：1. 什么是信息资源？2. 信息资源管理的优势？要求学生将调查结果在课上进行汇报。学生围绕这个任务展开调研，比如收集“朵拉收拾房间”的FLASH小游戏，整理书桌、衣橱、管理计算机里的文件等来说明信息资源管理的重要性，如果没注重信息资源的管理，就会给我们带来很多麻烦。此次的调研汇报，激发了学生学习兴趣，笔者在学生的汇报过程中进行适时引导，达到了较好的教学效果，很好地强化了学生的信息意识。
二、 实施项目学习法，启迪学生的计算思维
与听、说、读、写能力一样，计算思维是高中学生必须具备的思维。那如何在信息技术课堂教学中实施项目学习法，有效启迪学生的计算思维呢？例如，在粤教版《循环结构》这一节中，在学生已经基本掌握for循环各部分要素的基础上，笔者设置了一个项目学习——利用程序设计中循环结构知识，将苹果的落地过程模拟出来。学生根据活动中设置的探究项目，分组讨论分析。学生通过问题探究，剖析计算机绘制自由落体运动轨迹循环结构中的各个要素。类似这样根据解决问题的需要，对学生利用计算机解决问题的思維方式和学科方法进行启迪，也就是启迪高中学生的计算思维。
三、 实施项目学习法，培养学生的数字化学习与创新能力
现代社会是全新信息社会，高中学生面对全新的生存与发展方式，终身学习的重要形式逐步变成数字化学习与创新。那如何在信息技术课堂教学中实施项目学习法，培养学生的数字化学习与创新能力呢？例如，在粤教版《用智能工具处理信息》这一节中，笔者设置了两个项目学习——字符模式识别探究和自然语言理解探究。在“字符模式识别探究”的项目学习中，学生通过探究搜狗拼音或“逍遥笔”软件手写输入“马騳骉”等及OCR字符识别技术将纸上的文字扫描、识别为可编辑的文字，感受信息智能处理工具的智能效果，同时探究文字识别的影响因素。在“自然语言理解探究”的项目学习中，学生通过与图灵机器人聊天，聊天过程中涉及数学技术、语言翻译，体验探究自然语言理解。通过两个项目学习，学生能够运用手写输入、OCR字符识别、机器翻译等智能工具，在数字化环境下开展自主学习，并与他人进行交流协助，从而培养学生的创新创造的能力。
四、 实施项目学习法，培养学生的信息社会责任
处在信息社会的高中学生在享受信息带来极度便利的同时，也被赋予信息社会责任。笔者在教学过程中仍坚持以学生为主体，教师为主导，设置社会生活中一些关于信息技术给社会带来的利与弊的项目，让学生去挖掘去反思，从而培养学生的信息社会责任。例如，在粤教版《用智能工具处理信息》这一节中，笔者设置了一个项目学习——让学生分组，查找人工智能的案例，并讨论分析我们应如何面对人工智能技术创新所产生的新观念和新事物。根据学生的分析讨论，笔者先总结如“美国波士顿动力公司最新人工智能机器人”等正面案例，再介绍如“利用模式识别倒卖车票”等反面案例，让学生对人工智能技术创新所产生利与弊有更深刻的认识，尤要以严谨、正确的态度对待人工智能的利用，从而提高学生的信息社会责任。
项目学习法突出学生的主体地位，改变传统的重复记忆和机械操作，既能增强学生学习兴趣，强化信息意识，又能加强小组合作探究能力，对学生的计算思维进行启迪，培养数字化学习与创新，增强信息社会责任，从而更好地适应信息化的社会。
参考文献：
[1]吴旭日.聚焦核心素养 注重探究实践——《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》解读——福建基础教育研究，2018（7）：25.
[2]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发——课程·教材·教法，2016（7）：1.
[3]李锋，熊璋.面向核心素养的信息技术课程：“数据与计算”模块——中国电化教育，2017（1）：18.
作者简介：
李妙香，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。
关键词：信息技术;项目学习法;教学;应用;核心素养
现在大数据、人工智能、移动应用和3D打印等技术已经深入社会生活的许多领域，信息技术的广泛应用深刻地影响着我们的生活。在信息化环境下成长起来的“数字原住民”，他们从小就有机会接触各种信息技术设备、使用信息技术设备，信息技术设备已经成为他们日常学习生活不可缺少的物品。对于这样“数字原住民”，培养信息技术核心素养成为目前高中信息技术教与学的重要任务。新课标提倡基于项目的学习方式，以学生为主体，教师作为主导，把项目作为贯穿整个课堂的主线。基于新课标的要求，笔者结合自己多年的信息技术教学实践，从以下四个方面展开思考，浅谈项目学习法对于培养学生信息技术核心素养的作用。
一、 实施项目学习法，强化学生的信息意识
信息意识是个体在参加与信息相关的认知活动中产生的感觉和知觉，并在此基础上形成的对信息活动的判断与认知能力。信息化环境下成长起来的高中学生，从小面对各种各样来自各种途径的信息，如果不具备信息意识，将会给他们的生活带来很多的困扰。所以现在的高中生必须具备一定的信息意识，能够根据解决问题的需要，有目的有针对性地获取信息、处理信息，并能学会与他人合作共同解决问题，实现信息共享，让其发挥更大价值。在高中信息技术教学中，教师可设置项目，让学生运用信息技术方法有效地解决实际问题，从而实现学生的信息意识的养成。例如，在粤教版《认识信息资源管理》这一节中，笔者课前设置了一个项目学习——让学生分组调查研究两个问题：1. 什么是信息资源？2. 信息资源管理的优势？要求学生将调查结果在课上进行汇报。学生围绕这个任务展开调研，比如收集“朵拉收拾房间”的FLASH小游戏，整理书桌、衣橱、管理计算机里的文件等来说明信息资源管理的重要性，如果没注重信息资源的管理，就会给我们带来很多麻烦。此次的调研汇报，激发了学生学习兴趣，笔者在学生的汇报过程中进行适时引导，达到了较好的教学效果，很好地强化了学生的信息意识。
二、 实施项目学习法，启迪学生的计算思维
与听、说、读、写能力一样，计算思维是高中学生必须具备的思维。那如何在信息技术课堂教学中实施项目学习法，有效启迪学生的计算思维呢？例如，在粤教版《循环结构》这一节中，在学生已经基本掌握for循环各部分要素的基础上，笔者设置了一个项目学习——利用程序设计中循环结构知识，将苹果的落地过程模拟出来。学生根据活动中设置的探究项目，分组讨论分析。学生通过问题探究，剖析计算机绘制自由落体运动轨迹循环结构中的各个要素。类似这样根据解决问题的需要，对学生利用计算机解决问题的思維方式和学科方法进行启迪，也就是启迪高中学生的计算思维。
三、 实施项目学习法，培养学生的数字化学习与创新能力
现代社会是全新信息社会，高中学生面对全新的生存与发展方式，终身学习的重要形式逐步变成数字化学习与创新。那如何在信息技术课堂教学中实施项目学习法，培养学生的数字化学习与创新能力呢？例如，在粤教版《用智能工具处理信息》这一节中，笔者设置了两个项目学习——字符模式识别探究和自然语言理解探究。在“字符模式识别探究”的项目学习中，学生通过探究搜狗拼音或“逍遥笔”软件手写输入“马騳骉”等及OCR字符识别技术将纸上的文字扫描、识别为可编辑的文字，感受信息智能处理工具的智能效果，同时探究文字识别的影响因素。在“自然语言理解探究”的项目学习中，学生通过与图灵机器人聊天，聊天过程中涉及数学技术、语言翻译，体验探究自然语言理解。通过两个项目学习，学生能够运用手写输入、OCR字符识别、机器翻译等智能工具，在数字化环境下开展自主学习，并与他人进行交流协助，从而培养学生的创新创造的能力。
四、 实施项目学习法，培养学生的信息社会责任
处在信息社会的高中学生在享受信息带来极度便利的同时，也被赋予信息社会责任。笔者在教学过程中仍坚持以学生为主体，教师为主导，设置社会生活中一些关于信息技术给社会带来的利与弊的项目，让学生去挖掘去反思，从而培养学生的信息社会责任。例如，在粤教版《用智能工具处理信息》这一节中，笔者设置了一个项目学习——让学生分组，查找人工智能的案例，并讨论分析我们应如何面对人工智能技术创新所产生的新观念和新事物。根据学生的分析讨论，笔者先总结如“美国波士顿动力公司最新人工智能机器人”等正面案例，再介绍如“利用模式识别倒卖车票”等反面案例，让学生对人工智能技术创新所产生利与弊有更深刻的认识，尤要以严谨、正确的态度对待人工智能的利用，从而提高学生的信息社会责任。
项目学习法突出学生的主体地位，改变传统的重复记忆和机械操作，既能增强学生学习兴趣，强化信息意识，又能加强小组合作探究能力，对学生的计算思维进行启迪，培养数字化学习与创新，增强信息社会责任，从而更好地适应信息化的社会。
参考文献：
[1]吴旭日.聚焦核心素养 注重探究实践——《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》解读——福建基础教育研究，2018（7）：25.
[2]任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发——课程·教材·教法，2016（7）：1.
[3]李锋，熊璋.面向核心素养的信息技术课程：“数据与计算”模块——中国电化教育，2017（1）：18.
作者简介：
李妙香，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。