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教学的有效性是教学的生命，随着新课程改革的全面推进，追求有效教学，打造高效语文课堂已经成为所有语文教师努力的目标。每一个教师都应把足够的精力，优化自己的教学行为，改善自己的教学实践，不断提升自己的教学生活质量，努力创设高效的课堂生活。
一、语文高效课堂概念的内涵
何为“高效课堂”呢？简单说：就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。要提高课堂教学的效率，教师必须从自身出发，审视定位，关注本真的语文课堂，追求语文课堂教学的高效灵动，力求体现语文教学的有序性、深刻性、形象性、整体性。
有序性。即教师要努力实现“教路、文路、学路”的相对一致。有的课，不要一下子就将文章的主题点得非常到位（其实也不可能），要循序渐进，逐层深入，渐入佳境。
深刻性。即学生对课文的理解不能浮于表面，不能浅尝辄止。朗读感悟，不是你读，我读，大家读，小组读，男生读，女生读……诸如此类变着花样来朗读，而是要将读与思、读与说、读与辩、读与写结合起来，要通过朗读将学生的思维引向深入。
形象性。“形象大于思想。”老师引导学生体会文本思想的过程，应该是引导学生感受文本形象的过程。课堂上，教师应想方设法地引导学生在“形象”中学习，可以通过画面，可以通过语言的描述，可以通过师生的对话演示，等等。
教学时，我们是先引导学生读文，还是先用画面出示形象，是两种不同的思路。我认为，我们应该先引导学生将语言转换成形象，如有必要，再以真正的形象验证或巩固学生头脑中的形象，最后通过朗读表达自己对形象的理解与感悟。
整体性。对于课文部分的理解不能脱离文章的整体，否则，课堂教学就是一盘散沙。课堂教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。不少好课，都是以读书开始，再以读书结束，教学效果明显。
二、语文高效课堂应有的意识
那么，我们应该怎样打造语文高效课堂呢？
（一）课堂教学要有“目标”意识。教师在进行教学设计时要仔细学习课程标准，认真研讨本节课的教学目的，真正清楚将学生“带到何处”。这样，课堂教学时才能做到有的放矢，才能有针对性的组织教学。
新课标提出了语文课程的三维目标，那么我们在教学中该怎样整合这三个目标呢？以课文《林冲棒打洪教头》这一课的教学目标设计例谈。
教这篇课文，大致可以有两种思路。一是从人物性格分析入手，教学的大问题可以这样设计：“林冲是一个怎么样的人？你是从什么地方看出来的？洪教头又是一个什么样的人？你是从哪儿体会出来的？”这样的设计虽然操作简便，但是从深层次去分析，让学生了解林冲和洪教头是什么样的人，目的是什么？这也许对考试有用，但势必会回到“文学分析法”的老路。二是从文章情节入手，以问题板块状态出现。第一个板块是:“你认为洪教头该不该打？请在课文中找出原因论证你的观点。”第二个板块是：“洪教头是这样的一个人，林冲想不想打他？为什么一上来不打，后来却打了呢？”第三个板块是：阅读《水浒传》中的《夜闯白虎堂》和《雪夜上梁山》片段。
如果用新课程理念来阐述的话，后一种教学将目标意识贯穿于课堂教学的始终，基本上能够达成教学的三维目标。
一是“情感态度和价值观”问题。学生通过阅读、思辨，形成了这样一个认识：洪教头屡次侮辱林冲，目中无人，见利忘义，这样的人不给他点教训，公理何在？正义何在？学生的是非观、道德观得以建立。教师设计的第一问——“你认为洪教头该不该打？请在课文中找出原因论证你的观点”——就能解决这个问题。
二是“过程和方法”问题。因为教师设计的问题，学生要通过仔细的阅读、分析和归纳，并有效地组织语言，才能正确地回答，这就要求学生“在语言中走一个来回”。在这样的学习过程中，教师进行了有效的指导，学生的学习水平得到了提高。
三是“知识和能力” 问题。从教师设计的第二个板块，我们可以清晰地看出林冲“忍——让——打”的思想变化，这也是林冲一生发展的缩影。我们可以看出林冲是个武艺高强的人，不愧为八十万禁军教头；还可以认识到林冲原本是一个与世无争的人，洁身自好，谦虚有礼，是由于社会的邪恶势力使林冲家破人亡、身败名裂、蒙受不名冤屈，才使他最终走上了“逼上梁山”这条路，体现了《水浒传》中“官逼民反” 的主题。
（二）课堂教学要有“问题”意识。以问题为中心、设计层次合理的、面向全体学生的具有一定思维量的问题，激发学生学习的动机、兴趣，引导学生学习，使课堂教学真正与学生融为一体。
学习的起源是疑问。如：教学《林冲棒打洪教头》一课，针对洪教头的性格特征有两种提问的方法：一种是问：“洪教头是一个怎样的人？”这种问法，只能让学生对文章的语言文字进行简单的分析加工。另一种是问：“你觉得课文中的洪教头该不该打？为什么？请在课文中找出理由来说明。”回答这个问题，一需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；二需要学生对认知的结果进行加工、归纳；三需要学生根据认知结果，有效地组织语言。在回答这个问题的过程中，学生的语言、思维和情感得到和谐发展。
（三）课堂教学要有“学生”意识。语文教学的根本任务是促进学生语文素养的形成与发展。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。有效的教学要首先研究学生，教师要真正清楚学生“在什么地方”，也清楚自己能将他们“带到何处去”。
如：教学《林冲棒打洪教头》一课，在讨论洪教头该不该打的时候，有位学生发言：“洪教头多次侮辱林冲，林冲比较愤怒，洪教头该打。”这时，教师抓住学生发言中的“比较”一词深入生成，问道：“林冲是比较愤怒吗？如果你曾经是一个威风八面的八十万禁军教头，而且武功高强，你能容忍这样的侮辱吗？再读课文，你认为林冲此时林冲是什么样的心情？”学生通过读书、思考，对林冲此时的内心活动有了一个比较深入的了解。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然创设高效的语文课堂是一个很大的课题，但我们必将不断地去探索、追寻。
参考文献
［1］ 王跃.《高效课堂的101个细节》.
［2］ 吴伟昌.《新课程语文课堂教学目标设计的表述方法》.
一、语文高效课堂概念的内涵
何为“高效课堂”呢？简单说：就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。要提高课堂教学的效率，教师必须从自身出发，审视定位，关注本真的语文课堂，追求语文课堂教学的高效灵动，力求体现语文教学的有序性、深刻性、形象性、整体性。
有序性。即教师要努力实现“教路、文路、学路”的相对一致。有的课，不要一下子就将文章的主题点得非常到位（其实也不可能），要循序渐进，逐层深入，渐入佳境。
深刻性。即学生对课文的理解不能浮于表面，不能浅尝辄止。朗读感悟，不是你读，我读，大家读，小组读，男生读，女生读……诸如此类变着花样来朗读，而是要将读与思、读与说、读与辩、读与写结合起来，要通过朗读将学生的思维引向深入。
形象性。“形象大于思想。”老师引导学生体会文本思想的过程，应该是引导学生感受文本形象的过程。课堂上，教师应想方设法地引导学生在“形象”中学习，可以通过画面，可以通过语言的描述，可以通过师生的对话演示，等等。
教学时，我们是先引导学生读文，还是先用画面出示形象，是两种不同的思路。我认为，我们应该先引导学生将语言转换成形象，如有必要，再以真正的形象验证或巩固学生头脑中的形象，最后通过朗读表达自己对形象的理解与感悟。
整体性。对于课文部分的理解不能脱离文章的整体，否则，课堂教学就是一盘散沙。课堂教学要遵循“整体——部分——整体”的原则。不少好课，都是以读书开始，再以读书结束，教学效果明显。
二、语文高效课堂应有的意识
那么，我们应该怎样打造语文高效课堂呢？
（一）课堂教学要有“目标”意识。教师在进行教学设计时要仔细学习课程标准，认真研讨本节课的教学目的，真正清楚将学生“带到何处”。这样，课堂教学时才能做到有的放矢，才能有针对性的组织教学。
新课标提出了语文课程的三维目标，那么我们在教学中该怎样整合这三个目标呢？以课文《林冲棒打洪教头》这一课的教学目标设计例谈。
教这篇课文，大致可以有两种思路。一是从人物性格分析入手，教学的大问题可以这样设计：“林冲是一个怎么样的人？你是从什么地方看出来的？洪教头又是一个什么样的人？你是从哪儿体会出来的？”这样的设计虽然操作简便，但是从深层次去分析，让学生了解林冲和洪教头是什么样的人，目的是什么？这也许对考试有用，但势必会回到“文学分析法”的老路。二是从文章情节入手，以问题板块状态出现。第一个板块是:“你认为洪教头该不该打？请在课文中找出原因论证你的观点。”第二个板块是：“洪教头是这样的一个人，林冲想不想打他？为什么一上来不打，后来却打了呢？”第三个板块是：阅读《水浒传》中的《夜闯白虎堂》和《雪夜上梁山》片段。
如果用新课程理念来阐述的话，后一种教学将目标意识贯穿于课堂教学的始终，基本上能够达成教学的三维目标。
一是“情感态度和价值观”问题。学生通过阅读、思辨，形成了这样一个认识：洪教头屡次侮辱林冲，目中无人，见利忘义，这样的人不给他点教训，公理何在？正义何在？学生的是非观、道德观得以建立。教师设计的第一问——“你认为洪教头该不该打？请在课文中找出原因论证你的观点”——就能解决这个问题。
二是“过程和方法”问题。因为教师设计的问题，学生要通过仔细的阅读、分析和归纳，并有效地组织语言，才能正确地回答，这就要求学生“在语言中走一个来回”。在这样的学习过程中，教师进行了有效的指导，学生的学习水平得到了提高。
三是“知识和能力” 问题。从教师设计的第二个板块，我们可以清晰地看出林冲“忍——让——打”的思想变化，这也是林冲一生发展的缩影。我们可以看出林冲是个武艺高强的人，不愧为八十万禁军教头；还可以认识到林冲原本是一个与世无争的人，洁身自好，谦虚有礼，是由于社会的邪恶势力使林冲家破人亡、身败名裂、蒙受不名冤屈，才使他最终走上了“逼上梁山”这条路，体现了《水浒传》中“官逼民反” 的主题。
（二）课堂教学要有“问题”意识。以问题为中心、设计层次合理的、面向全体学生的具有一定思维量的问题，激发学生学习的动机、兴趣，引导学生学习，使课堂教学真正与学生融为一体。
学习的起源是疑问。如：教学《林冲棒打洪教头》一课，针对洪教头的性格特征有两种提问的方法：一种是问：“洪教头是一个怎样的人？”这种问法，只能让学生对文章的语言文字进行简单的分析加工。另一种是问：“你觉得课文中的洪教头该不该打？为什么？请在课文中找出理由来说明。”回答这个问题，一需要学生认真阅读课文，仔细揣摩语言文字；二需要学生对认知的结果进行加工、归纳；三需要学生根据认知结果，有效地组织语言。在回答这个问题的过程中，学生的语言、思维和情感得到和谐发展。
（三）课堂教学要有“学生”意识。语文教学的根本任务是促进学生语文素养的形成与发展。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。有效的教学要首先研究学生，教师要真正清楚学生“在什么地方”，也清楚自己能将他们“带到何处去”。
如：教学《林冲棒打洪教头》一课，在讨论洪教头该不该打的时候，有位学生发言：“洪教头多次侮辱林冲，林冲比较愤怒，洪教头该打。”这时，教师抓住学生发言中的“比较”一词深入生成，问道：“林冲是比较愤怒吗？如果你曾经是一个威风八面的八十万禁军教头，而且武功高强，你能容忍这样的侮辱吗？再读课文，你认为林冲此时林冲是什么样的心情？”学生通过读书、思考，对林冲此时的内心活动有了一个比较深入的了解。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”虽然创设高效的语文课堂是一个很大的课题，但我们必将不断地去探索、追寻。
参考文献
［1］ 王跃.《高效课堂的101个细节》.
［2］ 吴伟昌.《新课程语文课堂教学目标设计的表述方法》.