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摘 要 传统课堂教学情境中存在严重的“沉默的螺旋”现象，造成这一现象的主要原因有两方面：一是教师定位的错位；二是教学的“不在场”。信息技术与课程整合能够从教师角色的转换、媒体作用方式的变革、教育者与受教育者主体性的体现等三个方面有效打破这一现象，使其成为永不沉默的螺旋。
关键词 课堂教学；沉默的螺旋；信息技术与课程整合
中图分类号：G642.421 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）06-0006-02
Abstract There is a serious phenomenon of Spiral of Silence in the Traditional classroom teaching situation. The fundamental cause of this phenomenon for two reasons： first， the misplacement of Teacher’s Position； and the other is the teaching absence. The Integration of Information Technology into Curriculums， changing the phenomenon never become the Spiral of Silence， which from the teacher’s role， the reforming of media about the mode of Action， the embody of subjectivity of education and the educated to break this theory thoroughly.
Key words classroom teaching； spiral of silence； integration of in-formation technology into curriculums
1 前言
“沉默的螺旋”（the spiral of silence）是德国学者伊丽莎白·内尔-纽曼（Elisabeth Noelle-Neumann）1974年从舆论（public opinion）对个人和群体具有强大约束力这一新视角提出的重要的大众传播的强效果理论。该理论主要指个人意见的表达是一个社会心理过程，当个人意见与其所属群体或周围环境的观点相背离时，个人会产生孤独和恐惧感，而这孤独的恐惧感使得个人不敢发表自己的意见以至会放弃自己的看法，逐渐变得沉默，个体趋同大众的心态使得个体意见最后与优势群体意见一致。这个一方表述一方沉默的倾向不断把一种意见确立为主要意见，形成了一种螺旋式的过程。
2 “沉默的螺旋”在传统课堂中的现象和本质
传统课堂中“沉默的螺旋”现象 沉默的螺旋现象在传统的课堂教学情境中是普遍存在的。课堂教学中的学生可划分为多个层次，从总体上表现为优势少数派（少数优秀生）、大众（大多中等生）、劣势少数派（少数后进生）。“沉默的螺旋”在传统课堂中主要表现为以下三种现象。
1）教师的权威性使得其在教学过程中所表述的观点往往也具有一种权威性，大多数学生不敢发表自己异常观点而被迫接受教师观点。
2）少数优秀学生的意见往往成为一种强势，导致大多中等生特别是少数后进生不敢发表自己的意见。
3）教师在学生发表意见过程中表达了自己的意见倾向（譬如微笑、眼神及表情或点头示意等），那么学生特别是大多中等生和少数后进生有可能趋向教师意见而保留自己的意见。
于是，支持教师或优秀学生的意见的学生会越来越多，而看到这些趋势并相应改变自己观点的学生和不敢表达自己观点的学生也会越来越多。这样，一方的表述而另一方的沉默便开始了一个螺旋过程，这个过程不断把一种意见确立为主要的意见[1]。如图1所示，随着表达支配意见和不表达异常意见的个人数量的增加，加上对异常意见的人际支持的逐渐缺乏，产生一个沉默的螺旋（据内尔-纽曼1974年文章绘制）。
传统课堂中“沉默的螺旋”现象的本质 传统课堂中“沉默的螺旋”现象揭示了以下两个本质。
1）教师定位的错位。“沉默的螺旋”理论的重要前提之一是个人“对社会孤立的恐惧”，以及由这种“恐惧”所产生的对“多数”或“少数”意见的趋同行为。教学，从某种意义上说是一种动态的社会实践活动，具有一定的社会性。教学的社会性是针对教学的鼓励个体性、形式化、抽象性而提出的，正是在具体个人的社会实践活动中、在现实的活动内容中所呈现出来的特性[2]。
传统的课堂教学以教为中心，教师是知识的传授者、课堂的主宰者和学生的管理者，这无形中给学生形成一种“教师就是权威”的负面影响。任何权威都是一种阻碍，教师的权威性阻碍了师生之间的平等对话和交往；加之学生的意见又在极大程度上依赖于教师的想法，或者更确切地说，依赖于对教师意见的理解，大多数学生力图避免因单独持有某些态度和信念而造成的孤立，就会因此而保持沉默，不愿意把自己的观点说出来。
2）教学的“不在场”。对“教学”太熟悉而又太陌生。一般来说，教学活动是基于课程展开的，所以教学过程也是一个课程实施的过程，但一定是建立在理解的基础上进行的。诠释学认为，文本必须进入到诠释的境遇之中，才能由潜在的文本转化为现实的文本。同样，课程文本必须得到教师和学生的理解与解释，才能实现其作为课程文本而具有的教育意义[3]。所以，教学过程应该是教师和学生基于各自对课程的诠释和理解所进行的对话与交流。
而在现实教学过程中，教师认为自己应该遵从参考书意见而尽量避免自己的个人意见对课程文本的影响，努力体现文本作者原意；学生则认为自己应该完全接受这种原意，并准确地加以体现。这是导致课堂教学变得僵化和呆板的一个重要因素。当教师“言不由衷”时，就不能做到“得心应手”，更不能做到一种教学的“在场”，就变得缺乏耐心和漫不经心；当学生“言”不能“由衷”时，往往会选择沉默，而教师缺乏耐心，在一定程度上又加剧了学生的失败和自尊心的受挫感，使得他们的沉默再度保持。
关键词 课堂教学；沉默的螺旋；信息技术与课程整合
中图分类号：G642.421 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）06-0006-02
Abstract There is a serious phenomenon of Spiral of Silence in the Traditional classroom teaching situation. The fundamental cause of this phenomenon for two reasons： first， the misplacement of Teacher’s Position； and the other is the teaching absence. The Integration of Information Technology into Curriculums， changing the phenomenon never become the Spiral of Silence， which from the teacher’s role， the reforming of media about the mode of Action， the embody of subjectivity of education and the educated to break this theory thoroughly.
Key words classroom teaching； spiral of silence； integration of in-formation technology into curriculums
1 前言
“沉默的螺旋”（the spiral of silence）是德国学者伊丽莎白·内尔-纽曼（Elisabeth Noelle-Neumann）1974年从舆论（public opinion）对个人和群体具有强大约束力这一新视角提出的重要的大众传播的强效果理论。该理论主要指个人意见的表达是一个社会心理过程，当个人意见与其所属群体或周围环境的观点相背离时，个人会产生孤独和恐惧感，而这孤独的恐惧感使得个人不敢发表自己的意见以至会放弃自己的看法，逐渐变得沉默，个体趋同大众的心态使得个体意见最后与优势群体意见一致。这个一方表述一方沉默的倾向不断把一种意见确立为主要意见，形成了一种螺旋式的过程。
2 “沉默的螺旋”在传统课堂中的现象和本质
传统课堂中“沉默的螺旋”现象 沉默的螺旋现象在传统的课堂教学情境中是普遍存在的。课堂教学中的学生可划分为多个层次，从总体上表现为优势少数派（少数优秀生）、大众（大多中等生）、劣势少数派（少数后进生）。“沉默的螺旋”在传统课堂中主要表现为以下三种现象。
1）教师的权威性使得其在教学过程中所表述的观点往往也具有一种权威性，大多数学生不敢发表自己异常观点而被迫接受教师观点。
2）少数优秀学生的意见往往成为一种强势，导致大多中等生特别是少数后进生不敢发表自己的意见。
3）教师在学生发表意见过程中表达了自己的意见倾向（譬如微笑、眼神及表情或点头示意等），那么学生特别是大多中等生和少数后进生有可能趋向教师意见而保留自己的意见。
于是，支持教师或优秀学生的意见的学生会越来越多，而看到这些趋势并相应改变自己观点的学生和不敢表达自己观点的学生也会越来越多。这样，一方的表述而另一方的沉默便开始了一个螺旋过程，这个过程不断把一种意见确立为主要的意见[1]。如图1所示，随着表达支配意见和不表达异常意见的个人数量的增加，加上对异常意见的人际支持的逐渐缺乏，产生一个沉默的螺旋（据内尔-纽曼1974年文章绘制）。
传统课堂中“沉默的螺旋”现象的本质 传统课堂中“沉默的螺旋”现象揭示了以下两个本质。
1）教师定位的错位。“沉默的螺旋”理论的重要前提之一是个人“对社会孤立的恐惧”，以及由这种“恐惧”所产生的对“多数”或“少数”意见的趋同行为。教学，从某种意义上说是一种动态的社会实践活动，具有一定的社会性。教学的社会性是针对教学的鼓励个体性、形式化、抽象性而提出的，正是在具体个人的社会实践活动中、在现实的活动内容中所呈现出来的特性[2]。
传统的课堂教学以教为中心，教师是知识的传授者、课堂的主宰者和学生的管理者，这无形中给学生形成一种“教师就是权威”的负面影响。任何权威都是一种阻碍，教师的权威性阻碍了师生之间的平等对话和交往；加之学生的意见又在极大程度上依赖于教师的想法，或者更确切地说，依赖于对教师意见的理解，大多数学生力图避免因单独持有某些态度和信念而造成的孤立，就会因此而保持沉默，不愿意把自己的观点说出来。
2）教学的“不在场”。对“教学”太熟悉而又太陌生。一般来说，教学活动是基于课程展开的，所以教学过程也是一个课程实施的过程，但一定是建立在理解的基础上进行的。诠释学认为，文本必须进入到诠释的境遇之中，才能由潜在的文本转化为现实的文本。同样，课程文本必须得到教师和学生的理解与解释，才能实现其作为课程文本而具有的教育意义[3]。所以，教学过程应该是教师和学生基于各自对课程的诠释和理解所进行的对话与交流。
而在现实教学过程中，教师认为自己应该遵从参考书意见而尽量避免自己的个人意见对课程文本的影响，努力体现文本作者原意；学生则认为自己应该完全接受这种原意，并准确地加以体现。这是导致课堂教学变得僵化和呆板的一个重要因素。当教师“言不由衷”时，就不能做到“得心应手”，更不能做到一种教学的“在场”，就变得缺乏耐心和漫不经心；当学生“言”不能“由衷”时，往往会选择沉默，而教师缺乏耐心，在一定程度上又加剧了学生的失败和自尊心的受挫感，使得他们的沉默再度保持。