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高考语文复习，内容广，周期长。高三语文的常态复习课，是极其枯燥的。课堂教学多是复习旧知识，讲析试卷、完成练习等。因为复习内容的容量大，时间又很有限，教师讲得又快又多，学生的笔记又急又密，师生都很疲惫。这种复习，每节课学生究竟有多少收获，无从考量。但每年的高考，总有这样一些“怪”现象令人反思，一些平时不好好学语文的，倒比认真刻苦的学生考的分数高，这些学生侥幸的时候，也正是那些刻苦的学生郁闷的时候。
为什么学而不得？作为学生要反思，作为老师，我们更应该思考，如何有效复习备考，让每一个学生都能“劳有所得”。
一、关注学情，关注学生的差异性
新課程改革提倡“以人为本”，教学的主体是学生，教学的目的不是我要讲什么，而是学生需要听什么。老师在课堂教学中，必须充分地关注学生、了解学生的知识储备和学习态度，充分地发挥学生的主体性。这是提高备考实效的基础。
高三复习的内容面广量大，需要老师对课堂复习的内容精心安排，而教师精心安排教学内容的重要依据，除了《高中语文新课程标准》和《考试说明》，更重要的，还有学生的知识储备状况，学生的学习基础、学习能力状况，学生对本节课复习内容的了解程度、期望值和存在的问题，还有学生当前的精神状态等等。只有这样，我们在课堂教学设计和课堂教学中，才能查漏补缺，准确定位，精当取舍，减少时耗，使学生在单位时间内获得最大收益。以讲评成语试题为例，如果学生选择的正确率在80%以上，就没有必要面向全体学生进行详细讲解，否则，不仅会造成时间的浪费，还会引起学生的厌烦情绪；反之如果正确率在50%以下，就要详细解析，有针对性地加以纠错，并适当补充同类型题目，让学生举一反三，从而达到牢固地掌握知识或培养能力的目的。这样，不仅有效弥补了学生知识和能力上的缺陷，更能让学生学有所得，提高学习的兴趣，增强学习的信心。
二、充分发挥学生的主体性
新课程教学理论认为，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。教师好比是教练，学生是运动员，教练即使将方法要领指点得再到位，运动员不通过实践去感悟其道理，不通过训练去提高其技能，那么，他永远也跑不快、跳不高。高三语文复习课也是这样，教师应充分发挥学生的主体性，给学生以足够的空间，能让学生思考的，尽量让学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生下结论的，尽量让学生下结论，教师则适当地引导，适时地点拨和恰当地评价。只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展，形成能力，在未来的考场中从容应对。反之，老师如果讲得太多，越俎代庖，学生则很容易形成被动学习的状态，对教师产生较强的依赖性，其结果，必然会导致学生多种能力的缺失。不仅如此，教师讲的过多，还容易造成学优生的厌烦抵触情绪。所以，我经常采用的方法是重难点老师讲，一般知识学优生来讲。这样，既调动了学优生的学习积极性，满足了他们的表现欲，又树立了学习的榜样，让其他学生看到了自己的不足和差距，激发其上进心。
三、采取丰富多样的授课方法
高三语文复习课本身就具有单调枯燥的一面，如果教师因循守旧，总是按照一种程式去教学，很容易使课堂变得沉闷，使学生产生疲倦感。因此，要根据复习课的内容和所教学生的特点，灵活采用多种教学方法，真正做到因材施教，激发学生的学习兴趣。
1.分组归纳梳理
以学生互助互学为形式，教师点拨指导。把学生按照梯度，优差组合，优等生负责归纳，差一点的学生负责梳理，对所学知识重新组合。适用于对知识点的梳理，如复习病句六种类型、文言文几种特殊的文言语法现象等知识。这种方法，通过对知识点较为系统的提炼、讲析，可以使学生对知识点形成较为完整的知识建构，获得系统化的初步印象。
2.阅读品味比较
以学生活动为形式，适用于现代文阅读、古诗文阅读等知识点的复习。阅读，是理解的前提；品味，是能力的提升。教师在复习这部分内容时，应给学生以充足的阅读与品味的时间，教师只需适当予以方法、思路的点拨，切不可操之过急，以教师的讲解代替学生的阅读与思考，否则必将欲速而不达，劳而无功。
3.板演展示比拼
以学生活动为主。适用于语言表达应用相关知识点的复习。如仿句知识的教学，单靠教师授之以法并予以示范是无济于事的，只有通过一定的训练，使学生在训练中去感悟仿写的技巧，提升表达的能力。但在训练中，我们不难发现，学生最初仿写出的句子普遍存在着许多问题。解决这些问题的一个有效的方法，就是设计板演点评课：将学生请上讲台，板演前节课布置的仿写题答案，再请其他同学对照仿写的要求对答案一一点评，教师对其点评再予以评价。这样，既使学生在仿写中的各种问题得以充分暴露，又使学生在师生共评、纠错中对仿句题的要求、解题技巧和注意事项等有了更具体、更清晰的认识，还能活跃课堂气氛，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
4.拓展延伸链接
高三复习中，语文知识虽然博杂难繁，但知识点之间也有着相互的关联，教师在复习时，可以由此及彼，拓展延伸，高初中链接，课内外链接，既可以丰富学生的知识面，又可以活跃课堂气氛。比如在文言文中见到“陛”，有“台阶”和“皇帝自称”两个义项，适时启发学生，还有哪个字也有“台阶”之义，这样就讲到了重要实词“除”，“除”除了有“台阶”之义，还有“授任官职”“打扫”“修整”等义。
综上所述，高三语文复习课的有效教学，一有待于教学观念的根本转变，二有待于教学方法的优化改进。只要我们在教学中勤于思考，勇于探索，就一定能够实现高三复习课教学的高效。
为什么学而不得？作为学生要反思，作为老师，我们更应该思考，如何有效复习备考，让每一个学生都能“劳有所得”。
一、关注学情，关注学生的差异性
新課程改革提倡“以人为本”，教学的主体是学生，教学的目的不是我要讲什么，而是学生需要听什么。老师在课堂教学中，必须充分地关注学生、了解学生的知识储备和学习态度，充分地发挥学生的主体性。这是提高备考实效的基础。
高三复习的内容面广量大，需要老师对课堂复习的内容精心安排，而教师精心安排教学内容的重要依据，除了《高中语文新课程标准》和《考试说明》，更重要的，还有学生的知识储备状况，学生的学习基础、学习能力状况，学生对本节课复习内容的了解程度、期望值和存在的问题，还有学生当前的精神状态等等。只有这样，我们在课堂教学设计和课堂教学中，才能查漏补缺，准确定位，精当取舍，减少时耗，使学生在单位时间内获得最大收益。以讲评成语试题为例，如果学生选择的正确率在80%以上，就没有必要面向全体学生进行详细讲解，否则，不仅会造成时间的浪费，还会引起学生的厌烦情绪；反之如果正确率在50%以下，就要详细解析，有针对性地加以纠错，并适当补充同类型题目，让学生举一反三，从而达到牢固地掌握知识或培养能力的目的。这样，不仅有效弥补了学生知识和能力上的缺陷，更能让学生学有所得，提高学习的兴趣，增强学习的信心。
二、充分发挥学生的主体性
新课程教学理论认为，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。教师好比是教练，学生是运动员，教练即使将方法要领指点得再到位，运动员不通过实践去感悟其道理，不通过训练去提高其技能，那么，他永远也跑不快、跳不高。高三语文复习课也是这样，教师应充分发挥学生的主体性，给学生以足够的空间，能让学生思考的，尽量让学生思考，能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生下结论的，尽量让学生下结论，教师则适当地引导，适时地点拨和恰当地评价。只有这样，学生才能逐步地学会学习，学会思考，学会表达，主动发展，形成能力，在未来的考场中从容应对。反之，老师如果讲得太多，越俎代庖，学生则很容易形成被动学习的状态，对教师产生较强的依赖性，其结果，必然会导致学生多种能力的缺失。不仅如此，教师讲的过多，还容易造成学优生的厌烦抵触情绪。所以，我经常采用的方法是重难点老师讲，一般知识学优生来讲。这样，既调动了学优生的学习积极性，满足了他们的表现欲，又树立了学习的榜样，让其他学生看到了自己的不足和差距，激发其上进心。
三、采取丰富多样的授课方法
高三语文复习课本身就具有单调枯燥的一面，如果教师因循守旧，总是按照一种程式去教学，很容易使课堂变得沉闷，使学生产生疲倦感。因此，要根据复习课的内容和所教学生的特点，灵活采用多种教学方法，真正做到因材施教，激发学生的学习兴趣。
1.分组归纳梳理
以学生互助互学为形式，教师点拨指导。把学生按照梯度，优差组合，优等生负责归纳，差一点的学生负责梳理，对所学知识重新组合。适用于对知识点的梳理，如复习病句六种类型、文言文几种特殊的文言语法现象等知识。这种方法，通过对知识点较为系统的提炼、讲析，可以使学生对知识点形成较为完整的知识建构，获得系统化的初步印象。
2.阅读品味比较
以学生活动为形式，适用于现代文阅读、古诗文阅读等知识点的复习。阅读，是理解的前提；品味，是能力的提升。教师在复习这部分内容时，应给学生以充足的阅读与品味的时间，教师只需适当予以方法、思路的点拨，切不可操之过急，以教师的讲解代替学生的阅读与思考，否则必将欲速而不达，劳而无功。
3.板演展示比拼
以学生活动为主。适用于语言表达应用相关知识点的复习。如仿句知识的教学，单靠教师授之以法并予以示范是无济于事的，只有通过一定的训练，使学生在训练中去感悟仿写的技巧，提升表达的能力。但在训练中，我们不难发现，学生最初仿写出的句子普遍存在着许多问题。解决这些问题的一个有效的方法，就是设计板演点评课：将学生请上讲台，板演前节课布置的仿写题答案，再请其他同学对照仿写的要求对答案一一点评，教师对其点评再予以评价。这样，既使学生在仿写中的各种问题得以充分暴露，又使学生在师生共评、纠错中对仿句题的要求、解题技巧和注意事项等有了更具体、更清晰的认识，还能活跃课堂气氛，激活学生的思维，调动学生的学习积极性。
4.拓展延伸链接
高三复习中，语文知识虽然博杂难繁，但知识点之间也有着相互的关联，教师在复习时，可以由此及彼，拓展延伸，高初中链接，课内外链接，既可以丰富学生的知识面，又可以活跃课堂气氛。比如在文言文中见到“陛”，有“台阶”和“皇帝自称”两个义项，适时启发学生，还有哪个字也有“台阶”之义，这样就讲到了重要实词“除”，“除”除了有“台阶”之义，还有“授任官职”“打扫”“修整”等义。
综上所述，高三语文复习课的有效教学，一有待于教学观念的根本转变，二有待于教学方法的优化改进。只要我们在教学中勤于思考，勇于探索，就一定能够实现高三复习课教学的高效。