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【摘要】化学是高中理综一门重要的学科，在高考成绩中有着举足轻重的地位。化学教学以实验为基础，实验教学有利于学生进行化学探究学习。俗话说，实践出真知。化学实验能够激发学生的学习兴趣，帮助学生把课堂理论转化为实践，帮助学生理解化学原理，培养学生的科学态度和发展观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能。新课程理念主张化学教学不仅是学习知识的过程，更是一个培养能力，锻炼人格，形成良好综合素养的过程。那么，如何让新课标的要求体现在我们高中化学的实验教学呢？本文带着这个问题进行以下一些探究。
【关键词】探究性 开放性 贴近生活
一、实验探究性的普及
新课标的高中化学明确指出：“通过实验研究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”由此可见，新课标理念下的高中化学教育是以实验探究为主，主张给予学生动手操作的机会，锻炼学生实验的能力，以此来巩固学生的理论知识，激发学习热情，培养学生的实践能力，健全学生的科学观。
实验探究性的普及。顾名思义，探究性实验是由教师、学生运用实验手段，探究未知的实验现象或数据，并获得现象和数据的基础上得出实践结论。探究性实验从问题出发，以学生为中心，引导他们开动脑筋，针对问题做全方位的思考和探究实验。学生通过自主搜集资料、查阅资料，寻求解决问题的途径；自主设计解决问题的方案；通过自主实验进行探究，最后得出结论。探究性实验的推广和加强，能充分发挥学生的自主性和主动性，有利于激发学生创造力，培养学生自主思考的能力，健全他们从化学理论到化学实践的认知，巩固知识链接。从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种，而探究性实验正是发现学习的一种表现，能使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念与科学实践的本质，优化学生思维品质。
二、实验开放性的加强
实验开放性的加强。改革开放是我国的一项基本国策，它对于我国当今的现状有着决定性的作用。中国改革开放30年的成果表明，没有开放，难以发展。走出去，才能更好地引进来。中国的化学教学现状亦表明，开放式教学是化学教学的生命之源。新课程标准下，开放式实验教学也越来越凸显。以往教学的问题往往是课本或者老师直接提出，但在新课程指导下，课堂主张让问题产生于学生心中。通过“生活事例”“头脑风暴”“实验小卡片”等等方式，让学生在真实的情境中产生疑问并勇于发问，让他们从一开始就以课堂核心的形式存在，成为课堂的主人。接着，抛出问题后再让学生自由地“猜”、“设”，不再平白无故让学生吃现成饭坐等老师解答疑问，也不用现成的猜想和假设绑架学生。学生可以充分发挥猜想，对与错并不是关键的因素。这种开放性，激活学生的知识库存，也激发学生的探究欲望。每个人都希望通过实验来验证自己猜想的对与否，对于经过验证的正确猜想，大大鼓舞了他们学习的士气，对于错误的猜想，也让他们增长见识，认识到不足。当然，要达到这一点效果，还需要经过最关键的实验环节。以往的实验教学习惯于“照方抓药”式，实验方案是既定的，步骤是经久不变的。新课标改革鼓励学生独立设计实验方案，遇到难度较大的，可以提供一些现成的方案给予参考。但是在实验过程中，就完全放手让学生自主实验。实践证明，大胆放手让学生自主实验，极大程度地激发学生的热情，也提高了他们的专注度，与把一切都反复交代好以后再让他们进实验室相差甚远。学生对发生在个人手里的变化，呈现在自己眼前的现象充满了好奇与激动，大大改善了以往实验课上按部就班的弊病，让课堂显得生机勃勃。即使操作过程中难免失误，但是失误也是一种意外的收获。
学生动手实验学习化学，能焕发出学习的积极性。学习早已厌倦了听、记、背、练的学习方式，更多地想要动手做实验的方式来学习化学。
其实化学是一门实践性很强的学科，但由于教学氛围和教学条件的限制，实验教学的比重占课程的比重一直处于一个很低的水平，因此化学课总显得缺少了些什么。新课标理念下，鼓励学校要更大程度地开放实验室，鼓励学生动手操作进行实验。动手操作为课堂增添乐趣，丰富教材内容。学生的目光从课本转移到物品，注意力也从单一的听讲变成大脑运转，主动地思考。动手实践开放学生的感官，多方位地让学生感受知识产生的过程。实验教学调动了学生所有的认知感官，让理性知识加以感性分析更加深入。动手实验，也灵活了学生的发展。不仅让学生在过程中收获知识，也能调动学生多方面潜能，发挥学生的个人潜质，为学生个性的发展增添了不同的途径。
三、贴近生活
学以致用，是知识的一种使命，也是教育育人的最终目的。学习化学，不仅要从课本理论出发，也可以从社会发展角度出发，从生活实际出发，认识化学学科的社会价值，感受化学在社会发展中的实际体现、在生活中的应用场景，这将大大有利于激发学生对化学的兴趣和积极性。随着科学发展的与日俱增，化学与人们生活越来越密切。新课程标准下，注重了社会背景的烘托，渗透重点知识内容在各种习以为常的社会场景中。日常生活就可以成为化学学习资源。这种方式，为学生营造了一个感受化学魅力，感受化学应用，体会化学理论的物质力量和科学价值的氛围。通过这种方式，拉近學生与化学课堂的距离，联系生活实际也让他们有更多的方式去感受化学，思考化学，这样的化学课堂，才是更加真实可行的。
结论：课程改革的最终目标在于解放人，重视个体独特的体验和需求。新课程理念下高中化学实验课堂更加要求是师生共同构建起来的一种互动过程。围绕着素质教育的宗旨，加强科学方法的传授，注重培养学生的发散思维。只有领会了课改的精神，创造性地运用教材，才能让实验教学真正为学生的科学探究能力和创新意识保驾护航。同时，新课程标准注重与社会、生产、生活的联系，这种改革要求，紧扣时代特点，引导学生关心、思考与社会生活实际的相关问题正确认识科学、技术和社会的相互关系，培养学生的社会责任意识，帮助健全学生的世界观、人生观和价值观。作为新课程标准的实践者和探究者，老师们也要不断自我升华，提高科学素养，保持与时俱进的触觉，与学生共同成长，为提高教学质量不断创新，为培养高素质的专业型人才不断努力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6
[3]赵向军，论高中新课程中的化学实验教学创新
【关键词】探究性 开放性 贴近生活
一、实验探究性的普及
新课标的高中化学明确指出：“通过实验研究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”由此可见，新课标理念下的高中化学教育是以实验探究为主，主张给予学生动手操作的机会，锻炼学生实验的能力，以此来巩固学生的理论知识，激发学习热情，培养学生的实践能力，健全学生的科学观。
实验探究性的普及。顾名思义，探究性实验是由教师、学生运用实验手段，探究未知的实验现象或数据，并获得现象和数据的基础上得出实践结论。探究性实验从问题出发，以学生为中心，引导他们开动脑筋，针对问题做全方位的思考和探究实验。学生通过自主搜集资料、查阅资料，寻求解决问题的途径；自主设计解决问题的方案；通过自主实验进行探究，最后得出结论。探究性实验的推广和加强，能充分发挥学生的自主性和主动性，有利于激发学生创造力，培养学生自主思考的能力，健全他们从化学理论到化学实践的认知，巩固知识链接。从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种，而探究性实验正是发现学习的一种表现，能使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念与科学实践的本质，优化学生思维品质。
二、实验开放性的加强
实验开放性的加强。改革开放是我国的一项基本国策，它对于我国当今的现状有着决定性的作用。中国改革开放30年的成果表明，没有开放，难以发展。走出去，才能更好地引进来。中国的化学教学现状亦表明，开放式教学是化学教学的生命之源。新课程标准下，开放式实验教学也越来越凸显。以往教学的问题往往是课本或者老师直接提出，但在新课程指导下，课堂主张让问题产生于学生心中。通过“生活事例”“头脑风暴”“实验小卡片”等等方式，让学生在真实的情境中产生疑问并勇于发问，让他们从一开始就以课堂核心的形式存在，成为课堂的主人。接着，抛出问题后再让学生自由地“猜”、“设”，不再平白无故让学生吃现成饭坐等老师解答疑问，也不用现成的猜想和假设绑架学生。学生可以充分发挥猜想，对与错并不是关键的因素。这种开放性，激活学生的知识库存，也激发学生的探究欲望。每个人都希望通过实验来验证自己猜想的对与否，对于经过验证的正确猜想，大大鼓舞了他们学习的士气，对于错误的猜想，也让他们增长见识，认识到不足。当然，要达到这一点效果，还需要经过最关键的实验环节。以往的实验教学习惯于“照方抓药”式，实验方案是既定的，步骤是经久不变的。新课标改革鼓励学生独立设计实验方案，遇到难度较大的，可以提供一些现成的方案给予参考。但是在实验过程中，就完全放手让学生自主实验。实践证明，大胆放手让学生自主实验，极大程度地激发学生的热情，也提高了他们的专注度，与把一切都反复交代好以后再让他们进实验室相差甚远。学生对发生在个人手里的变化，呈现在自己眼前的现象充满了好奇与激动，大大改善了以往实验课上按部就班的弊病，让课堂显得生机勃勃。即使操作过程中难免失误，但是失误也是一种意外的收获。
学生动手实验学习化学，能焕发出学习的积极性。学习早已厌倦了听、记、背、练的学习方式，更多地想要动手做实验的方式来学习化学。
其实化学是一门实践性很强的学科，但由于教学氛围和教学条件的限制，实验教学的比重占课程的比重一直处于一个很低的水平，因此化学课总显得缺少了些什么。新课标理念下，鼓励学校要更大程度地开放实验室，鼓励学生动手操作进行实验。动手操作为课堂增添乐趣，丰富教材内容。学生的目光从课本转移到物品，注意力也从单一的听讲变成大脑运转，主动地思考。动手实践开放学生的感官，多方位地让学生感受知识产生的过程。实验教学调动了学生所有的认知感官，让理性知识加以感性分析更加深入。动手实验，也灵活了学生的发展。不仅让学生在过程中收获知识，也能调动学生多方面潜能，发挥学生的个人潜质，为学生个性的发展增添了不同的途径。
三、贴近生活
学以致用，是知识的一种使命，也是教育育人的最终目的。学习化学，不仅要从课本理论出发，也可以从社会发展角度出发，从生活实际出发，认识化学学科的社会价值，感受化学在社会发展中的实际体现、在生活中的应用场景，这将大大有利于激发学生对化学的兴趣和积极性。随着科学发展的与日俱增，化学与人们生活越来越密切。新课程标准下，注重了社会背景的烘托，渗透重点知识内容在各种习以为常的社会场景中。日常生活就可以成为化学学习资源。这种方式，为学生营造了一个感受化学魅力，感受化学应用，体会化学理论的物质力量和科学价值的氛围。通过这种方式，拉近學生与化学课堂的距离，联系生活实际也让他们有更多的方式去感受化学，思考化学，这样的化学课堂，才是更加真实可行的。
结论：课程改革的最终目标在于解放人，重视个体独特的体验和需求。新课程理念下高中化学实验课堂更加要求是师生共同构建起来的一种互动过程。围绕着素质教育的宗旨，加强科学方法的传授，注重培养学生的发散思维。只有领会了课改的精神，创造性地运用教材，才能让实验教学真正为学生的科学探究能力和创新意识保驾护航。同时，新课程标准注重与社会、生产、生活的联系，这种改革要求，紧扣时代特点，引导学生关心、思考与社会生活实际的相关问题正确认识科学、技术和社会的相互关系，培养学生的社会责任意识，帮助健全学生的世界观、人生观和价值观。作为新课程标准的实践者和探究者，老师们也要不断自我升华，提高科学素养，保持与时俱进的触觉，与学生共同成长，为提高教学质量不断创新，为培养高素质的专业型人才不断努力。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社，2003
[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.2001.6
[3]赵向军，论高中新课程中的化学实验教学创新