新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，所以教师注重了课程资源的开发和整合。注重了将课外的学习资源和学生的生活体验等纳入课堂，但课程改革中的语文与社会生活中的语文二者之间并不能简单地画上等号。因此，教师对文本的拓展要冷静思考，不要盲目，要处理好拓展的角度和突破口的问题，这样才能提高拓展的有效性。
　　文本的拓展是为了达到扩展教学内容、加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。因此有效的拓展首先是要立足文本，注重拓展文本的语言、内容以及情感，可以是课文的重点、难点，也可以是点燃学生思维火花的一个触发点。
　　
　　1　拓展文本的语言。培养学生的语感。
　　
　　课文是进行语言教学的主要材料，语文教材中所选的很多课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句、精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的意义。并且通过一定形式的读、写、说的拓展训练，让学生在拓展训练中感受、品味语言，习得、积淀语言，内化为自己的语言，进而在实践中能够灵活运用语言。例如《世界多美呀》一课，在显示彩色风景图后我设计了这样的拓展题：(I)天空是——(生：蓝湛湛的)，树木是——(生：绿茵茵的)，小河水是
　　(生：碧澄澄的)。(2)你还知道哪些表示颜色的词?(3)这么多颜色你能用一个词语说说吗?这些通过抓住文本的重点字词或句段进行的拓展训练，为学生的语言积累创造了条件，让我们的拓展阅读课堂成为语言积累的根本。
　　
　　2　拓展文本的内容。激发学生的创造。
　　
　　有许多课文和单元，都体现了深刻的文化内涵。例如《珍珠鸟》一课，在学生把握课文基本内容后，老师可以设计以下几个拓展环节：(1)最让我们感动的是哪一段?(2)作者可能对珍珠鸟说些什么呢?(3)请给书上的画面取个名字。(4)作者的感悟是什么?(5)你怎么理解这句话?又如《真想变成大大的荷叶》这首诗的最后“小鱼来了，在荷叶下嬉戏；雨点来了，在荷叶上唱歌……”这里就是文本的空白处。我们就应该紧扣文本进行创造性的拓展：小朋友们，你猜猜看，还有谁来了?它们会在那里干些什么呢?往往这样的拓展就能让人眼前一亮，就会成为这节课的生命线，从而激发学生的学习兴趣。提高阅读教学的效率。
　　
　　3　拓展文本的情感，深化学生的感悟。
　　
　　语文学习不纯粹是语文能力的训练过程，学生在学习母语的同时，也习得了其内含的文化系统。教师应有强烈的人文意识。不仅要充分利用文本挖掘人文内涵，而且要通过拓展将人文熏陶加深甚至延伸至课外。让学生对文本所体现出来的情感，有所感受和领悟，以此促使学生健全的人格和品质的形成。有许多课文是渗透人文情感的。可以借此诱发学生的情感共鸣进行拓展。如有反映母爱、父爱的，有反映正义感、同情心的，有反映坚强的意志与命运抗争的……都可以依此生发、进行拓展。比如，我在教学《母亲的恩情》这篇歌颂母爱的文章时，设计了这样的拓展：(1)读了这篇文章，你有什么想说的?(2)你知道哪些歌颂母爱的名言、名诗、名篇?(3)说说母亲给你印象最深的是哪件事，请小朋友先互相交流，利用课后的时间把它写下来，作为“三八”妇女节的一份特殊的礼物送给妈妈，好吗?
　　当然，这些都是课前预设好的，还包括对思维与写作特色等方面的拓展。都是在课前依据课程标准的三维目标、文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素，有目的、有计划、精心设计的诸多对文本拓展的环节，以便引领学生在文本的解读中，碰撞出思维火花。但是我们更多的应该在课堂上捕捉有价值、有创见的想法和思维的火花，让学生独特的感悟和体验成为我们的生成资源。让这种生成性拓展的教学达到“润物细无声”的境界，这也是最有效的拓展。