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【摘要】经典古诗文是古人的思想与智慧结晶，是对古代的山河以及人文情感的重要描述，也是我国现代语文教学中的重点。经典古诗文的诵读，对小学生阅读能力、写作能力均具有较好的培养效果，是以对小学语文教学中的经典古诗文诵读进行分析和探讨。
【关键词】古诗文；小学；经典；语文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可以看出人们对于古代经典诗文诵读的重视。古诗文的学习是小学语文教学中的重要组成部分，对经典古诗文的诵读，一方面具有加强学生理解古诗文情感以及内涵的意义，另一方面也是对小学生汉字储备量的扩充，从而丰富学生的文化与情感内涵，促进学生言语表达以及创作能力的增强。
一、小学语文教学中经典古诗文诵读的意义
世人常说“中国文化，博大精深”，经典古诗文作为我国文化的重要组成部分，是我国文学史的重要瑰宝。经典古诗文千百年来被我国人们所传诵和赞扬，早在三千多年前，我国伟大的教育家孔子就说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”且在我国新课标中也对语文教学中的古诗文诵读有明确地指出，学生熟练地诵读古代文学作品，并有意识地积累这些优秀的篇章，再正确地加以应用，对于学生欣赏能力以及审美情操均有较好的培养效果。诵读经典古诗文，既是提高学生语文成绩的一种方法，也是培养学生良好的语文素养以及健康人格的重要方式，是一项能终身受益的阅读模式。
二、小学语文教学中的经典古诗文诵读问题
（一）将诵读与背诵的概念混为一谈
就当前的小学语文教学来说，部分教师将古诗文的教学目标扭曲，使得对古诗文的教学目标就是学生能够熟练地背诵下来。虽然诵读的目的是让学生熟悉古诗文内容，领悟古诗文内涵，但是与背诵的目的截然不同。如果学生无法真正理解古诗文的含义，而是一味采取熟记的方式来背诵古诗文，最终会让古诗文不再具有其本来的意义，而是成为一些语文句子。
（二）没有充分的课堂时间用于诵读
当前，我国小学阶段一堂课的时间被严格控制在40分钟以内。为了完成教学任务，教师一般会将全部的课堂时间用于讲授以及课堂作业，没有时间用于开展课堂诵读，只是在教学需要的情况下，让学生诵读一两遍。因此，教学过程变得形式化，学生的诵读能力得不到较好的培养，教学目标难以得到全面实现。
（三）诵读中缺乏情感抒发
当前，部分小学语文教学中，在开展经典古诗文诵读活动时，教师常常采取领读、学生跟读的方式，用自己的语言速度来控制学生的诵读速度以及情感。即使教师要求学生在诵读过程中应富有情感色彩，学生对于诗文所应有的情感还是不理解，不清楚应以什么样的情感来体现古诗文的情感，从而使得诵读效果不佳。
三、小学语文教学中的经典古诗文诵读策略
（一）培养学生诵读经典古诗文的积极性
想要较好地提高小学生对经典古诗文的诵读情感，就应对学生的诵读积极性进行培养。首先，促进学生对古诗文诵读意义的理解，告知学生古诗文的诵读有助于培养良好的语文素养，增强个人的人文精神与素养。同时，鼓励家长也参与到古诗文的诵读中，带动学生的诵读积极性。其次，增强学生诵读古诗文的信心。对古诗文内涵的理解，需要学生进行吟读才能达到较好的效果，但是大多学生会担心吟读过程中摇头晃脑的方式会引人笑话，所以不敢吟读。教师应积极鼓励学生，打消学生害羞的心理，使得学生能对古诗文的诵读达到抑扬顿挫的效果。最后，加强学生审美能力的培养。经典古诗文是对古代山河景色、花草树木、诗人情感等的描述、赞扬与抒发，富有十分优美的画面美、韵律美、语言美以及精神美，应积极培养学生对经典古诗文中各种美的理解与领悟，从而提升学生的古诗文审美能力。
（二）在诵读中指导学生
小学生的整体年龄较小，在开展诵读教学时，可根据各年级学生的年龄特点，选择相应的指导方式。例如对于年龄较小的学生来说，可积极采取被动养成的教学方法，充分发挥学生模仿能力较强的特点，让学生跟着老师诵读几遍，然后再让学生自行诵读几遍。还可以采取接龙阅读以及齐读等多种诵读方式，以培养学生较好的语感、记忆力、直觉力为重点。而对于高年级的学生，可采取引导教学的方式，先帮助学生理解古诗文的意义，然后强调学生在诵读的时候来感受诗文中的含义，对学生诵读过程中的语气、节奏、字音等进行纠正，使得整个诵读保持较高的准确度。
（三）指导背诵经典古诗文的方法
背诵是提高学生记忆力的重要方式，对学生语文素养的培养十分重要，但是应避免背诵中的单调和乏味，降低学生对背诵的抗拒心理。所以，教师应培养学生背诵经典古诗文的技巧，让学生巧妙地背诵古诗文。例如对于低年级的学生来说，可采取画面背景以及音乐背景等来提高学生对古诗文的背诵能力，还可采取表演的方式来增强学生对古诗文的理解，从而提高背诵效率。而对于高年级的学生来说，需要指导学生分类诵读古诗文，理解各类古诗文的内在含义，从而分门别类地进行诵读。教师可开展各种背诵活动，例如限时背诵、轮换背、问答背等方式，激发学生背誦的竞争心理，从而使得学生对古诗文的背诵保持较高的积极性与兴趣，使得背诵效率更佳。
参考文献
[1]刘凤艳.解析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].赤子（上中旬），2015（14）.
[2]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（25）.
[3]王林枝.小学生经典古诗文诵读的策略探究[J].才智，2016（29）.
作者简介：王磊磊，女，蒙古族，小学一级教师。
（编辑：龙贤东）
【关键词】古诗文；小学；经典；语文；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可以看出人们对于古代经典诗文诵读的重视。古诗文的学习是小学语文教学中的重要组成部分，对经典古诗文的诵读，一方面具有加强学生理解古诗文情感以及内涵的意义，另一方面也是对小学生汉字储备量的扩充，从而丰富学生的文化与情感内涵，促进学生言语表达以及创作能力的增强。
一、小学语文教学中经典古诗文诵读的意义
世人常说“中国文化，博大精深”，经典古诗文作为我国文化的重要组成部分，是我国文学史的重要瑰宝。经典古诗文千百年来被我国人们所传诵和赞扬，早在三千多年前，我国伟大的教育家孔子就说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”且在我国新课标中也对语文教学中的古诗文诵读有明确地指出，学生熟练地诵读古代文学作品，并有意识地积累这些优秀的篇章，再正确地加以应用，对于学生欣赏能力以及审美情操均有较好的培养效果。诵读经典古诗文，既是提高学生语文成绩的一种方法，也是培养学生良好的语文素养以及健康人格的重要方式，是一项能终身受益的阅读模式。
二、小学语文教学中的经典古诗文诵读问题
（一）将诵读与背诵的概念混为一谈
就当前的小学语文教学来说，部分教师将古诗文的教学目标扭曲，使得对古诗文的教学目标就是学生能够熟练地背诵下来。虽然诵读的目的是让学生熟悉古诗文内容，领悟古诗文内涵，但是与背诵的目的截然不同。如果学生无法真正理解古诗文的含义，而是一味采取熟记的方式来背诵古诗文，最终会让古诗文不再具有其本来的意义，而是成为一些语文句子。
（二）没有充分的课堂时间用于诵读
当前，我国小学阶段一堂课的时间被严格控制在40分钟以内。为了完成教学任务，教师一般会将全部的课堂时间用于讲授以及课堂作业，没有时间用于开展课堂诵读，只是在教学需要的情况下，让学生诵读一两遍。因此，教学过程变得形式化，学生的诵读能力得不到较好的培养，教学目标难以得到全面实现。
（三）诵读中缺乏情感抒发
当前，部分小学语文教学中，在开展经典古诗文诵读活动时，教师常常采取领读、学生跟读的方式，用自己的语言速度来控制学生的诵读速度以及情感。即使教师要求学生在诵读过程中应富有情感色彩，学生对于诗文所应有的情感还是不理解，不清楚应以什么样的情感来体现古诗文的情感，从而使得诵读效果不佳。
三、小学语文教学中的经典古诗文诵读策略
（一）培养学生诵读经典古诗文的积极性
想要较好地提高小学生对经典古诗文的诵读情感，就应对学生的诵读积极性进行培养。首先，促进学生对古诗文诵读意义的理解，告知学生古诗文的诵读有助于培养良好的语文素养，增强个人的人文精神与素养。同时，鼓励家长也参与到古诗文的诵读中，带动学生的诵读积极性。其次，增强学生诵读古诗文的信心。对古诗文内涵的理解，需要学生进行吟读才能达到较好的效果，但是大多学生会担心吟读过程中摇头晃脑的方式会引人笑话，所以不敢吟读。教师应积极鼓励学生，打消学生害羞的心理，使得学生能对古诗文的诵读达到抑扬顿挫的效果。最后，加强学生审美能力的培养。经典古诗文是对古代山河景色、花草树木、诗人情感等的描述、赞扬与抒发，富有十分优美的画面美、韵律美、语言美以及精神美，应积极培养学生对经典古诗文中各种美的理解与领悟，从而提升学生的古诗文审美能力。
（二）在诵读中指导学生
小学生的整体年龄较小，在开展诵读教学时，可根据各年级学生的年龄特点，选择相应的指导方式。例如对于年龄较小的学生来说，可积极采取被动养成的教学方法，充分发挥学生模仿能力较强的特点，让学生跟着老师诵读几遍，然后再让学生自行诵读几遍。还可以采取接龙阅读以及齐读等多种诵读方式，以培养学生较好的语感、记忆力、直觉力为重点。而对于高年级的学生，可采取引导教学的方式，先帮助学生理解古诗文的意义，然后强调学生在诵读的时候来感受诗文中的含义，对学生诵读过程中的语气、节奏、字音等进行纠正，使得整个诵读保持较高的准确度。
（三）指导背诵经典古诗文的方法
背诵是提高学生记忆力的重要方式，对学生语文素养的培养十分重要，但是应避免背诵中的单调和乏味，降低学生对背诵的抗拒心理。所以，教师应培养学生背诵经典古诗文的技巧，让学生巧妙地背诵古诗文。例如对于低年级的学生来说，可采取画面背景以及音乐背景等来提高学生对古诗文的背诵能力，还可采取表演的方式来增强学生对古诗文的理解，从而提高背诵效率。而对于高年级的学生来说，需要指导学生分类诵读古诗文，理解各类古诗文的内在含义，从而分门别类地进行诵读。教师可开展各种背诵活动，例如限时背诵、轮换背、问答背等方式，激发学生背誦的竞争心理，从而使得学生对古诗文的背诵保持较高的积极性与兴趣，使得背诵效率更佳。
参考文献
[1]刘凤艳.解析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].赤子（上中旬），2015（14）.
[2]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智，2016（25）.
[3]王林枝.小学生经典古诗文诵读的策略探究[J].才智，2016（29）.
作者简介：王磊磊，女，蒙古族，小学一级教师。
（编辑：龙贤东）