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计算教学从一年级到六年级均有涉及，所占比重较大，在数学学习中占据重要地位。在多数学生和教师的心中，计算常与“枯燥乏味”“大量练习” 联系在一起。在传统的计算教学中，教师总是把教学重点放在运算技能的训练上，而学生对这种简单又机械的训练往往会感到枯燥无味，产生厌烦情绪，消极被动。如何上活计算课？如何让计算课充满灵气？如何在计算课中恰当、有效地创设教学情境，从而激发学生的兴趣呢？学生在学习中注意力无法持久，易于分散，教师如能善于创设情境，引起学生的有意注意，激发其探究的兴趣，会达到事半功倍的效果。
一、創设故事情境，点燃求知欲望
一年级学生年龄小、好奇心强，在他们眼中任何事物都是有趣的。教师要抓住学生的年龄特征，在教学中设计一些有趣的故事情境。用简短的小故事，把教材主题图中的问题情境串联起来，变成一个个小故事，让学生有置身于童话故事情境中的真实感受。有趣的设计不仅能减轻计算教学的枯燥感，增加趣味性，还能调动学生学习积极性。教师在设计故事情境时要把握好分寸，既要考虑学习的趣味性、学生的生活背景等，又要妥善安排好学习内容、呈现方式、学习活动等。
例如，在教学一年级下册“十几减9”后，练习中有这样一道情境题，题中是通过小灰兔和小白兔的对话给出题目信息的。我对题目稍作改动，再用课件演示。练习时，我先让学生仔细观察，说说看到了什么。学生发现，小灰兔说：“我们两人一共收了14个红萝卜，给你9个。”教师问：“你们根据小灰兔的话，能提出数学问题吗？”学生提出问题后，教师让学生选择相关信息，独立用“十几减9”的计算方法解决情境中的数学问题。这道题并没有到此结束，我引导学生说：“如果你是小白兔，你有什么话想对小灰兔说吗？”学生纷纷当起了小白兔，说出了自己的心里话：“我想对小灰兔说‘谢谢你！’”“小灰兔你真好，你给我的多，你自己却剩的少！”“小灰兔，我再还你2个吧，这样我们俩就同样多了。”“每人分7个是最公平的。”学生们说得多好啊。本题中蕴含的一种人文情怀，给了学生一次无声的人格教育。这样的情境挖掘，给数学增添了许多人情味。
二、创设游戏情境，激发学习热情
学生们都喜欢游戏。在游戏中，他们是放松、舒适的，思维也是最为活跃的。在计算教学时，适时提供一个有趣的游戏情境是非常合适的。在感兴趣的游戏情境中，学生可以玩中学习，玩中体验。在愉悦的氛围中，学生的角色不知不觉发生了改变，从被动的接受者转变成主动的学习者、参与者，学习活动也随之变得生动有效。
例如，“100以内的加法和减法”的计算是非常重要的，它是学生学习计算的基础，必须要掌握好，必须要反复练习才能“熟能生巧”。而反复练习又显得枯燥单调，学生容易产生厌倦情绪。于是，我在练习中设计一些学生喜闻乐见的游戏，如“闯关”“摘果子”“小小邮递员”“爬楼梯”“抢凳子”“夺红旗”“接龙”“猴子捞月亮”等。在教完“100以内的加法和减法”后，我准备了一个“接龙”的游戏，全班分成8小组进行口算接力赛，由教师讲解比赛规则。比赛开始，每个小组的第一个学生会接到一张口算卡片，算出得数后往后传；第二个学生要用前一位学生算出的得数，接着往下算，算出得数后再传给下一个学生。以此类推，哪组先算完哪组获胜，如果前一个学生的得数算错，将直接影响到下一个学生的计算。我们班的学生很喜欢“接龙”游戏，每次游戏前都要互相提醒“如果前一个错了，下面就跟着错了”。这个游戏考验了学生计算的正确率，也提醒了学生计算时要细心，更培养了学生之间的合作意识和团队精神。又如，教学“20以内进位加法”时，我设计了“夺红旗”的游戏。随着“开始”一声口令，学生们快速地计算得数，先做完又全做对的学生就能夺得红旗。这个游戏虽然简单，但是活动效果好，学生在快速计算的同时，也掌握了“20以内进位加法”的计算方法。在计算教学时，通过这些游戏学生既可以学到知识、巩固知识，又能培养学生团结协作、力争上游的精神。
三、创设生活情境，强化应用意识
《数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现了“人人学有用的数学”的基本理念。由此可见，将学生生活实际与数学教学联系起来是优化课堂教学的有效途径。
例如，在教学“乘法估算”一课时，我创设了以下教学情境引入新课。
课件出示小精灵聪聪：大家好，我是聪聪。今天我将和4个小朋友一起到鼓浪屿游玩。你们愿意一起去吗？
生：愿意。
师：这里有三种车，选那种呢？
课件出示三种车票价：豪华型客车38元，普通型客车22元，经济型客车13元。
师：如果让你选，你会选择哪种车？说说你的理由。
生1：我选普通型客车，因为它开得比较快，价格又不贵。
生2：我选豪华型客车，因为它坐起来很舒服。
生3：我选经济型客车，因为它最便宜。
师：看来你们都有了自己的选择，很好。那就根据你们的选择，估计一下，聪聪5个人大约需要多少钱呢？
（出示问题）你是怎样列式的？又是怎么估计的？
学生思考并汇报估算结果：
38×5，把38看成40，5个40大约200元；
22×5，把22看成20，5个20大约100元；
13×5，把13看成10，5个10大约50元。
此时，学生完全置身于一个“真实的情境”中去解决现实生活中的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的。
四、创设任务情境，明确目标指向
小学数学课堂情境的创设，首先要围绕教学目标来实施。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。各种情境的创设都是为教学目标、教学任务服务的。热热闹闹的开场白，笑声不断的合作探究，开心好玩的巩固练习等，都是为了能更好地完成教学目标而创设。所以，创设明确的任务情境，要求我们要充分发挥教师的指导作用，及时从生活中提炼出数学问题，创设情境，服务教学，从而使数学走向简单化、生活化。
例如，教学完《8、7、6加几》时，我设计了这样一个任务：圣诞节促销，买满20元可以送一个铃铛，老师很喜欢这个铃铛，请你们帮老师想想怎么买更划算？你有几种买法？
学生接到这个任务后非常兴奋，迫不及待地“买”了起来，一会儿就想出了好几种方法：①9+1+8+2=20（元）；②9+3+8=20（元）；③8+7+9=24（元）……
算式列出来后，学生开始议论纷纷，有的说第③可以，有的说不行。
生1：我觉得可以，只要满20元就可以送铃铛了。
生2：虽然满20元就可以送铃铛了，但是浪费了4元，要买得刚刚好才会比较划算。
生3：是的，浪费了4元就不划算了，可以把浪费的钱再凑到20元，那就可以再送一个铃铛了。
这个任务不仅让枯燥的、机械的计算练习变得有趣了，学生的积极性也得到大大的提高，而且日后生活中遇到这样的问题，他们也能顺利解决了。
总之，情境创设是一把双刃剑，教师在教学过程中如果使用不当，不仅会淡化数学教学活动，甚至会无法完成既定的教学目标；如果使用得当，不仅可以提高课堂效率，还会使课堂教学生动活泼、生机勃勃。作为教师，首要做的是根据自身的教学水平、教学能力，静下心来读懂教材，读懂学生，结合自己的教学特色，创设出适合教学内容、适合本班学生并驾驭自如的有效情境，促进学生有效学习。
（作者单位：厦门市集美区李林小学）
（责任编辑 冉 然）
一、創设故事情境，点燃求知欲望
一年级学生年龄小、好奇心强，在他们眼中任何事物都是有趣的。教师要抓住学生的年龄特征，在教学中设计一些有趣的故事情境。用简短的小故事，把教材主题图中的问题情境串联起来，变成一个个小故事，让学生有置身于童话故事情境中的真实感受。有趣的设计不仅能减轻计算教学的枯燥感，增加趣味性，还能调动学生学习积极性。教师在设计故事情境时要把握好分寸，既要考虑学习的趣味性、学生的生活背景等，又要妥善安排好学习内容、呈现方式、学习活动等。
例如，在教学一年级下册“十几减9”后，练习中有这样一道情境题，题中是通过小灰兔和小白兔的对话给出题目信息的。我对题目稍作改动，再用课件演示。练习时，我先让学生仔细观察，说说看到了什么。学生发现，小灰兔说：“我们两人一共收了14个红萝卜，给你9个。”教师问：“你们根据小灰兔的话，能提出数学问题吗？”学生提出问题后，教师让学生选择相关信息，独立用“十几减9”的计算方法解决情境中的数学问题。这道题并没有到此结束，我引导学生说：“如果你是小白兔，你有什么话想对小灰兔说吗？”学生纷纷当起了小白兔，说出了自己的心里话：“我想对小灰兔说‘谢谢你！’”“小灰兔你真好，你给我的多，你自己却剩的少！”“小灰兔，我再还你2个吧，这样我们俩就同样多了。”“每人分7个是最公平的。”学生们说得多好啊。本题中蕴含的一种人文情怀，给了学生一次无声的人格教育。这样的情境挖掘，给数学增添了许多人情味。
二、创设游戏情境，激发学习热情
学生们都喜欢游戏。在游戏中，他们是放松、舒适的，思维也是最为活跃的。在计算教学时，适时提供一个有趣的游戏情境是非常合适的。在感兴趣的游戏情境中，学生可以玩中学习，玩中体验。在愉悦的氛围中，学生的角色不知不觉发生了改变，从被动的接受者转变成主动的学习者、参与者，学习活动也随之变得生动有效。
例如，“100以内的加法和减法”的计算是非常重要的，它是学生学习计算的基础，必须要掌握好，必须要反复练习才能“熟能生巧”。而反复练习又显得枯燥单调，学生容易产生厌倦情绪。于是，我在练习中设计一些学生喜闻乐见的游戏，如“闯关”“摘果子”“小小邮递员”“爬楼梯”“抢凳子”“夺红旗”“接龙”“猴子捞月亮”等。在教完“100以内的加法和减法”后，我准备了一个“接龙”的游戏，全班分成8小组进行口算接力赛，由教师讲解比赛规则。比赛开始，每个小组的第一个学生会接到一张口算卡片，算出得数后往后传；第二个学生要用前一位学生算出的得数，接着往下算，算出得数后再传给下一个学生。以此类推，哪组先算完哪组获胜，如果前一个学生的得数算错，将直接影响到下一个学生的计算。我们班的学生很喜欢“接龙”游戏，每次游戏前都要互相提醒“如果前一个错了，下面就跟着错了”。这个游戏考验了学生计算的正确率，也提醒了学生计算时要细心，更培养了学生之间的合作意识和团队精神。又如，教学“20以内进位加法”时，我设计了“夺红旗”的游戏。随着“开始”一声口令，学生们快速地计算得数，先做完又全做对的学生就能夺得红旗。这个游戏虽然简单，但是活动效果好，学生在快速计算的同时，也掌握了“20以内进位加法”的计算方法。在计算教学时，通过这些游戏学生既可以学到知识、巩固知识，又能培养学生团结协作、力争上游的精神。
三、创设生活情境，强化应用意识
《数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现了“人人学有用的数学”的基本理念。由此可见，将学生生活实际与数学教学联系起来是优化课堂教学的有效途径。
例如，在教学“乘法估算”一课时，我创设了以下教学情境引入新课。
课件出示小精灵聪聪：大家好，我是聪聪。今天我将和4个小朋友一起到鼓浪屿游玩。你们愿意一起去吗？
生：愿意。
师：这里有三种车，选那种呢？
课件出示三种车票价：豪华型客车38元，普通型客车22元，经济型客车13元。
师：如果让你选，你会选择哪种车？说说你的理由。
生1：我选普通型客车，因为它开得比较快，价格又不贵。
生2：我选豪华型客车，因为它坐起来很舒服。
生3：我选经济型客车，因为它最便宜。
师：看来你们都有了自己的选择，很好。那就根据你们的选择，估计一下，聪聪5个人大约需要多少钱呢？
（出示问题）你是怎样列式的？又是怎么估计的？
学生思考并汇报估算结果：
38×5，把38看成40，5个40大约200元；
22×5，把22看成20，5个20大约100元；
13×5，把13看成10，5个10大约50元。
此时，学生完全置身于一个“真实的情境”中去解决现实生活中的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的。
四、创设任务情境，明确目标指向
小学数学课堂情境的创设，首先要围绕教学目标来实施。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的。各种情境的创设都是为教学目标、教学任务服务的。热热闹闹的开场白，笑声不断的合作探究，开心好玩的巩固练习等，都是为了能更好地完成教学目标而创设。所以，创设明确的任务情境，要求我们要充分发挥教师的指导作用，及时从生活中提炼出数学问题，创设情境，服务教学，从而使数学走向简单化、生活化。
例如，教学完《8、7、6加几》时，我设计了这样一个任务：圣诞节促销，买满20元可以送一个铃铛，老师很喜欢这个铃铛，请你们帮老师想想怎么买更划算？你有几种买法？
学生接到这个任务后非常兴奋，迫不及待地“买”了起来，一会儿就想出了好几种方法：①9+1+8+2=20（元）；②9+3+8=20（元）；③8+7+9=24（元）……
算式列出来后，学生开始议论纷纷，有的说第③可以，有的说不行。
生1：我觉得可以，只要满20元就可以送铃铛了。
生2：虽然满20元就可以送铃铛了，但是浪费了4元，要买得刚刚好才会比较划算。
生3：是的，浪费了4元就不划算了，可以把浪费的钱再凑到20元，那就可以再送一个铃铛了。
这个任务不仅让枯燥的、机械的计算练习变得有趣了，学生的积极性也得到大大的提高，而且日后生活中遇到这样的问题，他们也能顺利解决了。
总之，情境创设是一把双刃剑，教师在教学过程中如果使用不当，不仅会淡化数学教学活动，甚至会无法完成既定的教学目标；如果使用得当，不仅可以提高课堂效率，还会使课堂教学生动活泼、生机勃勃。作为教师，首要做的是根据自身的教学水平、教学能力，静下心来读懂教材，读懂学生，结合自己的教学特色，创设出适合教学内容、适合本班学生并驾驭自如的有效情境，促进学生有效学习。
（作者单位：厦门市集美区李林小学）
（责任编辑 冉 然）