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“微课”主要是指在借助信息技术的基础上，根据认知规律，呈现出碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源。微课教学技术具有教学时间较短、教学主题突出、教学成果简化以及教学反馈及时等鲜明优势，已成为当前教学中的重要方法。微课在幼儿园美术教学中的运用具有重要的意义，然而，在实际的教学中，“微课”的应用范围和深度尚未达到预期效果。所以深入探究“微课”在幼儿园美术等领域的应用对于每位教师来说至关重要。
一、幼儿园“微课”教学方法应用现状分析
（一）幼儿园“微课”教学方法应用现状
深入分析“微课”在当前幼儿园美术教学中的应用现状，是分析其应用存在问题并制定有效策略的基础。由于幼师是“微课”教学的主要执行者以及制作者，故本文主要采用问卷调查的方法，从幼师的角度进行分析“微课”的应用现状：
1. 教师关于“微课”的主要了解渠道
据统计数据显示，扬州市幼儿园主要通过如下几个渠道了解到“微课”教学方法：
如上图所示，45%的幼师是通过互联网了解到“微课”这一新型的教学方法。而通过公开课、幼儿园培训以及其他教师介绍等渠道了解到“微课”的比例分别在20%、20%、5%，目前仍然有10%左右的教师对“微课”不太了解，这说明教师从学校渠道了解到“微课”的比例较小。
2. 教师对“微课”的认同态度
如上图所示，3.2%的幼师对“微课”应用于幼儿教育有帮助性十分认可，63%的幼师对“微课”应用于幼儿教育有帮助性较为认可，而33.8%的幼师对“微课”应用于幼儿教育是否有帮助表示不确定。此项数据表明，绝大多数幼师认为“微课”有助于幼儿教育活动开展，但是仍有较多的幼师对其帮助性表示有待进一步确定。
2.5%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要性十分认可，而47.3%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要性较认可，而41%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”还有待确定。此项数据表明，大部分幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要，因此，仍需提升幼师对微课教学应用的重视程度。
0.2%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性十分认可，而43.2%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性较认可，52.3%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性表示不确定。需要注意的是，有2.3%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”教学方法不具备可行性。此项数据表明，部分幼师认为在幼教中应用“微课”教学方法具有较高的可行性，但是仍有部分教师对此表示怀疑。
3. 教师当前“微课”制作能力
接受“微課”相关的专业培训，是教师具备并提升自身“微课”制作能力的基础。根据统计数据可知，只有3.6%的幼师接受过5次以上培训，而分别有21.1%及45.2%的幼师接受过2～5次及0～2次的培训，仍有30.1%的幼师未接受过“微课”教学方法培训工作。这说明，未来仍需要加大对幼师“微课”教学方法的培训力度。
根据上图数据，当前只有0.8%的幼师能非常熟练掌握“微课”的制作方法，12.8%的幼师对“微课”制作方法较熟练，15.1%的幼师对“微课”制作方法较为不熟练。
4.“微课”应用的期望效果
“微课”在幼儿教育中扮演着重要的角色，对其所能够起到的应用期望效果主要包括多方面的内容。其中，60.3%的幼师希望在应用“微课”时能够激发幼儿学习的兴趣爱好，而分别有56.9%及52.1%的幼师希望能通过应用“微课”实现丰富幼儿学习内容及提高“家园”配合度的效果，而希望能够改善幼儿教学方法以及普及家长的幼儿教育比例达39.7%及32.5%。
5.“微课”应用的内容偏好
右上图为“微课”应用的内容偏好图，根据数据可以得出：在当前幼儿教育中，65.3%的幼师偏好于选择幼儿教学内容，63.2%的幼师偏好于选择育儿理念与方法内容，47.2%的幼师偏好于幼儿学习方法。另外，分别有33.7%及5.3%的幼师偏好于选择幼儿素养培养以及其他内容。由此可见，幼师更希望选择提升自身教学方法以及丰富当前幼儿教学内容的微课内容。
6. 制约“微课”应用的因素
根据下图信息可知，当前幼儿园教学活动中，“幼师微课制作技能因素”“微课制作资源库因素”以及“微课制作成品使用率因素”是制约“微课”深入应用于幼儿园教学中的主要因素，分别占72.3%、66.5%及55.6%。紧接着为“微课设计理念”“幼儿园器材”以及“微课制作意愿”是制约“微课”深入应用于幼儿园教学中较为主要的因素。因而，在未来幼儿园教学中应用“微课”时应重点关注幼师技能、资源库以及成品使用率等方面的问题。
（二）结果与分析
1. 在幼儿园教学中应用“微课”具有较强的可行性 根据上述分析可知，当前幼师对“微课”应用有较高的认可度，包括认为其在实际教学中具有较高的帮助性，应用“微课”教学方法具有较高的意愿，并且认为具有一定的可行性，这也为“微课”在幼儿教学中的应用推广打下坚实的基础。
2. “微课”应用于幼儿园教学中仍存在诸多问题
（1）教师的制作技能有待进一步提升
当前幼儿教师的“微课”制作能力有待进一步提升与诸多因素有关。首先，教师接受“微课”培训的次数相对较少，甚至部分教师从未接受过专业的“微课”培训。其次，部分教师制作“微课”的意愿仍有待进一步提升。因其他因素的影响，部分教师觉得“微课”制作难度太高或者使用率不高，导致其制作意愿较低，自然难以在实践中提升“微课”制作技能。另外，相对于中小学以及高校教师而言，幼儿教师自身的专业技能及综合素养也相对较为薄弱，这也是制约教师微课制作技能的一大原因。
（2）幼儿园需构建相对完善的“微课”资源库
当前“微课”资源库不完善主要体现在以下几点：首先，大多数幼儿园缺少“微课”资源库平台。很多教师都是各自制作“微课”，幼儿园缺少统一的存储“微课”资源库。其次，缺少“微课”资源库的统一管理团队。“软硬件”是微课资源库有效构建的基础，而管理团队是必需的“软资源”。当前大部分幼儿园都没有组建有效的“微课”资源库管理团队，这也是“微课”尚未能深入应用于幼儿园的重要原因。
（3）幼儿园需提高“微课”成品的使用率
当前大多数幼儿园存在“微课”成品使用率低的问题，原因如下：首先，缺少整体规划。大多数幼师都是结合自己的教学安排与需求制作相应的“微课”，而幼儿园却未制定园级的“微课”整体制作规划。其次，部分幼师所制作的“微课”与幼儿园教学中“微课”应用的内容偏好以及期望效果相偏离。
二、幼儿园美术教学中应用“微课”的策略探讨
（一）加大培训力度，持续提升幼师“微课”制作水平
首先，应发挥网络在线培训的作用。随着信息技术在教学领域的深入应用，在线培训是提升幼师技能的重要渠道。比如，本园在教学管理中，要求所有的幼师都积极参与到“微课”等教学方法的在线培训中，并在每次培训结束后，都以小论文的方式总结自己的教学经验以及未来应用的方向。同时，将参与在线培训纳入到幼师年度绩效考核工作中，以激发所有幼师对“微課”方法在线培训的重视。
其次，重视内部培训工作。部分刚刚走出校园的幼师对信息技术的掌握能力相对较强，对“微课”教学方法也保持相对较高的兴趣，在美术教学中已初步应用“微课”教学方法，并总结了一定的经验。为了能够带动其他美术教师应用“微课”教学方法的积极性，园长需加强内部培训工作的重视力度，组织已掌握较为娴熟的美术教师开展“微课”教学方法培训工作，并引导其他美术教师积极参与到“微课”制作过程中，以持续提升所有教师制作“微课”的真实水平。
（二）软硬结合，构建完善的“微课”资源库
首先，应该搭建高效的“微课”资源库信息平台。考虑到幼儿园在信息技术层面的技术欠缺，本园与当地的信息技术供应商合作，通过采购服务器，以及引入“微课”资源库管理平台，搭建了适合本园应用的存储平台。同时，为了能够提高“微课”资源库的管理效率，本园组建了一支由园长以及多位在幼儿美术教学一线奋战的核心幼师而组成的“微课”资源库管理团队，以更为科学、合理地管理“微课”资源库。
其次，科学、合理规划“微课”资源库发展目标。相对完善的“微课”资源库，重点并不在于数量，而在于质量，是否能够满足幼儿美术课程中“微课”制作的需求已成为评估“微课”资源库的重要标准。本园在完善美术“微课”资源库时，从幼儿园美术课程的教学目标与要求入手，制定了整体完善规划。在此基础上，根据本园的美术教师教学实际技能以及幼儿美术学习现状出发，圈定合适的“微课”资源库范围，每个学期根据实际情况变动，持续完善资源库，以切实满足幼儿美术“微课”制作要求。“微课”资源库的持续完善与补充，大大地提升了本园美术教师制作“微课”教学课件的成功率，也点燃了幼师的热情，对于深化“微课”应用效果非常重要。
（三）匹配需求，提高“微课”成品使用率
首先，紧密结合幼师及家长对美术“微课”的期望效果及内容需求。比如，大部分家长都希望应用“微课”能够丰富教学内容、传递科学高效的学习方法。本园在制定“微课”制作发展规划时，就将与美术学习相关的内容以及美术技能提升的内容摆放在重要的位置，以提高家长及幼儿对“微课”的关注度。
其次，重视不同教师间的协同合作。当前幼儿园“微课”成品使用率不高的关键原因在于幼师各自为战。因而，本园在美术教学应用“微课”时，园长始终要求所有幼师在美术教学目标的基础上，分工协作，各自负责“微课”制作的部分内容，并由经验较为丰富的美术教师进行整合，最终作为本园美术课程的“微课”教学资源。
另外，本园推动与其他幼儿园的交流合作。提高幼儿园美术课程“微课”成品使用率的突破口不仅仅在于幼儿园内部，与其他幼儿园的交流也是一大突破口。在美术教学中，本园始终坚持与其他幼儿园的交流合作。比如，与扬州市的其他幼儿园在美术“微课”应用方法、“微课”资源库的完善工作经验、“微课”教学资源的共享等方面展开紧密合作，并积极推动扬州市幼儿美术课程深入应用“微课”这一新型的教学方法。
一、幼儿园“微课”教学方法应用现状分析
（一）幼儿园“微课”教学方法应用现状
深入分析“微课”在当前幼儿园美术教学中的应用现状，是分析其应用存在问题并制定有效策略的基础。由于幼师是“微课”教学的主要执行者以及制作者，故本文主要采用问卷调查的方法，从幼师的角度进行分析“微课”的应用现状：
1. 教师关于“微课”的主要了解渠道
据统计数据显示，扬州市幼儿园主要通过如下几个渠道了解到“微课”教学方法：
如上图所示，45%的幼师是通过互联网了解到“微课”这一新型的教学方法。而通过公开课、幼儿园培训以及其他教师介绍等渠道了解到“微课”的比例分别在20%、20%、5%，目前仍然有10%左右的教师对“微课”不太了解，这说明教师从学校渠道了解到“微课”的比例较小。
2. 教师对“微课”的认同态度
如上图所示，3.2%的幼师对“微课”应用于幼儿教育有帮助性十分认可，63%的幼师对“微课”应用于幼儿教育有帮助性较为认可，而33.8%的幼师对“微课”应用于幼儿教育是否有帮助表示不确定。此项数据表明，绝大多数幼师认为“微课”有助于幼儿教育活动开展，但是仍有较多的幼师对其帮助性表示有待进一步确定。
2.5%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要性十分认可，而47.3%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要性较认可，而41%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”还有待确定。此项数据表明，大部分幼师认为在幼儿教育中应用“微课”有必要，因此，仍需提升幼师对微课教学应用的重视程度。
0.2%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性十分认可，而43.2%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性较认可，52.3%的幼师对幼儿教育中应用“微课”具有可行性表示不确定。需要注意的是，有2.3%的幼师认为在幼儿教育中应用“微课”教学方法不具备可行性。此项数据表明，部分幼师认为在幼教中应用“微课”教学方法具有较高的可行性，但是仍有部分教师对此表示怀疑。
3. 教师当前“微课”制作能力
接受“微課”相关的专业培训，是教师具备并提升自身“微课”制作能力的基础。根据统计数据可知，只有3.6%的幼师接受过5次以上培训，而分别有21.1%及45.2%的幼师接受过2～5次及0～2次的培训，仍有30.1%的幼师未接受过“微课”教学方法培训工作。这说明，未来仍需要加大对幼师“微课”教学方法的培训力度。
根据上图数据，当前只有0.8%的幼师能非常熟练掌握“微课”的制作方法，12.8%的幼师对“微课”制作方法较熟练，15.1%的幼师对“微课”制作方法较为不熟练。
4.“微课”应用的期望效果
“微课”在幼儿教育中扮演着重要的角色，对其所能够起到的应用期望效果主要包括多方面的内容。其中，60.3%的幼师希望在应用“微课”时能够激发幼儿学习的兴趣爱好，而分别有56.9%及52.1%的幼师希望能通过应用“微课”实现丰富幼儿学习内容及提高“家园”配合度的效果，而希望能够改善幼儿教学方法以及普及家长的幼儿教育比例达39.7%及32.5%。
5.“微课”应用的内容偏好
右上图为“微课”应用的内容偏好图，根据数据可以得出：在当前幼儿教育中，65.3%的幼师偏好于选择幼儿教学内容，63.2%的幼师偏好于选择育儿理念与方法内容，47.2%的幼师偏好于幼儿学习方法。另外，分别有33.7%及5.3%的幼师偏好于选择幼儿素养培养以及其他内容。由此可见，幼师更希望选择提升自身教学方法以及丰富当前幼儿教学内容的微课内容。
6. 制约“微课”应用的因素
根据下图信息可知，当前幼儿园教学活动中，“幼师微课制作技能因素”“微课制作资源库因素”以及“微课制作成品使用率因素”是制约“微课”深入应用于幼儿园教学中的主要因素，分别占72.3%、66.5%及55.6%。紧接着为“微课设计理念”“幼儿园器材”以及“微课制作意愿”是制约“微课”深入应用于幼儿园教学中较为主要的因素。因而，在未来幼儿园教学中应用“微课”时应重点关注幼师技能、资源库以及成品使用率等方面的问题。
（二）结果与分析
1. 在幼儿园教学中应用“微课”具有较强的可行性 根据上述分析可知，当前幼师对“微课”应用有较高的认可度，包括认为其在实际教学中具有较高的帮助性，应用“微课”教学方法具有较高的意愿，并且认为具有一定的可行性，这也为“微课”在幼儿教学中的应用推广打下坚实的基础。
2. “微课”应用于幼儿园教学中仍存在诸多问题
（1）教师的制作技能有待进一步提升
当前幼儿教师的“微课”制作能力有待进一步提升与诸多因素有关。首先，教师接受“微课”培训的次数相对较少，甚至部分教师从未接受过专业的“微课”培训。其次，部分教师制作“微课”的意愿仍有待进一步提升。因其他因素的影响，部分教师觉得“微课”制作难度太高或者使用率不高，导致其制作意愿较低，自然难以在实践中提升“微课”制作技能。另外，相对于中小学以及高校教师而言，幼儿教师自身的专业技能及综合素养也相对较为薄弱，这也是制约教师微课制作技能的一大原因。
（2）幼儿园需构建相对完善的“微课”资源库
当前“微课”资源库不完善主要体现在以下几点：首先，大多数幼儿园缺少“微课”资源库平台。很多教师都是各自制作“微课”，幼儿园缺少统一的存储“微课”资源库。其次，缺少“微课”资源库的统一管理团队。“软硬件”是微课资源库有效构建的基础，而管理团队是必需的“软资源”。当前大部分幼儿园都没有组建有效的“微课”资源库管理团队，这也是“微课”尚未能深入应用于幼儿园的重要原因。
（3）幼儿园需提高“微课”成品的使用率
当前大多数幼儿园存在“微课”成品使用率低的问题，原因如下：首先，缺少整体规划。大多数幼师都是结合自己的教学安排与需求制作相应的“微课”，而幼儿园却未制定园级的“微课”整体制作规划。其次，部分幼师所制作的“微课”与幼儿园教学中“微课”应用的内容偏好以及期望效果相偏离。
二、幼儿园美术教学中应用“微课”的策略探讨
（一）加大培训力度，持续提升幼师“微课”制作水平
首先，应发挥网络在线培训的作用。随着信息技术在教学领域的深入应用，在线培训是提升幼师技能的重要渠道。比如，本园在教学管理中，要求所有的幼师都积极参与到“微课”等教学方法的在线培训中，并在每次培训结束后，都以小论文的方式总结自己的教学经验以及未来应用的方向。同时，将参与在线培训纳入到幼师年度绩效考核工作中，以激发所有幼师对“微課”方法在线培训的重视。
其次，重视内部培训工作。部分刚刚走出校园的幼师对信息技术的掌握能力相对较强，对“微课”教学方法也保持相对较高的兴趣，在美术教学中已初步应用“微课”教学方法，并总结了一定的经验。为了能够带动其他美术教师应用“微课”教学方法的积极性，园长需加强内部培训工作的重视力度，组织已掌握较为娴熟的美术教师开展“微课”教学方法培训工作，并引导其他美术教师积极参与到“微课”制作过程中，以持续提升所有教师制作“微课”的真实水平。
（二）软硬结合，构建完善的“微课”资源库
首先，应该搭建高效的“微课”资源库信息平台。考虑到幼儿园在信息技术层面的技术欠缺，本园与当地的信息技术供应商合作，通过采购服务器，以及引入“微课”资源库管理平台，搭建了适合本园应用的存储平台。同时，为了能够提高“微课”资源库的管理效率，本园组建了一支由园长以及多位在幼儿美术教学一线奋战的核心幼师而组成的“微课”资源库管理团队，以更为科学、合理地管理“微课”资源库。
其次，科学、合理规划“微课”资源库发展目标。相对完善的“微课”资源库，重点并不在于数量，而在于质量，是否能够满足幼儿美术课程中“微课”制作的需求已成为评估“微课”资源库的重要标准。本园在完善美术“微课”资源库时，从幼儿园美术课程的教学目标与要求入手，制定了整体完善规划。在此基础上，根据本园的美术教师教学实际技能以及幼儿美术学习现状出发，圈定合适的“微课”资源库范围，每个学期根据实际情况变动，持续完善资源库，以切实满足幼儿美术“微课”制作要求。“微课”资源库的持续完善与补充，大大地提升了本园美术教师制作“微课”教学课件的成功率，也点燃了幼师的热情，对于深化“微课”应用效果非常重要。
（三）匹配需求，提高“微课”成品使用率
首先，紧密结合幼师及家长对美术“微课”的期望效果及内容需求。比如，大部分家长都希望应用“微课”能够丰富教学内容、传递科学高效的学习方法。本园在制定“微课”制作发展规划时，就将与美术学习相关的内容以及美术技能提升的内容摆放在重要的位置，以提高家长及幼儿对“微课”的关注度。
其次，重视不同教师间的协同合作。当前幼儿园“微课”成品使用率不高的关键原因在于幼师各自为战。因而，本园在美术教学应用“微课”时，园长始终要求所有幼师在美术教学目标的基础上，分工协作，各自负责“微课”制作的部分内容，并由经验较为丰富的美术教师进行整合，最终作为本园美术课程的“微课”教学资源。
另外，本园推动与其他幼儿园的交流合作。提高幼儿园美术课程“微课”成品使用率的突破口不仅仅在于幼儿园内部，与其他幼儿园的交流也是一大突破口。在美术教学中，本园始终坚持与其他幼儿园的交流合作。比如，与扬州市的其他幼儿园在美术“微课”应用方法、“微课”资源库的完善工作经验、“微课”教学资源的共享等方面展开紧密合作，并积极推动扬州市幼儿美术课程深入应用“微课”这一新型的教学方法。