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多年来,我校以提高教育质量、促进学校内涵发展为宗旨,以发现和解决学校发展中的实际问题为切入点,以队伍建设、教科研工作为载体,在不断学习、实践、反思过程中,开展教育创新活动,逐步实现自我超越。
突破认识瓶颈,培植创新理念。我们首先从正确理解教育创新的内涵和为什么要进行教育创新入手,突破认识瓶颈。我们认为,突破固有的、落后的东西,在原有基础上有发展、有提升就是创新;用新理念创造性地开展学校工作,或者用科学有效的方法研究解决教育教学中存在的问题,也是创新。其次,加强理论和先进经验的学习,在学习中提升,实现观念创新。有了正确和较高的认识,不仅可以避免走入为创新而创新的误区,又能排除大家对教育创新高不可攀的畏惧心理,明确教育创新的方向,使教育创新成为可能。
营造环境氛围,滋养创新沃土。我校营造了浓郁的教育创新环境,使得创新的种子得以生根、发芽、开花、结果。我们打破禁锢,让教师真正“参政议政”,形成“利益共同体”;建立教师个体和学校集体的发展愿景,以奋斗目标激发大家的发展愿望和创造力;以新课程改革培训为契机,学习、树立新理念,感受先进,认识自身的不足和问题,寻找创新的切入点;提供丰富的学习资源,拓宽学习渠道,提供支持,搭建平台;培养、树立教育创新骨干,大力宣传,进行示范、引领;制定激励机制,纳入考核评价等。通过这些举措,学校增强干部教师教育创新的意识,使教育创新成为自身和学校发展的需要。
聚焦实际问题,开展创新实践。第一,选准切入点。选取教师和学校发展中存在的主要的、关键的问题,作为研究重点、主攻目标。再将问题由大到小、从难到易进行分解,使之转化为日常工作,分步实施,循序渐进,逐步突破。比如:当前的三类课程建设问题,就必须根据自己学校的办学思想、办学目标及实际情况等来统筹规划。研究、构建富有本校特色的课程体系这项工作既是当前工作重点,也是教育创新的一个切入点。第二,以科研的方法探索实践。即围绕问题,以先进的理论和科学的方法为指导,开展团队的学习、研究与实践。我们应用问题分解法,将大的问题进行分解,转化为一个个具体的小问题,建立多个问题小组,进行任务驱动和问题攻坚。我们使用案例分析法,学习兄弟学校的先进经验,将经验迁移过来作为案例进行集体共享与研究、交流,结合学校实际进行应用,在过程中不断反思、不断总结、不断完善。
注重总结提升,催生创新成果。反思性总结和理性提升是提高教师教育教学理论水平和实践能力,由经验型向研究型转变的有效途径,也是形成教育创新阶段性成果的关键和下一步深化教育创新的基础。这一环节往往因我们身陷繁杂的日常事务,加之浮躁的心理而被忽视,成为很多基层教育实践者的薄弱环节。我们在教育创新实践中不乏典型例证和成功的经验,但却是散落的,不进行反思、总结、提升,干部教师就不能实现自我超越。教育创新成果不是日常的工作方案或一个个具体的做法、工作总结,而是基于日常工作改进的思想、方法的理性提升,必须对实践经验进行分析、概括,找出理论与实践的内在联系,对理性归纳进行升华,使之上升到教育规律的认识。
应用创新成果,激发再造活力。教育创新成果只是阶段性的产物,必须将其应用到学校管理和教育教学实践中才能发挥其最大作用,还要在应用中不断完善,随着新问题的发现,再进行深层次的创新实践。正是在这样不断循环往复的过程中,教师、学生和学校才会有快速的发展。我校的体验教育课程建设、中心校一体化扁平管理新模式、流动儿童教育等各项研究成果,就是在这样的轨迹中完善与提高的。
教育创新的过程虽有艰辛和困惑,但我们收获了成长与发展。教育创新带来的不仅是劳动成果,更是潜能的开掘和发挥、自我力量的认知和精神价值的提升,是学校真正以人的发展为本的现实体现。教育创新是发展的必然,需要教育理想、信念与激情,更需要脚踏实地、精益求精、不断自我超越的精神与干劲;需从改变自我开始,从解决现实中的问题出发。
■ 编辑吴君 ■
突破认识瓶颈,培植创新理念。我们首先从正确理解教育创新的内涵和为什么要进行教育创新入手,突破认识瓶颈。我们认为,突破固有的、落后的东西,在原有基础上有发展、有提升就是创新;用新理念创造性地开展学校工作,或者用科学有效的方法研究解决教育教学中存在的问题,也是创新。其次,加强理论和先进经验的学习,在学习中提升,实现观念创新。有了正确和较高的认识,不仅可以避免走入为创新而创新的误区,又能排除大家对教育创新高不可攀的畏惧心理,明确教育创新的方向,使教育创新成为可能。
营造环境氛围,滋养创新沃土。我校营造了浓郁的教育创新环境,使得创新的种子得以生根、发芽、开花、结果。我们打破禁锢,让教师真正“参政议政”,形成“利益共同体”;建立教师个体和学校集体的发展愿景,以奋斗目标激发大家的发展愿望和创造力;以新课程改革培训为契机,学习、树立新理念,感受先进,认识自身的不足和问题,寻找创新的切入点;提供丰富的学习资源,拓宽学习渠道,提供支持,搭建平台;培养、树立教育创新骨干,大力宣传,进行示范、引领;制定激励机制,纳入考核评价等。通过这些举措,学校增强干部教师教育创新的意识,使教育创新成为自身和学校发展的需要。
聚焦实际问题,开展创新实践。第一,选准切入点。选取教师和学校发展中存在的主要的、关键的问题,作为研究重点、主攻目标。再将问题由大到小、从难到易进行分解,使之转化为日常工作,分步实施,循序渐进,逐步突破。比如:当前的三类课程建设问题,就必须根据自己学校的办学思想、办学目标及实际情况等来统筹规划。研究、构建富有本校特色的课程体系这项工作既是当前工作重点,也是教育创新的一个切入点。第二,以科研的方法探索实践。即围绕问题,以先进的理论和科学的方法为指导,开展团队的学习、研究与实践。我们应用问题分解法,将大的问题进行分解,转化为一个个具体的小问题,建立多个问题小组,进行任务驱动和问题攻坚。我们使用案例分析法,学习兄弟学校的先进经验,将经验迁移过来作为案例进行集体共享与研究、交流,结合学校实际进行应用,在过程中不断反思、不断总结、不断完善。
注重总结提升,催生创新成果。反思性总结和理性提升是提高教师教育教学理论水平和实践能力,由经验型向研究型转变的有效途径,也是形成教育创新阶段性成果的关键和下一步深化教育创新的基础。这一环节往往因我们身陷繁杂的日常事务,加之浮躁的心理而被忽视,成为很多基层教育实践者的薄弱环节。我们在教育创新实践中不乏典型例证和成功的经验,但却是散落的,不进行反思、总结、提升,干部教师就不能实现自我超越。教育创新成果不是日常的工作方案或一个个具体的做法、工作总结,而是基于日常工作改进的思想、方法的理性提升,必须对实践经验进行分析、概括,找出理论与实践的内在联系,对理性归纳进行升华,使之上升到教育规律的认识。
应用创新成果,激发再造活力。教育创新成果只是阶段性的产物,必须将其应用到学校管理和教育教学实践中才能发挥其最大作用,还要在应用中不断完善,随着新问题的发现,再进行深层次的创新实践。正是在这样不断循环往复的过程中,教师、学生和学校才会有快速的发展。我校的体验教育课程建设、中心校一体化扁平管理新模式、流动儿童教育等各项研究成果,就是在这样的轨迹中完善与提高的。
教育创新的过程虽有艰辛和困惑,但我们收获了成长与发展。教育创新带来的不仅是劳动成果,更是潜能的开掘和发挥、自我力量的认知和精神价值的提升,是学校真正以人的发展为本的现实体现。教育创新是发展的必然,需要教育理想、信念与激情,更需要脚踏实地、精益求精、不断自我超越的精神与干劲;需从改变自我开始,从解决现实中的问题出发。
■ 编辑吴君 ■