多年来，我校以提高教育质量、促进学校内涵发展为宗旨，以发现和解决学校发展中的实际问题为切入点，以队伍建设、教科研工作为载体，在不断学习、实践、反思过程中，开展教育创新活动，逐步实现自我超越。
　　突破认识瓶颈，培植创新理念。我们首先从正确理解教育创新的内涵和为什么要进行教育创新入手，突破认识瓶颈。我们认为，突破固有的、落后的东西，在原有基础上有发展、有提升就是创新；用新理念创造性地开展学校工作，或者用科学有效的方法研究解决教育教学中存在的问题，也是创新。其次，加强理论和先进经验的学习，在学习中提升，实现观念创新。有了正确和较高的认识，不仅可以避免走入为创新而创新的误区，又能排除大家对教育创新高不可攀的畏惧心理，明确教育创新的方向，使教育创新成为可能。
　　营造环境氛围，滋养创新沃土。我校营造了浓郁的教育创新环境，使得创新的种子得以生根、发芽、开花、结果。我们打破禁锢，让教师真正“参政议政”，形成“利益共同体”；建立教师个体和学校集体的发展愿景，以奋斗目标激发大家的发展愿望和创造力；以新课程改革培训为契机，学习、树立新理念，感受先进，认识自身的不足和问题，寻找创新的切入点；提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，提供支持，搭建平台；培养、树立教育创新骨干，大力宣传，进行示范、引领；制定激励机制，纳入考核评价等。通过这些举措，学校增强干部教师教育创新的意识，使教育创新成为自身和学校发展的需要。
　　聚焦实际问题，开展创新实践。第一，选准切入点。选取教师和学校发展中存在的主要的、关键的问题，作为研究重点、主攻目标。再将问题由大到小、从难到易进行分解，使之转化为日常工作，分步实施，循序渐进，逐步突破。比如：当前的三类课程建设问题，就必须根据自己学校的办学思想、办学目标及实际情况等来统筹规划。研究、构建富有本校特色的课程体系这项工作既是当前工作重点，也是教育创新的一个切入点。第二，以科研的方法探索实践。即围绕问题，以先进的理论和科学的方法为指导，开展团队的学习、研究与实践。我们应用问题分解法，将大的问题进行分解，转化为一个个具体的小问题，建立多个问题小组，进行任务驱动和问题攻坚。我们使用案例分析法，学习兄弟学校的先进经验，将经验迁移过来作为案例进行集体共享与研究、交流，结合学校实际进行应用，在过程中不断反思、不断总结、不断完善。
　　注重总结提升，催生创新成果。反思性总结和理性提升是提高教师教育教学理论水平和实践能力，由经验型向研究型转变的有效途径，也是形成教育创新阶段性成果的关键和下一步深化教育创新的基础。这一环节往往因我们身陷繁杂的日常事务，加之浮躁的心理而被忽视，成为很多基层教育实践者的薄弱环节。我们在教育创新实践中不乏典型例证和成功的经验，但却是散落的，不进行反思、总结、提升，干部教师就不能实现自我超越。教育创新成果不是日常的工作方案或一个个具体的做法、工作总结，而是基于日常工作改进的思想、方法的理性提升，必须对实践经验进行分析、概括，找出理论与实践的内在联系，对理性归纳进行升华，使之上升到教育规律的认识。
　　应用创新成果，激发再造活力。教育创新成果只是阶段性的产物，必须将其应用到学校管理和教育教学实践中才能发挥其最大作用，还要在应用中不断完善，随着新问题的发现，再进行深层次的创新实践。正是在这样不断循环往复的过程中，教师、学生和学校才会有快速的发展。我校的体验教育课程建设、中心校一体化扁平管理新模式、流动儿童教育等各项研究成果，就是在这样的轨迹中完善与提高的。
　　教育创新的过程虽有艰辛和困惑，但我们收获了成长与发展。教育创新带来的不仅是劳动成果，更是潜能的开掘和发挥、自我力量的认知和精神价值的提升，是学校真正以人的发展为本的现实体现。教育创新是发展的必然，需要教育理想、信念与激情，更需要脚踏实地、精益求精、不断自我超越的精神与干劲；需从改变自我开始，从解决现实中的问题出发。
　　■ 编辑吴君 ■