论文部分内容阅读
摘 要： 识字教学是小学低年级教学非常关键的内容，小学生的智力水平和语言水平处于萌芽阶段。小学教师在识字教学过程中必须具备足够的耐心并掌握教学技巧才能帮助低年级学生识字，小学低年级识字教学决定小学生的未来学习状况，但是目前在小学低年级识字教学中存在一些问题，本文将分析这些问题并提出相应的策略。
关键词： 小学低年级 识字教学 存在问题 应对策略
小学低年级学生认识的汉字非常有限，在小学低年级阶段语文教师的主要教学内容是让小学生识字，学习汉字不仅为后续的语文学习打下了基础，而且为小学低年级学生学习其他学科的知识打下了坚实的基础。根据教育学专家的观点，小学低年级阶段是小学生学习汉字的最佳时期，这个阶段的小学生学习汉字的效率高而且记忆比较深刻。
1.小学低年级识字教学中存在的问题分析
1.1小学低年级教师在识字教学中较多地运用逻辑方法教学生识字。
小学低年级学生在入学之前虽然认识一些汉字，但是低年级小学生的记忆是以符号为中介的而不是利用逻辑思维记忆。小学低年级学生认识汉字和记忆汉字的过程是一个“重复—忘记—重复”的过程。但是在识字教学中，一些小学低年级语文教师经常运用逻辑方法教小学生识字，這对于小学生来说是非常枯燥和乏味的。
1.2小学低年级识字量大导致学生负担较重。
根据《新课程标准》的要求，整个小学阶段学生应该认识三千个汉字，会写两千五百个左右，而在小学一年级和二年级阶段要求学生掌握一千五百个汉字，可见小学低年级的识字任务量达到整个小学阶段识字任务量的一半。较大的识字任务量增加了小学低年级学生的负担。
1.3小学低年级语文教师的识字教学方法单一。
小学低年级语文教师的识字教学方法单一不仅体现在语文教师授课的方式单一上，而且体现在语文教师传授给学生进行自主识字技巧单一上。第一，一些低年级小学语文教师为了追求学生的高分数，在授课过程中偏爱抄写、默写等教学方法，导致学生不能正确理解汉字的含义，而且对语文学习没有兴趣。第二，语文课的课时是有限的，教师不能一直在低年级小学生身边指导其学习，因此教师应该传授给小学生一些独立识字的方法和技巧，但是很多教师忽视这一点，或者是只通过留作业的方式让小学生独立学习。
2.应对小学低年级识字教学中存在问题的策略
2.1利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率。
低年级儿童主要通过延缓模仿、游戏或者想象等方式进行记忆，他们的逻辑思维能力还处于萌芽阶段，因此小学低年级语文教师在识字教学中应该尽量减少思维逻辑性较强的解说，可以在授课过程组织低年级小学生进行游戏，通过游戏让小学生记忆汉字的学习是一件快乐的事，是最受他们欢迎的。如《一去二三里》中学习“一”、“二”、“三”、“四”等生字时，语文教师可以组织低年级小学生做丢手绢的游戏，在每个小朋友身后贴上“一”、“二”、“三”、“四”等汉字中的一个，当在外圈跑动的小学生把手绢丢在某个学生身后之后，这个学生要继续跑动并说出身后有手绢的同学的数字，提醒那个学生抓自己，以下部分就与正常的丢手绢游戏相同即可，语文教师要视情况确定活动措施。又如在学习“水”、“土”、“木”等汉字时，语文教师可以把班内的学生分成学习小组，教师随机抽取每个小组的学生在黑板上进行听写，注意同时在黑板上听写的学生，分配不同的任务，写对了给所在小组加一分，写错了给所在小组减一分，最后分数最多的小组语文教师应该对其进行奖励。游戏的方式不仅能够调动孩子们的积极性，使孩子们的注意力更集中，而且能培养孩子们的参与意识、竞争意识、合作意识。在游戏中，孩子们的心情放松、愉快，学习过程意犹未尽，回味无穷。
2.2合理安排低年级小学生的识字任务量。
合理安排低年级小学生的识字任务量需要教育部门和小学语文教师共同努力。首先，教育部门应该根据小学生的智力水平和学习能力调整小学生的识字任务量，降低小学生的学习负担。现行的识字任务量标准已经是最佳安排，教育部门应该监督小学语文教师布置课后作业的情况，防止课后作业任务量过重的情况出现。其次，小学语文教师可以根据学生的学习情况合理安排识字任务量，如果学生的学习效率较高则可以适当增加授课内容，若学生的学习效率较低则应适当减少当堂的任务量。
2.3丰富小学低年级语文教师的识字教学方法。
单一的识字教学方法会导致小学生思维的局限性和对语文课堂的恐惧感，小学语文教师在识字教学过程中应该丰富教学方法，利用多媒体课件、挂图、实物、投影、画生字、讲汉字故事、猜汉字谜语、动作表演等，营造活跃的课堂氛围，提高低年级小学生的识字热情和识字积极性，让低年级小学生爱上语文课堂，较高的学习热情能够提高小学生的注意力集中程度和记忆效率。如在学习“火”、“水”、“鸟”、“鱼”、“山”等汉字时，语文教师可以创设具有这些物象的情景，让小学生置身其中，通过眼睛看，耳朵听，记忆这些汉字形象的图像，生动的情境，了解这些汉字的含义，提高小学生的识字热情。除此之外，小学语文教师还应该传授一些自主学习汉字的方法，使小学生只要有机会就可以学习汉字，如语文教师可以告诉小学生在看动画片时如果遇到生字就应该查字典学习生字的拼音和写法；在购买商品时，注意了解商品的商标、品牌；阅读教室后面每一期的黑板报；学校的小公园、楼道等各处的校园文化墙等。教师要经常向学生灌输“生活即是识字时”这样的思想观念，将识字从课堂引向更广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中识字，并养成喜欢阅读的习惯。
3.结语
针对小学低年级识字教学中出现的语文教师利用逻辑性过强的教学方法进行教学、识字量大学生负担较重，小学低年级语文教师的识字教学方法单一等问题，小学低年级语文教师应该利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率，合理安排低年级小学生的识字任务量，丰富小学低年级教学过程中的识字教学方法。
参考文献：
[1]楼巧娟.巧妙激趣轻松识字——谈小学低段识字教学的策略[J].新课程：小学，2012，（3）：141-142.
[2]王海艳.提高小学低年级识字教学效率的策略[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：74.
[3]郑文琴.寓教于乐，授之以渔——小学语文低年级识字教学策略初探[J].都市家教（下半月），2014，（11）：120-120，121.
关键词： 小学低年级 识字教学 存在问题 应对策略
小学低年级学生认识的汉字非常有限，在小学低年级阶段语文教师的主要教学内容是让小学生识字，学习汉字不仅为后续的语文学习打下了基础，而且为小学低年级学生学习其他学科的知识打下了坚实的基础。根据教育学专家的观点，小学低年级阶段是小学生学习汉字的最佳时期，这个阶段的小学生学习汉字的效率高而且记忆比较深刻。
1.小学低年级识字教学中存在的问题分析
1.1小学低年级教师在识字教学中较多地运用逻辑方法教学生识字。
小学低年级学生在入学之前虽然认识一些汉字，但是低年级小学生的记忆是以符号为中介的而不是利用逻辑思维记忆。小学低年级学生认识汉字和记忆汉字的过程是一个“重复—忘记—重复”的过程。但是在识字教学中，一些小学低年级语文教师经常运用逻辑方法教小学生识字，這对于小学生来说是非常枯燥和乏味的。
1.2小学低年级识字量大导致学生负担较重。
根据《新课程标准》的要求，整个小学阶段学生应该认识三千个汉字，会写两千五百个左右，而在小学一年级和二年级阶段要求学生掌握一千五百个汉字，可见小学低年级的识字任务量达到整个小学阶段识字任务量的一半。较大的识字任务量增加了小学低年级学生的负担。
1.3小学低年级语文教师的识字教学方法单一。
小学低年级语文教师的识字教学方法单一不仅体现在语文教师授课的方式单一上，而且体现在语文教师传授给学生进行自主识字技巧单一上。第一，一些低年级小学语文教师为了追求学生的高分数，在授课过程中偏爱抄写、默写等教学方法，导致学生不能正确理解汉字的含义，而且对语文学习没有兴趣。第二，语文课的课时是有限的，教师不能一直在低年级小学生身边指导其学习，因此教师应该传授给小学生一些独立识字的方法和技巧，但是很多教师忽视这一点，或者是只通过留作业的方式让小学生独立学习。
2.应对小学低年级识字教学中存在问题的策略
2.1利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率。
低年级儿童主要通过延缓模仿、游戏或者想象等方式进行记忆，他们的逻辑思维能力还处于萌芽阶段，因此小学低年级语文教师在识字教学中应该尽量减少思维逻辑性较强的解说，可以在授课过程组织低年级小学生进行游戏，通过游戏让小学生记忆汉字的学习是一件快乐的事，是最受他们欢迎的。如《一去二三里》中学习“一”、“二”、“三”、“四”等生字时，语文教师可以组织低年级小学生做丢手绢的游戏，在每个小朋友身后贴上“一”、“二”、“三”、“四”等汉字中的一个，当在外圈跑动的小学生把手绢丢在某个学生身后之后，这个学生要继续跑动并说出身后有手绢的同学的数字，提醒那个学生抓自己，以下部分就与正常的丢手绢游戏相同即可，语文教师要视情况确定活动措施。又如在学习“水”、“土”、“木”等汉字时，语文教师可以把班内的学生分成学习小组，教师随机抽取每个小组的学生在黑板上进行听写，注意同时在黑板上听写的学生，分配不同的任务，写对了给所在小组加一分，写错了给所在小组减一分，最后分数最多的小组语文教师应该对其进行奖励。游戏的方式不仅能够调动孩子们的积极性，使孩子们的注意力更集中，而且能培养孩子们的参与意识、竞争意识、合作意识。在游戏中，孩子们的心情放松、愉快，学习过程意犹未尽，回味无穷。
2.2合理安排低年级小学生的识字任务量。
合理安排低年级小学生的识字任务量需要教育部门和小学语文教师共同努力。首先，教育部门应该根据小学生的智力水平和学习能力调整小学生的识字任务量，降低小学生的学习负担。现行的识字任务量标准已经是最佳安排，教育部门应该监督小学语文教师布置课后作业的情况，防止课后作业任务量过重的情况出现。其次，小学语文教师可以根据学生的学习情况合理安排识字任务量，如果学生的学习效率较高则可以适当增加授课内容，若学生的学习效率较低则应适当减少当堂的任务量。
2.3丰富小学低年级语文教师的识字教学方法。
单一的识字教学方法会导致小学生思维的局限性和对语文课堂的恐惧感，小学语文教师在识字教学过程中应该丰富教学方法，利用多媒体课件、挂图、实物、投影、画生字、讲汉字故事、猜汉字谜语、动作表演等，营造活跃的课堂氛围，提高低年级小学生的识字热情和识字积极性，让低年级小学生爱上语文课堂，较高的学习热情能够提高小学生的注意力集中程度和记忆效率。如在学习“火”、“水”、“鸟”、“鱼”、“山”等汉字时，语文教师可以创设具有这些物象的情景，让小学生置身其中，通过眼睛看，耳朵听，记忆这些汉字形象的图像，生动的情境，了解这些汉字的含义，提高小学生的识字热情。除此之外，小学语文教师还应该传授一些自主学习汉字的方法，使小学生只要有机会就可以学习汉字，如语文教师可以告诉小学生在看动画片时如果遇到生字就应该查字典学习生字的拼音和写法；在购买商品时，注意了解商品的商标、品牌；阅读教室后面每一期的黑板报；学校的小公园、楼道等各处的校园文化墙等。教师要经常向学生灌输“生活即是识字时”这样的思想观念，将识字从课堂引向更广阔的生活空间，鼓励学生在生活实践中识字，并养成喜欢阅读的习惯。
3.结语
针对小学低年级识字教学中出现的语文教师利用逻辑性过强的教学方法进行教学、识字量大学生负担较重，小学低年级语文教师的识字教学方法单一等问题，小学低年级语文教师应该利用游戏的方式提高低年级小学生的识字效率，合理安排低年级小学生的识字任务量，丰富小学低年级教学过程中的识字教学方法。
参考文献：
[1]楼巧娟.巧妙激趣轻松识字——谈小学低段识字教学的策略[J].新课程：小学，2012，（3）：141-142.
[2]王海艳.提高小学低年级识字教学效率的策略[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：74.
[3]郑文琴.寓教于乐，授之以渔——小学语文低年级识字教学策略初探[J].都市家教（下半月），2014，（11）：120-120，121.